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国培计划学习资料
中小学英语教学的衔接研究王庆兰（北京市崇文区教育研修学院）
一、为什么进行中小学英语的衔接教学研究？
（一）关注学生终生学习、促进学生的可持续发展。
一个学生从小学——初中——高中——大学是关键的几步。
许多学生迈入小学时欢天喜地，有一种很满足的感觉。
可在小学到初中的这一步中却出现了问题：
学生学习劲头不足，兴趣锐减；英语成绩开始分化，有些学生干脆放弃英语的学习；对此家长疑惑不解；中学老师也抱怨学生一届不如一届？
……面对这些问题，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接，因此，作为不同学段的英语教师，掌握中小学英语学习的衔接点，使中小学英语教学具有连续性和统一性，有利于学生的可持续发展。
（二）避免重复，提高英语课堂教学实效性。
小学和中学各自为政，自成体系，忽略了英语教学宏观规划的统一性和连贯性。
怎样才能让各个学段的教学遵循不同年龄段学生语言学习需求，培养该学段学生应该具有的语言学习能力，避免教学目标和内容的重复与脱节，从而实现基础教育阶段课程目标要求的有机衔接，提高英语课堂教学实效性。
二、中小学英语课堂教学的特点
小学
优点：
教学设计重视情景注重训练说话能力教学过程轻松愉快注重学习兴趣培养
教学活动趣味性强注重学生积极参与
不足：
课堂教学注重形式语言知识落实不够基本技能训练不够语言的准确率较低
教学不够兼顾全体学生水平参差不齐
中学
优点：
采用交际教学策略注重训练交际能力教学过程训练增多注重学习能力培养
教学活动训练“四会”，注重学生有效参与
不足：
课堂教学注重讲解技能训练不够充分学生处于被动状态学习过程枯燥乏味
有些“任务”脱离实际教学有效性需提高
三、从哪些方面进行衔接？
（一）小学到初中的目标衔接
小学目标：
兴趣优先，听说为主
初中目标：
知识能力优先，听说读写并重
必须引导学生将已有的英语听说能力尽可能快、尽可能不损失地迁移为听说读写综合能力，把已有的词汇认读能力迁移为词汇拼读能力。
（二）小学到初中的内容衔接
教学内容：
基础
无论小学学过几年，学生达到怎么水平，衔接的目的都在于建立扎实的基础。
衔接期教学的特点是基础性，不要求高度，只要求深度。
要求教学内容达到100％的学生100％的掌握，建立初中教学的起点。
建议确立不少于100语句、200词汇的听说读写能力。
基本的有效学习策略。
（三）小学到初中的方法衔接
面向全体的教学，必须保证全体学生达到衔接目标。
面向基础的教学，主要教授基础知识、培养基本能力。
结合小学的教学，采用把形象思维与抽象思维整合的教学方法，适当采用小学的教学方法引导学生调整学习态度和策略，养成适合初中的有效学习态度与策略。
四、初一英语教学（衔接阶段）的具体建议
（一）做好开学前的准备工作。
接新初一前,教师应认真仔细地研读《课程标准》和小学英语一至六册的教材内容,了解小学的必会词汇、句型和日常的交际用语。
熟悉小学的教学内容掌握的程度，做到教学上的有的放矢。
（二）利用好衔接期。
要利用衔接期（升入中学的第一个月），帮助学生查漏补缺。
通过衔接期的教学，找到学生的不足，哪里不足补哪里。
包括语音、词汇、句子、语法和交际用语。
应把词汇作为重点。
对单词可进行集中处理。
把单词按发音、词性、意义、结构等进行分类然后各个击破。
衔接期教学结束时，力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要。
（三）维持学生的学习兴趣
小学生开始学英语时往往充满了好奇心，对英语学习也就非常感兴趣。
但由于小学生生理和心理特征的原因，他们兴趣也容易转移。
因而经过几年小学英语的学习，到了初中学生学英语的新鲜感也逐渐消失，使得我们初中教师需花更多的精力来保持和再激发他们的英语学习兴趣。
小学生持久和稳定的学习兴趣主要取决于他们在学习过程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。
因而我们在初中英语课堂教学设计中要更多地考虑如何激发学生的深层兴趣。
1.采取形象思维和逻辑思维相结合的方法。
能用直观教学的方法就尽量采用直观教学的方法。
如：
用实物、图片、简笔画等。
2.精心导入新课，是整节课兴趣激发的开端。
良好的开端是成功的一半。
新颖、巧妙的导入犹如一部好书的内容提要，一段好乐章的序曲，能起到吸引注意力、激发兴趣、渗透主题、带入情境的作用。
例如：
Myfamily一课学习介绍家庭成员时，先用多媒体展示本班级一位学生父母的合影，让学生猜猜看是哪位同学的父母，这样吸引了学生们的注意力，激发了学生的兴趣。
3.创设丰富情境。
在课堂教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到很好的效果。
使学生感到学有所用，学有所乐，学有所得。
4.在课堂教学中设计多样的活动方式，如“表演”、“竞赛”、“游戏”等，持续激发学生的学习热情。
5.课前学唱英文歌曲。
一些优美动听的英文歌曲如：
HealtheWorld,SunshineintheRain,PrettyBoy等很适合中学生们学唱。
学生们可以放松心情，通过音乐这个途径来享受英语学习的过程。
6.课前说英文绕口令。
英文绕口令可校正学生的语音语调。
从平时的课堂效果来看，学生们对绕口令很感兴趣。
（四）强化学生的学习信心
小学生在课堂上经常得到教师的鼓励。
初中教师也要多关注每位学生的英语学习过程和方法，关注他们的情感因素，使他们不会因小小的挫折而影响学习英语的积极性。
因此在初中英语学习过程中教师的鼓励性评价是很重要的。
要使不同层次，不同类型的学生都有机会获得成就感。
例如：
有的学生擅长表演，可以鼓励他和他的同学一起自编自演英语短剧等；有的学生善于英语口语，教师就要肯定她的优点，给她机会多读，然后再鼓励她提高其它方面的能力；有的学生善长阅读，每次做题时就可以让他说说他对文段的分析思路，同时也要激励他练习口头表达等其他方面的能力；有的学生学有所余，鼓励他“一帮一”，热心帮助他人共同提高，还可以减缓初中英语教师因带班多、不能全面兼顾的矛盾。
也能最大限度地使每个学生都主动参与到学习英语的过程中，以减少初中英语学习的“两极分化”。
初中第一学期的考试要求不宜太难，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，要保证绝大多数学生都能及格，保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。
如果平时的听写或者百词考试，学生对自己的成绩不满意，随时可以重考。
（五）训练语言的基本技能
针对小学生的语音薄弱，词汇缺乏问题，在初中起始阶段一定要适时渗透音标教学，培养学生的自主认读能力，以适应初中大量的英语单词的认读学习。
在渗透音标教学时要根据先易后难的顺序进行，引导学生将语音和拼写有机地结合起来，使学生养成按读音规则拼读、拼写单词的习惯。
同时，学生在拼读单词时，老师借机渗透音节、字母组合的发音和拼读规则，集音素、音节、字母及单词教学于一体，使学生的拼读技能得以提高。
音标的熟练运用可提高学生熟练拼读和朗读能力，增强学生记忆单词的信心，防止英语学习出现“两极分化”的现象。
（六）引导学生逐渐认识语言规律
初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例，因此，课堂教学中会渗透不少的语法知识，教师在教学过程中需要创造大量机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法。
同时，帮助学生学会如何及时归纳总结重点，使他们逐步适应初中的学习方式，善于积累所学知识，培养学生自主学习的习惯。
1.要求学生要记笔记，并且定期复习笔记上的知识点。
2.做题时要学会注考点；做阅读时，要在原文中划出答案的出处。
3.要定期对所学的知识点，如单词、词组、句型、语法等进行总结，写在笔记本上。
（七）促进学生养成正确学习习惯
在初中英语教学中为了学生的可持续发展，要注重培养学生良好的英语学习习惯，形成学生有效的学习策略。
学习习惯的培养尤其要注意以下几方面：
·听读的习惯。
小学生的发音，尤其是26个字母的发音不够准确，语音语调方面也存在问题。
因而要利用早读或英语课堂，培养学生跟着磁带或其他有声教学媒体准确朗读的习惯，创造机会让学生听原汁原味的英语，使学生拥有纯正的语音语调，也为记忆单词打下良好的基础。
·听记的习惯。
在初中英语课堂中会有大量的语法教学或语言的习惯表达，我们要引导学生在听录音或听老师讲解时作笔记。
这样，一方面可培养学生的听的能力，另一方面还可培养学生的思维能力，使学生在听的过程中学会思考。
·规范书写的习惯。
在平时教学中，我们要运用各种形式示范并指导字母书写的要领，尤其要注意对接受能力较差的学生单独辅导，在巩固了字母书写后，再对单词及句子的书写加以指导。
在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并且开展书法竞赛活动，以求达到书写规范的目的，真正做到“听说领先、读写跟上”。
·预复习的习惯。
小学英语的课时较少，要求掌握的内容不多，因而小学生没有养成预习复习习惯，但是到了初中阶段内容增大，难度加大，为了避免有些学生跟不上，我们要引导学生在课前预习单词，课后及时复习，认真完成各项作业。
有条件的还可以分层留作业，使学困生也能养成预习复习的习惯，减少掉队。
（八）分层教学，面向全体
分层教学是针对学生知识基础参差不齐状况而采取的较为有效的一种教学方法。
在了解初中新生英语基础知识和基本技能的基础上，可实现分层次教学。
教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生开展为达到能运用所学语言进行交流为目的的课堂活动。
在活动中，对不同的学生提出不同的要求，消除学生的紧张情绪，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。
留作业也可分层次。
（九）关注学生的情感，做学生的良师益友
教师上好一堂导言课很重要。
在导言课中，教师要作自我介绍：
包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。
目的是让学生尽量多地了解老师。
由于喜欢某学科的老师而把某学科学得非常好的学生是屡见不鲜的。
初中英语教学设计和案例分析陈芳（北京教育学院石景山分院）
一、什么是教学设计
运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
二、研究教学设计的目的
（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法；
（二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程；
（三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究；
（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；
（五）提升教师的专业水平（教师发展）。
三、教学设计与教案的区别
（一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。
教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。
（二）教案是教学设计的一个组成部分。
教学设计是教学研究层面的活动；
教案是日常教学操作层面的活动。
四、教学设计的理论基础：
传播理论
（一）5W模式who what which whom what
传播者 讯息 媒体 接受者 效果
（二）SMCR传播模式source message channel receive
信息源 信息 通道 接受者
五、怎样进行教学设计？
（一）简述设计思想
1.运用学科前沿理论来指导教学设计
依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。
案例
建构主义认为：
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色
案例
基于《课程标准》对读、写课的要求。
《英语课程标准》四级要求明确指出：
初中阅读教学要帮助学生找出有关信息，理解大意；能读懂简单的个人信件。
本节课根据《英语课程标准》的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。
本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自Daming的来信。
（二）分析教学背景
1.分析教学对象
（1）学习需要：
指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。
这种差距构成了学习需要。
（2）分析学生的能力和条件。
（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。
案例：
知识基础：
学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。
心理及技能特点：
学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。
学习需要：
“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。
2.分析教学内容
目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。
案例1：
本节课的教学内容源于外研社教材《新标准英语》初一年级（上）Module6Unit1的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。
鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组：
●提前讲授了Activity2和Activity3涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话；
●删去了activity4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity6的听力练习形式进行了改编；
将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。
（三）编制教学目标
1.教学目标的含义
教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。
教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：
2.教学目标的分类
（1）布卢姆的教育目标分类系统：
●认知领域（cognitive domain）
●情感领域（affective domain）
●心智运动领域（psychomotor domain）
（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：
认知领域 情感领域 心智运动领域
语言知识语言技能学习策略情感态度文化意识
（3）教学目标的归类练习
●学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。
●学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。
●通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。
●80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。
●通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大问题。
●85%左右的学生能够基本掌握have/hasgot的正确含义及用法。
●学生能将西班牙诗歌翻译成英语。
●学生能根据上下文推断、理解生词的含义。
●学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。
●学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。
3.教学目标的编写
行为目标（behavioral objectives）
（1）行为目标的含义
是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。
（2）行为目标ABCD的编写
“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：
A对象（audience）（写明教学对象——导教）
B行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么——导学）
C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生——导教）
D程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度——导测量）
（2）教学目标的设计
如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？
下面结合ABCD四要素做一阐述。
①Audience（对象）的表述
对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：
a.程度副词+主语：
如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。
b.百分比+主语：
如85%的学生、60%的学生等。
c.表示范围的副词+主语：
如全体学生、多数学生等。
案例：
课题：
Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema?
技能目标：
多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module 5 Unit1 Activity 5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。
此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。
②Behavior（行为）的表述
“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。
如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。
描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
常用行为术语举例：
学习目标
常用行为术语
知识目标
认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握
技能目标
讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流
情感态度与价值观目标
喜欢、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏
案例：
课题：
Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema?
知识目标：
全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：
cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的学生能正确拼写。
此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。
动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。
③Condition（条件）的表述
条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。
条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。
案例：
课题：
Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema?
技能目标：
全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。
要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。
④Degree（标准）的表述
标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。
如：
“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。
“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。
有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。
4.目标设计中存在的问题
（1）描述笼统、模糊
案例：
课题：
Module3:
Mynewschool
知识目标：
语法：
there be句型的疑问句；表地点的介词。
词汇：
dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.
（2）知识目标和能力目标混淆
案例：
课题：
Autumn Festivals
知识目标：
●能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；
●能够列举出5—6个与中秋节相关的单词、词组和句子；
●能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。
（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性
案例：
课题：
What colour is it?
情感目标：
培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。
培养团队合作精神。
培养良好的竞争意识。
（4）缺少对标准和层次的表述
案例：
课题：
Merry Christmas
知识目标：
●学习新单词：
decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.
●总结有关圣诞物品的词汇。
●会表达如何装饰圣诞树和心愿。
（四）规划教学过程
1.过程的设计应该完整、清晰
●教学步骤与时间
●教师活动
●学生活动
●活动意图
●媒体选用
2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律
从导入——呈现新知——操练新知——迁移运用——巩固评价，环环相扣，过渡自然。
3.活动的设计形式多样
首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等
4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。
5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。
案例
Steps：
Lead-in
Teacher’sactivities：
Askthetwoquestions:
Isiteasytogetajobnowadays?
Whatshouldpeopledotoapplyforajob?
Students’activities：
Thinkandgiveouttheanswers.
Aims：
引起学生的兴趣，引入本课话题。
Time3’
（五）有效选择教学方法
教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。
1.TheGrammar-TranslationMethod
2.TheAudio-LingualMethod
3.TheDirectMethod
4.TheSilentWay
5.CommunityLanguageLearning
6.TheTotalPhysicalResponseMethod
7.TheCommunicativeApproach
8.Task-basedLearningApproach
（六）设计效果评价
教学评价:
了解教学目标是否达到，并为修正教学设计提供实际依据。
1.评价的内容和形式应灵活多样
可有针对教学内容的评价，亦可关于学习兴趣和情感体验的反馈；可有师评，也可设计学生互评和自评；可有课堂的即时评价，还可有课后的自我评价。
2.评价应该具有可操作性
可通过Yes或No来简单检测学生知识掌握的情况，也可通过累计小星星或分值来评价学习效果。
专题讲座
初中英语教学目标的设计和案例分析
赵文娟（朝阳区
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