烛之武退秦师教学过程.docx

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烛之武退秦师教学过程

烛之武退秦师教学过程

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烛之武退秦师教学过程

　　这是烛之武退秦师教学过程，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

　　烛之武退秦师教学过程第1篇

　　一、教学目标

　　1.了解文章的写作背景及《左传》的相关知识，解决生字词，学习积累文章中的文言实词、虚词及句式。

　　2.通过自主探究和小组讨论，在老师的引导下，理清文章的结构，能用现代汉语流利的复述文章。

　　3.理解烛之武劝退秦师的逻辑思维顺序，并体会学习他不顾个人安危，勇于为国出征的大无私爱国主义精神。

　　二、教学重难点

　　重点：

通过自主探究和小组讨论，在老师的引导下，理清文章的结构，能用现代汉语流利的复述文章。

　　难点：

理解烛之武劝退秦师的逻辑思维顺序，并体会学习他不顾个人安危，勇于为国出征的大无私爱国主义精神。

　　三、教学方法

　　朗读法、多媒体辅助教学法、小组讨论法。

　　四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

　　大家还记得那个在战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的原理击退强大齐军的曹刿吗?

他是我们初中所学课文《曹刿论战》的主人公，这篇文章同我们今天要学的课文一样，都选自我国第一部详细完整的编年体历史著作《左传》，今天我们就来认识另一位机智勇敢的政治家：

烛之武，看他如何单凭一己之力，救国于危亡的。

（二）初读课文，整体感知

　　◎学生分小组交流、讨论，互相补充课前所了解的《左传》及左丘明相关知识。

　　明确：

《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》，汉代以后才多称《左传》。

相传是春秋末年鲁国的左丘明为《春秋》做注解的一部史书，与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

是中国第一部叙事详细的编年体史书，是优秀的散文著作。

　　左丘明为春秋末期鲁国人，姓丘，名明，因其父任左史官，故称左丘明。

春秋末期史学家、文学家、思想家、散文家、军事家。

与孔子同时或者比孔子年龄略长些。

左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻。

太史司马迁称其为“鲁之君子”。

　　◎听老师诵读课文，解决汜，缒，阙等生字词，结合注释标记重点文言实词、虚词、句式，理解文章内容，划分文章层次。

　　【明确】重点词句

（1）通假字

　　今老矣，无能为也已（已，同“矣”，句末语气词）

（2）古今异义词

　　若舍郑以为东道主以为，把…作为;东道主，东方道路上的主人

　　（3）重要虚词

　　“而”是文言文中出现频率较高的虚词用法：

　　①今急而求子才，连词，表顺承

　　②夜缒而出表修饰，连词

　　（4）词类活用

　　烛之武退秦师退，使……撤退

　　（5）古汉语句式

　　判断句：

邻之厚，君之薄也。

　　◎故事梗概

　　秦晋围郑，烛之武肩负重任，出城说服秦国退兵，他巧妙的为秦国分析了当前形势，指明灭掉郑国不利于秦国的发展反而会助长晋国的势力，通过分化瓦解战略，最终说退秦师，保护了郑国。

　　◎文章层次划分

　　第一段：

晋、秦围郑

　　第二段：

佚之狐居间烛之武，烛之武临危受命

　　第三段：

烛之武巧妙说退秦师

　　第四段：

晋师撤离郑国，郑国危机化解

　　（三）深入研读，重点感悟

　　◎请同学们参照文章，理解郑国处于何种状况，为什么需要烛之武这样的年迈之人“退秦师”呢?

　　【明确】文章第一段明确表述“晋侯、秦伯围郑”，即郑国处于被两国围攻，马上国破家亡的状态。

　　原因是“其无礼于晋，且贰于楚也”，他对晋国逃亡中的郑文公没有以礼相待且曾经背叛过秦国而依附于楚国。

　　情况危急到何种地步?

“晋军函陵，秦军氾南”，两国军队已经就位，对郑国虎视眈眈，战争一触即发。

　　◎小组讨论一下文章第二段中的描述，刻画了烛之武怎样的人物形象?

　　【明确】首先，是佚之狐上奏郑伯，认为如果烛之武出马则“师必退”。

此时烛之武还没有出场，但是凭借佚之狐的话我们已经对其有了大体的了解，可以看出他是一个有着卓绝外交才能的人才，这是对人物形象的侧面烘托。

　　其次是郑伯与烛之武之间的对话，烛之武先是表明自己“老矣，无能为也已”，一句话将自己终生不得志的愤懑抑郁之情表达出来，最后在郑伯的劝说下“许之”。

丰富了人物性格，使人物的形象更加丰满真实，而最后又突出了烛之武不顾个人安危，拯救国家于危难的牺牲奉献精神。

　　◎仔细阅读第三段，分析烛之武是怎样劝说秦国退兵的呢?

　　【明确】“夜缒而出”四字展现了兵临城下的紧张感，说明情势危机，进一步衬托了此时出城劝退的烛之武的形象。

　　“秦晋围郑，郑既知亡矣””——先明确示弱，获得对方的认同感，降低警惕性，为接下来的劝说争取时间和空间。

　　“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——委婉但是又直击要害，点名亡郑对秦国无益而只能增强晋国的实力，虽然秦晋目前尚是联盟，但同样也是竞争对手。

此时，秦国已经开始在烛之武的引导下进行长远考虑，逐渐动摇。

　　“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——这一部分，烛之武不再继续离间两国关系以免引起反感，而是转而倍言存郑对秦国的好处，向秦国抛出橄榄枝。

此时秦伯在烛之武对利害关系的分析中，逐渐向郑国靠拢。

　　“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”——最后，烛之武不失时机地提起晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　（四）拓展延伸

　　学习了文章后，大家对烛之武的人物形象是否有了新的认识，在了解当时社会背景的基础上，让我们进行角色扮演，思考人物的性格特点，展现自己的风采。

　　（五）小结作业

　　如果你是烛之武，你会选择怎样的方式说服秦军撤退呢?

思考一下，并写下来。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　文言文知识由于与现在的语言环境差别较大，需要学生理解记忆的东西较多，很难调动学生的学习积极性。

零碎的文言知识，不能只靠学生的死记硬背，作为老师，应多多举例，将其放入语言环境中讲解，降低难度，增加趣味性，努力调动起课堂氛围。

　　烛之武退秦师教学过程第2篇

　　三维目标：

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、烛之武形象分析。

　　3、烛之武如何退秦师。

　　4、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　过程与方法

　　1、问题式。

以问题层层推进，梳理故事情节。

　　2、探究式。

烛之武退秦师原因及现实影响力。

　　3、对比式。

烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、烛之武如何劝退秦师。

　　2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

　　3、重点文言词语及句式。

　　课时安排：

2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、相关故事背景。

　　3、梳理故事情节。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

　　烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？

带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

　　巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

　　二、了解《左传》

　　《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。

依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。

《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》

　　《春秋》三传（解说《春秋》）《左传》《公羊传》《谷粱传》

　　三、推进新课

　　该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

（一）烛之武如何退秦师的？

　　明确：

①欲扬先抑，以退为进。

（郑知之矣）

　　②阐明利害，动摇秦君。

（邻之厚，君之薄也）

　　③替秦着想，以利相诱。

（君亦无所害）

　　④引史为例，挑拨秦晋。

（君之所知也）

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。

（唯君图之）

　　文言句式及词语

　　①邻之厚，君之薄也。

　　②敢以烦执事。

　　③焉用亡郑以陪邻？

　　④何厌之有？

　　⑤行李之往来，共其乏困。

　　分组朗读第三段。

（二）烛之武为什么要退秦师？

（齐读第一自然段，然后由学生回答。

）

　　①以其无礼于晋。

　　②且贰于楚也。

　　补充故事背景：

　　秦晋围郑发生在公元前630年。

在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。

一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

　　（三）烛之武退秦师的结果如何？

　　①秦伯说，与郑人盟。

　　②乃还。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其还也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

　　（四）齐读一、三、四段。

　　以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

　　四、结束新课

　　对照板书，回忆故事情节。

一、三、四段读熟。

　　五、布置作业

　　1、背诵一、三、四段。

　　2、整理文言词语及句式。

　　板书设计

　　①欲扬先抑，以退为进。

　　②阐明利害，动摇秦君。

　　③替秦着想，以利相诱。

　　④引史为例，挑拨秦晋。

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

　　2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以烛之武“怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，

　　再次熟悉情节。

并归纳一些词语用法及宾语后置句。

　　敢以烦执事。

　　焉用亡郑以陪邻？

　　以越国以鄙远。

　　以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　邻之厚，君之薄也。

　　之何厌之有？

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡郑以陪邻。

　　若不阙秦，将焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫观人风者得焉。

　　宾语前置句

　　何厌之有？

（“之”提宾标志词）

　　①何陋之有？

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人？

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。

）

（一）朗读第二段，思考：

　　烛之武究竟何许人也？

（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀）

　　①佚之狐：

“若使烛之武见秦君，师必退”。

（侧面描写）

　　②（烛之武）辞曰：

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。

”（语言描写）

　　③（烛之武）许之。

　　④（烛之武）夜缒而出。

（动作描写）

　　明确：

①才华横溢、深明大义的爱国志士。

　　②知难而上、义无返顾的勇士。

　　③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

（二）烛之武为什么会成功？

　　①烛之武——委婉，抓住对方心理。

　　②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

　　③郑君——善于纳谏、勇于自责。

　　以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。

　　（—）对于古人

　　中国有句古话：

“伴君如伴虎。

”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。

作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。

　　1、邹忌与齐威王

　　齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。

　　2、触龙与赵太后

　　抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

　　3、魏征与唐太宗

　　唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。

唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；

　　以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。

今魏徵殁，朕失一鉴矣！

”

　　4、管仲与齐桓公

　　齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。

后来齐国就越来越富强了。

　　5、比干与纣王。

　　纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。

最终是民怨四起。

　　6、召公与厉王

　　周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。

三年之后，被“流于彘”。

（二）对于现代人

　　1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。

　　2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。

　　3、宰相肚里能称船。

有则改之，无则加勉。

　　通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

　　四、结束新课

　　烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。

在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。

同时我们还应学会倾听与交流。

善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

　　五、布置作业

　　背诵全文。

　　《烛之武退秦师》教学设计

　　教学设想

　　1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。

调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。

《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5、生活即语文，语文即生活。

语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　教学目标

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学难点

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排

　　3课时

　　教学流程

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：

“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。

”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。

其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：

张仪、苏秦、诸葛亮。

今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。

相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。

以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。

常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

为后世叙事散文树立了典范。

“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例

　　①通史：

不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：

以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：

以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：

记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：

以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：

通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

（1）、秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君。

（2）、惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！

”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。

因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　1、师范读课文。

　　2、生自由诵读课文。

（注意字音、停顿。

）

　　3、生齐读课文。

（师点拨字音、停顿。

）

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。

（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解赏析课文。

（前2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。

（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。

（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：

秦晋围郑。

　　第2段：

临危受命。

　　第3段：

智退秦师。

　　第4段：

晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段

（1）、生齐读第1段。

（2）、师示范串讲梳理第1段。

（为学生后文的接龙串讲做示范）

　　（3）、留时间学生质疑问难。

（让学生在字词上得到落实）

　　（3）、师引导学生归纳本段知识点：

（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：

从属二主；军：

名词活用作动词，驻扎；

　　以其无礼于晋：

介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（4）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：

兵临城下