职业教育课题申报基于英语学科核心素养中职英语教学设计研究.docx

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职业教育课题申报基于英语学科核心素养中职英语教学设计研究

基于英语学科核心素养中职英语教学设计研究

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

英语学科核心素养中职英语教学设计

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题的提出

　　学科核心素养主要是学科必备品质与学科关键能力，前者指的是文化与思维品质，后者指的是语言能力与自主学习能力，简而言之，要评价学生是否具备良好的英语学科核心素养就要看学生综合应用英语语言的能力。

随着新课程教育改革的深入，英语教师的首要任务就是培养学生良好的英语学科核心素养。

当前有的教师在设计教学之前对本班级基本学情的分析较为认真与详细但是对教材的分析却明显不到位，这样容易导致了教师在在设计教学时缺乏整体性、整合性与联系性意识，将单元板块独立化，起不到培养学生英语文化品质的作用。

有的教师狠抓语法知识却忽视语用功能的重要性，使得英语的学习没有交流任务、没有语境，这样的教学设计没有达到培养学生语用交流能力的目的。

再者，教学目标不明确，没有针对性，更没有思维培养指向性，这样让学生在教学活动中不知道要掌握的重点内容是什么、要达到什么程度的学习能力。

有的教师费心考虑安排了紧凑的学习步骤，但是这些学习步骤却显得没有什么关联性。

为此，教师看得全、做得细，反思教学设计中不利于学生英语学科核心素养培养的凸出问题。

（二）课题界定

　　“核心素养”一词于1997年被OECD定义为：

Acompetenceismorethanjustknowledgeorskills.Itinvolvestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilizingpsychosocialresources（includingskillsandattitudes）inaparticularcontext.课题以学生英语学科核心素养的培养为背景，从英语教学设计的思维与情感培养目标，过程的逻辑性、整体性、语用能力等方面入手，研究整节课的教学设计是否起到培养学生跨文化品质、思维品质、语言能力、自主学习能力的作用，并对此进行反思与优化。

课题的主要研究方向是：

1、研究以语篇为承载整合单元知识的教学设计方案，提升学生的语用意识；

2、研究单元英语文化知识的熏染教学设计，让学生懂得英语语言的交流方式与中外文化背景的差异；

3、研究合作式、互动式的教学方式的教学设计方案，让学生学会多元的思考与英语表达，促使学生在合作交流中提升思维品质；

4、通过研究如何设计“双师课堂”，引导学生学会利用“云课堂”进行自主学习，提升学生的学习能力。

　　（三）国内外研究现状述评

　　1997年OECD提出“核心素养”基本概念，国际组织开启了新世纪学科核心素养的项目化研究工作。

21世纪初期欧盟提出了八项核心素养，指出要从技能、态度、认知方面培养核心素养。

80年代，Australia开启了新一轮的、大规模的课程改革，不少研究学者指出要从读、写方面奠定学习者的基本学习能力，再从创造性思维、对文化知识的理解等方面提升学习者的综合能力。

当前，国内外研究“英语学科”核心素养的研究文献比较广泛，比如，郭樱（2019）的《英语学科核心素养在中职英语教学中的转化》；饶亚萍（2019）的《对中职英语学科核心素养的理解与践行》；王燕（2019）的《中职英语学科核心素养培养的调查研究》。

这些研究文献从具体学情着手，提出要调动学生“说”的兴趣，让学生在情景交流中提升语言的综合运用能力。

胡萍（2018）的《基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究》指出：

中职学生的英语基础较为薄弱，大部分学生都不愿意、没自信开口讲英语，为此，教师设计贴合学生生活情景的教学，才能够引起学生的共鸣感，进而让有兴趣开口讲英语。

　　经验启示：

从其他学者的研究文献中，我了解英语学科核心素养的基本内涵与主要内容。

英语与汉语是两种不同的语言体系。

要经常创设条件鼓励学生开口英语。

学生在语言交流中，建立良好的英语语感，形成良好的英语交际能力。

中职教师要设计一份优秀的教案，应该秉承着“学生主体性地位”的基本原则，重视教材的语用功能，设计生活情景。

　　（四）选题意义与研究价值

1、选题的意义

①课程改革、教学设计与实践、教学评价方式是学生核心素养形成的四个方面。

而核心素养的提出是时代发展对人才的基本要求，也是经济全球化背景之下人才的培养趋势。

本课题的研究符合时代发展的脉搏。

②通过研究语用知识的教学设计的方法，从而使得教师能够在实践中有目的、有规划地指导学生进行语言实践交流，培养学生的语用交流能力；

③通过研究中外文化的差异，在教学中融入利用英语故事、图片、视频、音乐、英语电影提升跨文化理解能力，从而提升学生的文化品质；

④通过研究如何设计有效的小组合作学习，让学生学会多元的英语表达，也提升学生英语表达的逻辑性，从而提升学生的英语思维品质；

⑤通过研究如何设计“双师课堂”，引导学生学会利用“云课堂”进行自主学习，从而让学生掌握网络学习方法，提升学生的学习能力。

2、选题的价值

　　学科核心素养主要是学科必备品质与学科关键能力,培养英语学科核心素养是当前教育改革对人才培养的基本要求与趋势。

然而，当前很多中职英语教师忙于备课、批改作业而没有充足时间分析与探讨如何培养学生的英语学科核心素养；有的教师尝试在英语教学中渗透核心素养的培养但是由于趣味不足，教学效果并不理想。

本次研究通过优化教学设计使教学唤醒学生心灵对语言的感知与理解，激发学生的思维火花；重视学生语用功能的培养，整合句篇章，培养学生的语言能力；重视渗透跨文化理解能力，提升学生的文化品质等等，符合新课程改革的理念与标准，也符合我校学生的英语学习需求。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（一）研究目标

1.探索以语篇为承载整合单元知识的教学设计方案，突破传统的词、句、篇分离的教学局限,将语言知识联系起来，让学生学会应用与表达；

2.研究单元英语文化知识的熏染教学设计，让学生懂得英语语言的交流方式与中外文化背景的差异；并利用多元的、生动的情景学习方式，激发学生理解外语语言文化的兴趣，也让学生理解其语言文化，提升学生的文化品质；

3.透过本课题的实验研究，总结出合作式、互动式的教学方式的教学设计方案，让学生学会多元的思考与英语表达，促使学生在合作交流中提升思维品质；

4.通过研究如何设计“双师课堂”，引导学生学会利用“云课堂”进行自主学习，提升学生的学习能力。

（二）研究内容

1.分析当前我校英语教学设计的现状，从学生的文化品质、思维品质、语言能力、学习能力入手探索我校英语教学设计中限制学生学科核心素养培养的问题；

2.研究当前学者提出的英语学科核心素养培养策略是否适合我校教学，应该怎样应用才能够取其精华去其糟粕；

3.通过对我校教师的英语教学是否起到培养学生文化品质、思维品质与提升学生语言能力、学习能力的作用的研究，提出优化的方案与策略；

4.研究如何整合单元知识、设计多元化情景教学、引入“双师课堂”，培养学生英语学科核心素养；

5.转变教师传统观念，探索出一套适合我校学生英语学习水平与特点的英语教学设计策略；

　　（三）研究重点

本次研究的重点主要是：

1.如何整合单元知识、设计多元化情景教学、引入“双师课堂”，培养学生英语学科核心素养；

2.我校教师的英语教学是否起到培养学生文化品质、思维品质与提升学生语言能力、学习能力的作用，提出优化的方案与策略。

　　（四）创新之处

　　第斯多惠指出：

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

良好的开端是成功的一半。

良好的教学设计必然会促使教学唤醒学生心灵对语言的感知与理解，激发学生的思维火花。

一个好的教学设计会如同磁石一样将学生牢牢地吸引住，激发学习兴趣，调动思维。

　　而当前英语学科核心素养的培养越来越得到中职教师的重视，然而很多教师忙于备课、批改作业而没有充足时间分析与探讨如何培养学生的英语学科核心素养。

有的教师尝试在英语教学中渗透核心素养的培养但是由于趣味不足，教学效果并不理想。

本课题从教学设计入手在现实课堂教学中渗透核心素养的培养，尝试打破“教”与“学”的界限，真正做到“学生本位”，从而提升学生的文化品质、思维品质、语言能力、学习能力。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

　　本课题首先采用历史文献法，根据本次研究的内容对相关的文献进行查阅并通过网络手段搜集期刊论文，为课题研究提供充足的理论基础。

然后，采用问卷调查法，以我校师生为主要调查对象发放问卷表，并对回收的问卷进行数据分析、录入处理，对调查问卷进行全面的分析，以最大限度地反映出实际情况。

继而，研究英语学科核心素养中职英语教学设计策略，将研究成果进行反复实践、探索，编写实验报告、期刊论文、教学设计案例。

最后，根据研究成果进行示范课、观摩课、讲座演讲，供教师参考与解决。

（二）研究方法

1、文献法

　　这种研究方法也称历史文献法。

研究人员根据本次研究的内容对相关的文献进行查阅并通过网络手段搜集期刊论文，然后对相关文献进行阅读、分析、整理的方式，全面、确切地研究《基于英语学科核心素养中职英语教学设计研究》这一课题。

这样的研究为本次研究提供更充实的理论依据。

　　2、问卷调查法

　　制定了调查问卷表，以我校师生为主要调查对象发放问卷表，并对回收的问卷进行数据分析、录入处理，对调查问卷进行全面的分析，以最大限度地反映出实际情况。

　　3、采用融合研究法

　　根据当前中职英语课堂的教学现状有针对性地融合英语学科核心素养的培养。

　　4、行动研究法

　　教师在自然、真实的教育环境中提炼英语学科核心素养中职英语教学设计策略，并在具体的教学实践中验证策略的适用性，突破传统的“教”与“学”分离的教育现状。

　　5、采用实践总结法

　　教师对实践研究的整个过程进行反思、提炼，编写出具有一定理论深度的论文，为我校教育实践提供良好的参考。

　　（三）实施步骤

第一阶段（2020.8-2020.10）：

制定研究方案

　　成立课题研究小组，向有丰富的课题研究经验的教师请教课题开展的方法，然后，课题成员讨论明确课题研究对象、时间阶段、研究方向、预设目标与成果、课题人员分工等；采用文献研究法借鉴相关文献的基本理论与方法，学习陶行知、皮亚杰、第斯多惠等教育家的教育理论。

第二阶段（2020.11-2021.5）：

实施阶段

1、设计问卷调查表，以我校英语教学设计现状为研究内容，广泛并深入了解我校英语教学设计存在的制约学生学科核心素养培养的问题。

然后，编写研究报告，针对内容进行研讨。

2、研究英语学科核心素养中职英语教学设计策略。

3、将研究成果进行反复实践、探索，编写实验报告、期刊论文、教学设计案例。

第三阶段（2021.6-2021.8）：

推广展示阶段

根据研究成果进行示范课、观摩课、讲座演讲，供教师参考与解决。

进一步强化理论学习，优化研究成果，撰写结题报告。

　　（四）预期成果形式

1．成立课题研究小组并收集国内外相关文献资料，拟定研究方向，开题。

2.制作一批精品微课——我校英语课堂学生核心素养培养教学设计精品微课，供教师研究参考。

3．开展一系列网络学习活动——学生英语故事视频演讲、主题交流、英语征文竞赛、思维导图设计等，以更好的深化学生核心素养教育的效果。

4．撰写一系列的论文——研究人员围绕“基于英语学科核心素养中职英语教学设计”，从议题的选取、呈现、拟待解决问题、探究合作等方面开展思考和反思，撰写系列论文，形成研究的理论提升成果。

5.完成一份研究报告——完成“基于英语学科核心素养中职英语教学设计”研究性报告。

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

课题主持人：

xxx，讲师，从事中高职英语教学工作近三十年，长期担任中职英语教学教研组长，有着丰富的教学和管理经验，在教学实践过程中积累了大量的研究材料。

2012年荣获湖北省中等职业学校技能大赛优秀指导教师奖，2013年在恩施州中等职业学校课堂教学展示活动中，本人指导的《英语基础模块2第五单元》一课获得一等奖。

近几年连续发表了《旅游英语语言特点及其翻译策略探讨》校园英语，2018.7，《高职英语教学中项目教学法的应用探究》现代职业教育，2017.1，《试论中职英语教学中微课的有效应用》新校园，2018.6，《高职旅游英语教学方法探究》校园英语，2018.4。

核心观点：

当前我校中职学生英语学习能力普遍较为不足，他们对英语文化的理解也较为浅显，很多学生不愿意、没自信开口讲英语。

为此，英语学科核心素养的培养需要从基础的词汇、语法、文化背景出发，又要重视语用功能的应用，以情景化的语篇为承载，让学生懂得怎样讲英语，也让学生有兴趣去讲英语。

主要成员：

xxx，副教授，曾任学院公共课部主管教学副主任，现任学院中职部书记，从事中高职英语教学工作30余年，我院英语专业带头人和骨干教师，有着丰富的教学育人经验。

主持的国家级重点课题《基于网络的外语教学模式、学习模式、管理模式、评价模式》GZGZ5414-20于2016年7月已结题，并参与了多个省、州重点课题的指导工作，科研能力强悍。

核心观点：

本次研究要将“学生主体性地位”作为研究的出发点，也要基于中职英语教与学的现状。

一份好的教学设计并不是花里胡俏、华而不实的，而是立足学情且充满生活气息的。

它既能够调动学生的学习兴趣，又能够从文化品质、语言交流、思维品质等入手让学生学会知识、学会表达、学会思考、学会学习。

xxx，副教授，从事中高职英语教学工作30年，我院骨干教师，有着极为丰富的教学经验，并在带领我院学生参加各级技能大赛中取得了耀眼的成绩：

2015年“神州视景杯”第七届全国旅游院校服务技能大赛中个人获得优秀辅导教师奖；2018年辅导参加全国高职院校技能大赛导游服务赛项选手xxx、xxx同学，选手分获一等奖和二等奖；2019年辅导参加全国高职院校技能大赛导游服务赛项选手xxx、xxx同学，选手分获一等奖和二等奖，在辅导学生参赛过程中也为自己带来了大量的科研材料和不同的教学体验。

核心观点：

中职英语教学课堂，要以学生为主体，一切的教学活动都要围绕学生展开，同时，教师也应该帮助学生完善英语知识体系，加强学生对英语文化和英语知识的了解和掌握，要注重提升自己的教育教学水平和丰富自己的教育教学手段，及时更新自己的教育教学理念，改革教学方法，积极调动学生的主观能动性，提高学生的英语能力，激发学生的英语学习兴趣。

xxx：

副研究馆员，从事学院教务工作20余年，帮助协调各院部制定（修订）各个专业教学计划和课程教学大纲，并对实施情况进行督促、检查，协助教学督导与评估处进行全院性教学评估和教学质量检查，长期从事收集、整理、分析、筛选全院教学信息和有关材料，分别立卷，建立教学档案，工作经验丰富，具有较强的数据收集整理与分析能力。

期间在公开刊物上发表过多篇有关职业院校教育教学和学生档案管理方面的论文。

　　五、开展本课题研究的主要参考文献：

1、郭樱.英语学科核心素养在中职英语教学中的转化[J].广东教育.职教版，2019.1：

105-106

2、饶亚萍.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国农村教育，2019.15：

33

3、王燕.中职英语学科核心素养培养的调查研究[D].青海师范大学，2019

4、胡萍.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].学周刊，2018.7：

55-56

5、马红军.浅谈核心素养视角下提升中职英语课堂教学质量的有效策略[J].才智，2020.18：

172

6、罗莎.任务型教学模式在中职英语教学中的探索和实践—以上海某中职校为例[J].成都师范学院学报，2020.5：

47-51

7、王聪.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].科学大众，2020.2：

121

8、冉琼.英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践[J].教育教学论坛，2019.12：

272-273

课题编号：

7882