城北中学开题报告.docx

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城北中学开题报告

日照市“十二五”规划课题

《语文优质课堂中培养学生阅读能力的研究》开题报告

城北中学课题组

2012.2

日照市“十二五”规划课题

《语文优质课堂中培养学生阅读能力的研究》

开题报告

东港区日照街道城北中学课题组

我校申报的课题《语文优质课堂中培养学生阅读能力的研究》经日照市教育科学研究课题专家评审委员会评审，并由日照市教育科学规划领导小组批准立项，确定为日照市教育科学“十二五”规划课题，立项号为2011GH059。

根据市、区两级教育主管部门的要求，结合我校实际，今天开题。

现在，我谨代表课题组向各位专家、领导和老师们作如下汇报，请各位领导和专家评议指导。

一、问题的提出

（一）课题提出的背景。

在国外，许多国家非常重视学生的阅读实践活动，重视阅读与个人及社会生活的关系，广泛地提出多种阅读目的。

这是一个总的改变。

提倡学生“在阅读中发现乐趣”，要求学生“认识到阅读是个人生活的必需”，训练学生把握“获取信息的阅读、理解性阅读、欣赏和娱乐性阅读”等多种阅读目的和阅读类型。

还特别重视学生个人在阅读中的反应和评价；提倡为适应多种阅读目的而学会多种阅读方法；注重阅读智力的培养和训练；养成学生独立阅读、终生阅读的习惯。

这些国家近二十年主要的成果是图式理论和相互模式，最近又提出“出声思考法”，在阅读教学与理论研究的道路上走得很远。

国内自20世纪80年代开始，“学生是学习主体”的思想得到普遍认可，当前，加强阅读教学课堂结构的研究，构建科学高效的阅读教学模式，已成为阅读教学领域内的热点问题，引起越来越多的语文教育工作者的关注。

我们先后学习研究了江苏洋思中学“先放后辅，先学后导”的教学模式、溧水县东庐中学“教学合一”的创新之路，以及上海建平中学张广录老师数字化语文学习方式等一系列先进的教学经验。

尽管一批教育理论工作者和有志于改革的教师从不同的角度对“阅读教学”进行了大量的研究和探讨，也已取得了显著的成效，但具体到城乡结合部的语文阅读教学，受现实经济等条件的制约，这些研究和探讨并不能很好地有效地实施，我们急需找到适合我校中学生语文阅读有效教学的原则、操作策略及方式方法等。

教育观念的转变，教育理论的变革，必将带动教育教学模式的创新。

我们课题组的全体成员在学习新课程理念的同时，还注意学习、借鉴国内兄弟学校课堂改革的成功经验，借他山之石，结合我校教学实际情况，攻阅读教学改革之玉。

本课题研究具有以下特色：

1、通过进行科学的调查，摸清我校学生语文阅读现状，找准我校语文教师阅读教学现状的切入点，制定分类别的教学策略。

2、通过课题研究，在中学语文阅读教学让学生掌握科学的阅读方法、培养其阅读能力，从而使我校语文阅读教学从“教”走向“不教”。

3、通过探索和实践，力图使教师的教和学生的学都达到有效、高效和实用，找到适合我校的教学策略进行有效教学，真正实现学生语文阅读能力的大幅度提高，缩小与市区学校的差距。

4、在实践中努力探索合理、实用、可操作、有效、具特色的阅读教学模式，大幅度提高学生学习的积极性，学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，切实有效地提高学生的语文阅读能力。

（二）课题研究的理论意义和实践价值。

1.课题研究的理论意义

语文优质课堂中培养学生阅读能力的研究，是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。

决定课堂教学活动系统的基本要素为：

教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学方法和手段、教学顺序、教师角色和教学方式和教学技艺、教学评价、教学气氛情境和师生的态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。

课题研究将揭示优质课堂与教学技艺等教学活动过程中诸因素与学生学习素养形成之间具体的关系和规律，因此，研究必然丰富教师对新理念下优质课堂教学设计的理性认识。

2.实践价值。

（1）搭建教学理念与教学行动的“立体桥梁”。

通过教学行动实践，探索改进在优质课堂中培养学生创新能力的课堂教学策略和系统的学科教学模式，搭建教学理念与教学实践间的“立体桥梁”。

（2）建构课堂教学促进学生发展的“绿色通道”。

课题的主旨是培养学生创新能力。

就要改革传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落发现和探究的弊端。

以现代教学技艺把教学中的发现、探究、研究等活动凸显出来，更多地由学生自己来发现问题、提出问题、分析和解决问题，强调形成积极主动的学习态度、自主、合作、探究的学习能力和良好的学习习惯，使获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程，为学生的可持续发展建构“绿色通道”。

二、课题研究的范围和基本内容界定

1.课题研究的范围：

初中语文优质课堂中学生阅读能力的培养。

2.课题界定：

优质课堂，是指教师依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、教学手段和教学技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性的课堂教学。

语文阅读能力，是指根据语文新课程标准提出的要求，培养学生自主性阅读、个性化阅读（阅读体验）、探究性阅读的能力，使学生的阅读潜力得以开发。

三、课题研究的理论依据

1、心理学理论。

心理学指出个性是一个人的生活实践活动中经常表现出来的，比较稳定的带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是由先天的遗传因素和后天的学习因素作用的结果。

世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。

这种差异是造成社会人生丰富多彩的根源，因此在教学中必须适应个别差异进行教学，合乎个性发展的规律。

2、建构主义理论。

建构主义理论强调“以学生为中心”，“强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。

以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。

这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。

针对现今仍存在的“传统阅读教学模式”的弊端，本课题将在建构主义理论指导下开展研究，找到我校中学生语文阅读能力培养的有效教学方式。

3、现代课程改革理论。

课程改革是基础教育改革的核心。

新世纪我国基础教育改革以课程改革为关键环节。

“新课标”提到：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”学生是阅读的主体，是对话的中心。

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的，因为多方面的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，鼓励他们运用自己的想象对作品的情节、人物、词汇等作出不同的反应。

4、学习即信息加工的过程。

加捏认为：

学习的过程是发生在头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强。

信息加工模式包括三个系统：

操作系统、执行控制系统和期望系统。

四、课题的研究目标和内容

（一）研究目标。

１、通过进行科学的调查，摸清我校学生语文阅读现状，找准我校语文教师阅读教学突破口，写出问卷调查报告，制定分类别的教学策略。

2、通过研究，在中学语文阅读教学中让学生掌握科学的阅读方法、提高其阅读能力。

3、通过探索和实践，力图使教师的教和学生的学有效的融为一体，找到适合我校的阅读教学策略进行有效教学，真正实现学生语文阅读能力的大幅度提高，缩小与市区学校的差距。

（二）研究内容。

学生阅读能力的培养与提高是与学生对文本的自主阅读活动相伴相随的，是阅读主体（学生）在与阅读客体（文本、教师、环境等因素）的相互作用、互动对话中，不断获得阅读体验，调整阅读策略与行为，逐步将外在的阅读方法、阅读态度、阅读情感内化为自己特有的个性心理倾向和行为定势的过程。

本校阅读教学的现状研究：

摸清本校语文教师阅读教学的基本情况，提出解决问题的建议。

学生阅读能力研究：

研究学生个性差异、心理特征差异、性别差异等对中学生阅读能力影响的规律，制定相关的研究措施，及时处理研究过程中出现的问题。

有效阅读教学研究：

A、通过行动实践法、调查法，通过课内与课外结合的方式，充分了解我校语文阅读教学的基本模式，找出存在的问题，使学生明确什么是阅读、阅读有哪些规律。

B、注意了解现代新的研究动态，及时引进，用于指导，使有关语文阅读的理论专业性更强，研究成果既有现实的基础，也有研究的理论意义。

C、充分运用各种精读、泛读的阅读方式，同步注意阅读的速度，针对不同文章，不同作品分类（如散文、小说等现代文学作品，科技说明文，文言文等）制定不同的教学策略，研制对应的阅读方式。

五、课题研究的方法

1．文献研究法：

通过对国内外有关阅读能力文献的阅读和研究，了解国内外相关领域的研究趋势，及时整理，借鉴其中的宝贵经验，使之更有效地服务于本课题的研究。

2．调查分析法：

精心设计我校语文阅读能力的问卷调查表或访谈记录表，或通过平时对学生学习过程中在课前、课中、课后参与程度的分析，分阶段对学生语文阅读能力的情况进行调查分析。

3．行动研究法：

结合实际的课堂教学，有意识地运用本课题所提出的对策及措施，通过优化教学方法，强化学生学习的义务感及责任心，不断激发学生阅读的内驱力。

并及时地加以分析和提炼，改进自己的实际工作，努力提高课堂教学效率，使研究的过程与实际相结合。

4.个案分析法：

从教育研究对象中选取较为典型的个案，加以深入地研究。

5．经验总结法，边研究边及时总结成功经验和措施，上升为理论。

六、课题研究的步骤

本课题研究约需三年左右，分为三个阶段。

1.前期准备建模阶段:

2011年9月——2011年12月（筹备阶段）

（1）建立“语文优质课堂中培养学生阅读能力的研究”领导小组和课题研究指导小组。

修订课题研究制度，建立课题研究管理档案。

（2）撰写课题研究方案:

组织论证、修改、完善方案,申报立项。

（3）进行文献研究,收集整理国内外有关阅读能力理论文献和实践经验材料。

（4）开展校本培训。

学习和掌握有关新理念、教学设计、优质课堂、教学模式、培养学生阅读能力的理论文献和实践经验材料。

（5）研究探索培养学生语文阅读能力的相关因素及关系处理，形成有效培养学生语文阅读能力的优质课堂教学模式的雏形。

进行新理念下培养学生语文阅读能力的优质课堂教学设计、课堂教学模式的建模研究。

2.中期实施试模阶段:

2012年1月——2013年12月（研究阶段）

（1）制定课题研究计划，分解研究目标，在专家指导下启动课题研究。

（2）开展校本教学研究。

按专题引领、范例引导、研究创新的思路，开展座谈、竞赛（教学设计评比、创新课评比、优秀论文评比等），交流（科研联谊、课题研讨会，成果展示等）研究活动。

围绕研究重点,收集、撰写案例,认真分析、反思调整，进行试模研究。

初步形成课题相关的实用性理论以及新理念下培养学生语文阅读能力的优质课堂教学设计的基本思路和相关策略。

（3）中期结题，做好中期总结工作，并开好“中期总结会”，编辑并整理好中期研究总结，积极开展教师教学案例和教育叙事等科研成果的撰写与评比活动。

3.后期总结成模阶段:

2013年1月——2014年4月（结题阶段）

（1）成模的研究活动：

对初步形成课题相关的实用性理论；优质课课堂中培养学生创新能力的研究的基本思路和相关策略；反思调整，实践检测，总结升华。

获取可行性经验。

（2）校本培训：

重点是课题结题的理论和技术操作。

（3）结题准备：

①以课题研究目标为准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳,整理汇编各种研究资料,编辑《优秀课堂教学设计》《优秀教学设计案例》《优秀教学论文》《教学反思案例》集等。

②汇集课题研究成果。

③撰写结题成果报告等。

4.经验推广阶段:

2014年5月始。

七、课题参加人员的组成和分工

本课题组由王安修、郭秀彦、牟颖、丁兆英、李云芳、时培升、王万芳、刘桂贤、夏兆建等九人组成。

王安修具体主持本课题的实验研究工作，负责课题的立项申请、课题实施方案、开题报告、结题报告等的撰写，郭秀彦、夏兆建负责课题组织实施，牟颖负责课题培训，丁兆英、李云芳、时培升、王万芳、刘桂贤进行本课题的具体实验与研究。

八、课题研究的预期成果

研究报告：

包括调查报告、个案研究报告、中期结题报告。

最终成果：

《语文优质课堂中学生阅读能力的培养》（课题结题报告）。

《我校学生语文阅读能力现状与分析》（调查报告）、《阅读教学模式》。

各阶段研究报告、阶段论证总结。

系列教学案例、反思、论文等。

九、完成课题研究的保障措施

1.组织保证。

成立课题研究领导、指导小组,做到认识统一、责任明确、目标一致、务实运作。

2.制度保证。

规范学习、研究制度,使学习成为教师的职业生活需要，使研究成为教师的职业生活习惯。

运用激励机制,激发教师积极参与课题研究,整体推进教师队伍建设和科研兴校。

3.技术保证。

聘请专家担任本课题顾问,指导课题研究工作,提高研究人员的整体素质,积极参加各级课题培训,组织外出参观学习,建立学习制度。

每月召开一次课题组成员会议,交流总结推广研究成果,部署课题研究工作。

并及时进行中期结题论证，调整研究方向，改进研究措施。

4.人员保证。

充分发挥我校“十五”、“十一五”中已打造的一批锐意进取，勇于探索、善于研究的优秀教育干部和教师队伍，保证课题研究的推进。

5.经费保证。

学校设立专项课题研究经费,保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。

保证研究过程中各项经费的使用,所需物品的供应,教师研究成果的奖励等,确保课题研究活动正常开展。

6.活动保证。

坚持校本培训，校本教科研，遵循科研规律，严谨研究方法，开展具有科学性、实践性、研究性、创新性的研究活动。

坚持以活动促研究，以研究促发展。

7.条件保证。

我校的现有的多媒体教学资源、教学网络设备和教学条件为课题研究提供提供了坚实的物质基础。

主要参考文献：

①《现代教学设计的理论体系构想》杨开城李文光2002.4《教育技术通讯》

②《课程与教学论》夏瑞庆安徽大学出版社 2001.9

③《建构主义学习理论与教学模式》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗

④《教学设计原理》加涅，华东师范大学出版社，1999　

⑤《新课程理念下的课堂教学》刘旭四川教育出版社2006.3

《教学艺术论》李如密山东教育出版社2002.9

《国际教育新理念》（作者：

顾明远、孟繁华海南出版社2003年版）

⑧《教学模式》（美BruceJoyce、MarshaWeil、EmilyCalhoun著中国轻工业出版社2002年1月第1版）

⑨《最新国外基础教育先进理念与教学模式方法通览》（作者：

郭涛中国教育出版社2005年9月）

⑩《教育研究·试论新型教学关系的建构》（作者：

张天宝、王攀峰2001年第10期）

（11）《中小学课堂教学模式变革研究论纲》郝志军《教育科学研究》2003.3

（12）《实用小学学科课堂教学模式》柳思俭钱富祥山东教育出版社1998.2

（13）《学与教的心理学》邵瑞珍华东师范大学出版社1990.1