对外汉语教学的基本原则和基本技能.docx
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对外汉语教学的基本原则和基本技能
下面仅以两个句式为例以示一般,请注意问句之间的安排及衔接。
句型:
【A是B】（一年级）
词汇:
朋友、学生、新、老……
谁是张天明的朋友?
你是不是张天明的朋友?
张天明的朋友是不是大学生?
你的新朋友呢?
你的朋友是不是中国人?
都不是/都是吗?
你的中学朋友呢?
你的小学朋友呢?
张天明的朋友呢?
句型:
【A包括B】（三年级）
词汇:
形式、内容、类型……
中国的企业包括哪两种?
中国的经济形式主要包括几种?
北京市个体户主要经营的副食品是什么?
（果脯、茯苓饼、点心）
和中国建立了友好合作关系的有哪些国家?
中国的企业除了国营和私营企业以外,还包括什么企业?
1、建金字塔法:
建金字塔法是把句子拆成有意思且容易复诵的小单位。
用这种方法建立起模范句。
如:
建立范句:
张天明是一个美国大学生。
学生
大学生
美国大学生
一个美国大学生
是一个美国大学生
张天明是一个美国大学生
2、问答法
问答法是中文训练最基本、最常见的方法。
但是“问什么”、“怎么问”则大有讲究。
其中不仅看出教师备课的功夫,同时也是教师经验的结晶。
就内容而言,一般先从课文的内容问起,从简单的问题入手,然后再引申发展,最后回归课文。
值得注意的是:
（1）提问力避“yes/no”的问题;
（2）问出“wh-question”（谁、什么时候、怎么、哪儿、为什么）;（3）尽力把“引问”和“正问”以后的“连问”转换为【X——呢】式短问句,如:
老师:
阿Q是哪儿的学生?
学生:
阿q是威大（中国/外国）的学生。
老师:
你呢?
学生:
我不是中国学生/我是美国学生。
老师:
你呢（指另外一个学生）
老师:
你呢（指另外一个学生）
又如:
老师:
你跟你的狗关系怎么样（是不是你的朋友）?
学生:
_______________
老师:
（指另一个学生）你跟你的狗呢?
学生:
____________________
老师:
他的狗呢?
学生:
______________________
再如:
老师:
狗是不是人类的朋友?
学生:
_________________
老师:
（指另一个学生）你觉得呢?
学生:
___________________
老师:
（指另一个学生）你呢?
老师:
大家一起来（复述）。
再如:
老师:
我的朋友喜欢的不都是我喜欢的,你呢?
学生:
___________________
老师:
（指另一个学生）你呢?
一般说来,像“我的朋友喜欢的不都是我喜欢的”这样复杂的句子引出来以后,应该尽量给每个学生再一次“输出”的机会（不要误此良机）。
这里,“呢问法”最经济实用（当然还须兼以“合唱”和“再说”等形式）。
3、否定/肯定法
否定/肯定法是训练学生否定（tonegate）一个给定句型的能力。
在练习中可以配合该句型的肯定形式来进行。
我们知道,否定词位置的变化导致意义的不同:
跑得快不快?
跑得不快
跑得快跑不快?
跑不快
就是说,否定和肯定的形式本属于训练的内容。
然而,它们还可以作为一种极为重要的训练方法。
一则因为他们经济实用（不必再问新的内容）,再则可以保证训练的速度。
如:
老师:
我的朋友喜欢中国饭,你呢?
学生:
我的朋友也喜欢中国饭。
老师:
Negate!
（Toestablishterminologiesinpreviousclasses）
学生:
我的朋友不喜欢中国饭。
老师:
你的朋友呢?
（指另一个学生）
学生:
____或肯定/或否定。
老师:
Negative/Positive.
学生:
__________________。
由于否定/肯定法皆以原有句子为基础（重复原句）,使用的时机和场合十分重要。
一般来说,如果不是内容的需要（专门训练否定形式）,他最适用于
（1）应该重复加强记忆的好句子,以及
（2）当老师突然忘记下一个问题的时候（亦即用原句的否定或肯定形式来争取时间,组织应变,避免中断。
4、问句法
跟否定/肯定法一样,问句法是训练学生构造一个给定句型的问题形式的能力。
在练习中可以配合该句型的肯定形式来进行。
注意:
不是所有的句型都可以引用【V-not-V】来否定。
譬如:
【subj+adv+v】的问句形式一般是【subj+是不是+adv/v……】。
比较:
*你很喜欢不喜欢中午?
你是不是很喜欢中午?
同样,问句法虽属于训练的内容,但也可以作为一种有效的训练方法。
因为它经济实用,故
可以提高和保证训练的速度。
如:
老师:
我的朋友喜欢中国茶,你的朋友呢?
学生:
我的朋友也喜欢中国茶。
老师:
Question（about）中国饭。
学生:
你的朋友喜欢不喜欢中国饭?
老师:
回答（指另一个学生）
由于问句法也是以原有句子为基础（重复原句）,所以使用的时机和场合跟否定/肯定法一样,一般用于
（1）应该重复、加强记忆的好句子,以及
（2）当老师突然忘记下一个句子的时候（亦即用原句的否定/肯定形式来争取时间,应变中断）。
5、合唱法/点读法
合唱法是大家齐说。
它是提高和保证人均开口率的最重要的形式。
如果说语言训练不能不因人施教（单说）因而得牺牲人均开口率的话,那么合唱就是提高人均开口率（或输出率）的唯一形式。
因此,训练不能没有合唱,它可以帮助老师来实现以下教学目的:
（1）用来帮助学生记住生词生字;
（2）用来矫正发音;
（3）把阶段训练推向一个小高潮（高潮效应）;
（4）把分散的注意力收回训练中来（收拢效应）;
（5）预示阶段训练告一段落（段落效应）、以及其他等训练的功能。
点读法是在合唱的基础上,点学生让其单独练习以检查他的发音和句子。
合唱、小组唱跟点读法要轮换使用。
6、句型转换法
用于练习两个可以互换的句型（主动/被动、formal/informal等等）。
比如:
句型A:
【A影响B】
句型B:
【B受到A的影响】
老师:
“中国学美国的管理,用句型A怎么说?
”（手指黑板句型A）
学生:
“美国影响中国的管理。
”
老师:
“用B怎么说?
”
学生:
“______________”
老师:
“文化上呢?
”、“经济上呢?
”、“教育呢?
”
7、替换法
（1）词汇替换法
句型:
【A是B】（范句:
张天明是一个美国大学生）
老师:
你呢?
学生:
我（也是）一个美国大学生
老师:
他呢?
学生:
他是一个中国大学生。
（做几次替换练习）
老师:
我呢?
学生:
你是一个中国老师（做几次替换练习）
（2）成分替换法
一句话说全了就可能有“主、谓、宾、定、状、补”六大成分。
成分替换法是利用句子成分的替换达到句型和词汇的练习。
譬如:
句型:
【A离Badj.】
老师:
天津离北京很近,离上海呢?
老师:
天津离纽约呢?
老师:
南开大学离天津大学怎么样?
老师:
MIT和Harvard?
毫无疑问,用好这种方法,老师要事先准备好一套“成分替换词”,记在心里（至少课前写好,课上一瞟即知）,才能避免上课冷场、卡壳或中断。
8、翻译法
翻译法最简单:
给英文让学生说中文。
这种方法一般忌用,只限于练习词汇。
譬如:
“学”指“学科”的时候,
老师:
“书上说鲁迅是什么家?
”
学生:
“是文学家。
”
老师:
“怎么说literature?
”
学生:
“文学。
”
老师:
“那么philosophy呢?
”
学生:
“哲学。
”
老师:
“linguistic呢?
”
学生:
“语言学。
”
9、情景图具法
语言教学课上话语情境的引进一般有两种方法:
一、言行引入法,二、图具引入法。
前者用语言和动作创造一种情景;后者用图像和教具创造一种情境。
无疑,语言都是在一定的环境中习得和使用的,然而,训练课上设置情景和创造语境的目的,不仅仅是让习得者得到准确的用法（了解词语语用意义）,更重要的是保证习得者能在有限的时间内（45分钟一节课）获得最大限度的输入与输出。
换言之,情景不仅是习得的目的,而且是训练手段。
我们的原则是:
通过手段达到目的——运用“在有限的时间内最大限度地输入与输出”的方法来达到“在语境中习得语言”的目的。
事实上,正式心目中的这种“在有限中求无限”的原则,促使有经验的教师只选择情景设立时的“图具引入法”,除非三言两语即可设立情景,而不用“言行引入法”。
比较:
两种设景法:
老师:
（对学生A）你是篮球运动员;
（对学生B）你是记者,你采访他（学生A）。
开始!
三言两语,切入主题。
但要注意:
这种方法只适用于两人对话。
用于课堂,其他人怎么办?
力避拿“情景习得”的理由来牺牲“人均开口率”的大原则。
训练课上,习得者若输出或输入量大减,再“合理”的方法也无济于事。
言行引入法（练习【V出来】）
老师:
我手里有三样东西,你们看,一个是糖块,一个是巧克力,一个是粉笔。
现在我把他们都放在我的兜里（老师把三样东西一起放在兜里——这是“行”）。
好,你们猜一猜,我现在拿出来的是什么（从兜里拿出来一个,攥在手里——也是“行”）?
张天明,你说说!
张天明:
不知道。
老师:
张天明不知道,所以他猜不出来。
大家说“他猜不出来”。
学生:
他猜不出来。
这里,言行可谓详矣,设备可谓备矣,然而学生却没有足够的输出机会。
图具法1（练习【V得DR】,老师将下图贴在黑板上）
老师:
大黑狗在哪?
学生:
在楼上。
老师:
王强呢?
学生:
在楼下。
老师:
王强说:
‘大黑,你comedown!
”怎么说?
学生:
大黑,你下来!
老师:
大黑说:
“Ican’t”怎么说?
学生:
我下不来。
老师:
你觉得呢?
学生:
_________________
老师:
question:
大黑。
（接以answer）。
老师:
大黑“跳”行不行?
问大黑!
10、足句法
一般用于复句的练习。
譬如:
因为……所以……;不但……而且……,老师说前半句,学生补足后半句。
如:
老师:
他会说很多语言,不但会中文,还怎么样?
（指另一个学生）
学生:
而且会____________。
老师:
大家说“全句”!
11、综合法
综合法是上述几种方法的混合应用。
这里要说明的是:
训练须有法而又不拘于法。
用什么法,不仅要看句型词汇而定,而且要因学生而异,初教不熟者必遵其法,融汇老成者则可弃其法。
完全视情况和效果而定。
课堂教学也是艺术,初则守法,终必离法。
运用之妙,存乎一心。
因此,所谓综合之法,实即炉火纯青之境也。
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