大班教育随笔范文.docx
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大班教育随笔范文
大班教育随笔范文
孩子变得爱举手了
教师在组织教学活动时，经常会碰到这样的情况：
当老师有问题要问孩子的时候，能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，像张心瑜、王子嘉、刘晨啸等。
然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。
为什么这些孩子不爱举手发言呢？
是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。
经过一段时间的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。
像格格、宁宁等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。
对翔翔、一为这些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。
对于年龄偏小的孩子，我提问题时尽可能提得简单些，从而帮助他们获得更多自信。
与此同时，我还对积极举手发言的孩子奖以社会性刺激物，如五角星、小糖果等，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。
经过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。
班级里积极举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。
看到那一只只高高举起的小手，我的心中充满了希望和感动。
让孩子们做游戏的主人
作为幼儿教育工作者，在理论层面上，我们都懂得“幼儿教育要充分发挥孩子的自主能动性，引导他们自主选择游戏”。
但是，一直以来，孩子们的游戏都是我们规划好的，似乎离真正的自主相差太远。
开学以来，园领导们率先进行自主游戏改革，在晨间锻炼活动和区域活动中，逐步实现了让孩子们自主选择游戏材料、自主建构游戏情节和内容，我们也在此引导下开始了自主游戏的探索。
在园里实施自主游戏的这段时间里，我发现孩子们游戏时快乐的身影、创意的行为表现越来越多了；玩区域游戏时更加专注安静了；晨间锻炼时比以前来的更早了……。
在指导和学习的过程中，我对幼儿园自主性游戏有了一些理解。
首先，在游戏观念上，教师应做自主游戏的支持者。
作为教师要改变以往的“教师掌控游戏”的情况，尊重幼儿个体的独立性以及自由选择和充分活动的机会和权利，让幼儿在游戏中充分发挥自主性。
我们可以通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，从而激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主题意识。
其次，在材料提供上，应多提供自然性、半成品的游戏材料，且新旧玩具和材料之间应保持一定的比例。
孩子与自然界的联系极为紧密，自然的材料总能引起他们的游戏兴趣，半成品的材料也总能引起他们富有创造性的游戏构思，从而激发幼儿丰富的游戏行为。
我们可以有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，如各种石块、贝壳，木块、各种树叶，还有各种果实以及野花、野草等等，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。
此外，要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。
一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得社会感和认知水平的提高。
自主游戏实现了“让孩子做自己的主人”，希望我们的孩子能够更好的在游戏中获得身心和谐的发展。
轻手轻脚地走在楼道
大班的孩子中午睡觉时总是不能很快入睡，而睡觉需要一个相对安静的环境，否则一些孩子更不容易睡着。
刚来到大x班，中午压床环节一直牵动着我的心，刚开始能安然入睡的孩子也就50%吧，还有一部分孩子睡不了，这是为什么呢？
仔细找寻原因后，我不停地轻手轻脚地走在寝室的过道里，一个一个地给孩子们盖被，拍打着哄孩子们入睡，慢慢的，中午入睡率上升到了百分之七八十。
可是，我的目标是百分之百的人必须都得睡午觉。
为此，我将在刊物上看到的“睡觉可以使人变聪明”的办法来教育幼儿，听了这些，孩子们都愿意自己变得越来越聪明，于是主动睡觉的孩子渐渐变得多了起来，有些幼儿临上床睡觉之前还会在一起商量“我们今天早点睡着，这样下午我们就聪明了”；
入睡情况好转后，又出现一个问题，由于睡到一定的时间，总会有小朋友起来上厕所，这个时候有的小朋友会向老师报告“老师，我要尿尿”，可能孩子们意识不到他的声音很大，为了不吵到别的还在睡觉的孩子，我会给他示意小声说的动作，然后让他去；由于我们班离厕所的距离比较远，从厕所回来的路上，会听见“跑步”的声音，相对于如此安静的环境，这“跑”起来的声音显然太嘈杂了，我担心口头教育影响睡着的孩子，就做小花猫“轻手轻脚”的动作来提醒幼儿，令我惊喜的是这样的教育效果异常的好。
下一个去尿尿的孩子也知道了要轻手轻脚。
然后在起床前，我会和幼儿一起讨论这个“轻”的话题，为什么要“轻”？
怎么"轻"？
谈到这些与孩子们生活息息相关的事情，孩子们总是显得很认真。
看得出每个孩子都想成为老师心目中的那个“好孩子”。
我要谨言慎行，“身教重于言教”，用我的良好的举止，温和的口气来影响孩子，将孩子幼小心灵中的那份美好潜能充分发挥出来，因为我知道，孩子身上需要承载这个世界上的美好与感动。
纠正孩子的挑食
小可聪明又伶俐，凡事总要争第一。
但是吃副餐时总是落在别人后面，为此我和小可的妈妈进行了交流，妈妈更是大吐苦水说：
“老师，我实在是没有办法，真没办法。
在家总要我们追着喂，靠喝牛奶过日子。
不喜欢吃肉，说嚼不动；不吃青菜，说生的；不吃鱼，说有刺……”妈妈一连说了许多“不吃……”听了家长的话，再想想小可面黄肌瘦的样子，我觉得一点都不奇怪了，长期的营养不良，导致小可身体瘦弱，容易生病。
经过平时和家长们的交流得知，像小可这样挑食的孩子不在少数，家长们都希望老师能够帮帮忙，帮孩子养成良好的饮食习惯。
我觉得帮孩子改掉吃饭挑食的坏习惯，成了我义不容辞的责任。
但平时我们也经常跟孩子说不能挑食，要什么东西都吃，但都没有什么效果。
正当我为此苦恼时，小可跑来跟我说：
“老师，我今天又穿了新衣服，是妈妈给我买的。
你看这是最漂亮的衣服！
”看她一副兴高采烈的样子，我说：
“真漂亮！
要爱护好。
不能弄脏了！
”小可的虚荣心得到了满足，高兴地向伙伴们炫耀去了。
我突然灵机一动：
何不利用孩子的虚荣心和好胜心来试试呢。
下午户外活动时，我和小朋友进行了谈话，请小朋友们说说自己中午吃了什么。
很多小朋友都积极踊跃的发言，告诉同伴自己今天吃了肉还吃了青菜。
小可却躲在后面不吱声，一副欲言又止的样子。
我装作看不见，对发言的小朋友大加赞扬，并告诉他们怪不得他们这么聪明，原来是什么食物都吃的原因。
接着告诉他们说：
“吃鱼会让小朋友更聪明，天天喝牛奶小朋友的个子会更高。
”小可听到这儿，挤过来说：
“老师，我今天喝了牛奶。
”我摸着她的头说：
“怪不得你长这么高呢？
真棒！
那你今天还吃了什么？
是鱼、是肉还是青菜呢？
”小可立刻又不吱声了。
我知道她今天有没有好好吃饭。
我转过身对其他小朋友们说：
“小可明天再来告诉大家除了喝了牛奶还吃了什么，好吗？
”小可使劲儿的点点头。
当天晚上，小可的妈妈给我打来了电话，说小可晚上回来要吃鱼了，老师说洋洋吃了鱼变得更聪明了，她也要吃，还要打电话告诉老师。
我可以感觉到电话另一头的人有多么得高兴。
有了初步尝试的成功我更有信心了。
我常用谈话、游戏、奖励的方法鼓励孩子不挑食。
平时和家长们进行金点子分享，孩子们吃饭挑食的现象还真得到了改善，我也进行了经验总结：
孩子的饮食要定时定量，尽量不让他们吃过多的零食。
增加孩子的运动量，促进孩子的食欲，对幼儿多诱导多鼓励，使孩子增强进食的信心。
家长烹调食物时要注重色、香、味、形，以刺激孩子的食欲，逐步纠正孩子的挑食现象，养成好的饮食习惯。
剥鸡蛋皮
生活自理,简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。
幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。
但现在的大部分孩子,依赖性强,生活自理能力差,以至于不能很好地适应新的环境。
我教的大班幼儿刚刚转入就餐幼儿园，在自理能力方面明显不如其他就餐三年的大班幼儿，一个小小的鸡蛋皮便折射出幼儿自理能力的强弱，我班幼儿有很多小朋友不会剥，闹出了很多笑话。
魏会宇小朋友拿到鸡蛋后站那不动，问老师：
“老师，这个应该怎么弄呢？
”牟炳旭小朋友拿到鸡蛋站那不动，我说跟其他小朋友学，还是不动，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力过猛，一下捏碎了，蛋黄都出来了，扫了一地，最后勉强吃完了。
还有反应快的小朋友边看边学，皮随剥的不干净，但是总也会了。
第二次吃的时候情况明显好转，都会剥了，吃的也干净了。
一个小小的鸡蛋皮难住了这帮孩子，让我更是惊叹，这些心肝宝贝们在家里都是什么样的生活，真正地小皇帝小公主，但却让他们丧失了最好的锻炼机会，这需要我们这些大人深省，什么才是对孩子好，怎样才是爱孩子，该放手时就放手，大胆让孩子们做吧，他们会做的很好。
性格内向的孩子更需要爱
凡是认识丁健康的老师，都知道这个孩子性格比较内向，不善言语，但通过一件事，我重新认识了这个孩子。
在上周，我跟孩子们还在做游戏，不知哪个小朋友说了一句：
“老师，有臭味!
”紧接着，又有好几个孩子来到我跟前说，于是，我就问;“哪个小朋友拉在裤子里了?
”没有孩子回答。
我正想挨个小朋友检查，这时丁健康红着脸说：
“老师，我肚子不好，拉在裤子里了”我说：
“没关系，来老师帮你洗洗去!
”于是，我就带他到厕所旁，蘸上温水给他洗腿，洗脚，并给他换上裤子。
接着，这个孩子就对我有说有笑，还跟我说：
“我肚子不好，可能是在家吃梨的事，以后我不吃了，老师!
”我听后感到很高兴，以前不言不语是丁健康竟和我谈心了，更令我高兴的事从这件事以后，每次我上课，他都是坐的端端正正的，听得可认真了，还积极举手回答问题。
我觉得我给他擦腿、擦脚这件事起了作用，他觉得老师就像妈妈一样。
通过这一件小事，我觉得孩子的心对老师敞开了，不再是自我封闭、我行我素了
宽容孩子的挑食
吃午饭了，保育员拿来的菜园子，飞扬看见了就说：
“老师，我不要吃!
”“不行啊!
今天就吃这个，你不吃会肚子饿的!
”我边说边把一碗圆子放在她面前，她也没有再说什么，很不情愿的用调羹舀着碗里的圆子，慢慢的放到嘴巴里。
大部分孩子都吃完了，培培与飞扬拿着只吃了几口的碗来到我面前说：
“我不要了。
”看着他们满脸委屈的样子，我也知道，他们很努力了，也允许他们不吃，然后给他们一人一个蛋球。
个人的饮食习惯不同，在午餐中的表现也不一样，虽然我们应该培养孩子不挑食的好习惯，但也应尊重孩子的生活习惯，像培培与飞扬，他们已经很努力的将不喜欢的圆子吃了几口，对于他们是一个进步，以后再鼓励他们多吃一点，也许他们不会很快的爱上这个食物，但我相信，仅过一次又一次的尝试，孩子不会很讨厌乐，这不是一样能养成好习惯，如果一味让他们吃下去，不但孩子不会对这个实物增加好感，相反更厌恶，我们不也是这样吗?
说实话，我不挑食，但也不喜欢这种糯米的食物。
所以，不同的主观或客观原因同样也会影响我们的食欲，那么，我们何不也宽容一下孩子呢?
午睡之前做个约定
我班的宸明很调皮，中午从不乖乖睡觉。
在床上，他的小手总是忙个不停，而且身子总翻来覆去，使床发出“咯吱咯吱”的响声。
每天我总要费很大的精力去哄他睡觉。
又到午睡时间了，听完故事后活动室鼾声轻轻地响起，我来回地巡视着，帮孩子们盖好被子，小心地掖好被角。
走到宸明床前一看，那小家伙又在床角里抠着什么。
我走过去轻声对他说：
“宸明，睡觉的小朋友才聪明，快睡吧。
”他“乖巧”地点点头，闭上了眼睛。
过了几分钟，只见宸明的身子正翻来覆去，时不时嘴里还故意发出鼾声。
我走到他旁边，低声说：
“宸明，你今天睡得好，我就奖你个大棒点，还在奶奶眼前表扬你，好不好?
”他又笑眯眯地点点头。
可是没多久，他又在摆弄自己的那双鞋子，一只摞在另一只上面，像在盖高楼。
为了不让他干扰其他孩子，我决定采用“镇压政策”。
于是，我第三次来到宸明旁边，还没等我说话，他就笑嘻嘻地跟我说：
“宋老师，我们来拉勾，拉了勾我就睡觉。
”说完还主动地伸出了小手。
看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾来，最后还刻意用大拇指盖了一个“印章”说：
“盖了章一百年都不能变，快睡吧。
”“好的，我一定睡。
”说完他立即转身躲进被子闭上了眼睛。
这次宸明一会儿就睡着了。
以后，在午睡之前我都会跟宸明拉勾做个约定。
经过这件事，我认真思考起来：
孩子也有自尊心，也有自己的想法和处事原则，只要我们尊重了他们，很多事情就能简单和谐地解决。
一次拉勾让一个调皮的孩子变得如此乖巧。
之后的很多时间，我都会放下教师的身份轻松地与孩子交流。
只有尊重幼儿，平等相处，师生关系才会和谐，我们的教育工作才会更加顺利地进行!
孩子的是与非
俗语说：
“千人千脾气，万人万模样。
”作为一名幼儿教师，每天面对的是几十张不同面孔的幼儿，同时也是穿梭在几十种不同的性格中。
柴一圣小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。
孩子集中如厕时，他会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状：
“老师，柴一圣打我。
”追究原因，一圣会很无辜地说：
“老师，我没有打人。
”其实，老师明白，这也许是一圣对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。
让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一起游戏的快乐。
说到游戏，又出现了一圣的有一大危险之处，当一起玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师，必须保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们必须及时教育。
而面对老师的质问，一圣没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说：
“老师，他抢我的玩具了。
”
其实，老师明白，在一圣的心里，他并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的心情。
他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益。
在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非，面对各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。
换牙事件
今天活动课后，孩子们陆续的上厕所小便，忽听一阵吆喝声：
“老师，梦鑫的牙快要掉了”，“老师她的牙只剩下一小块”。
我快速跑进厕所，见一群孩子围着梦鑫，大家七嘴八舌的议论着。
看到梦鑫的眼泪快要流出来，很害怕的样子，我安慰她说：
“梦鑫别害怕，不要紧，过几天就会长出个新牙的”。
面对这情况，我脑海中有一种想法：
现在大班的孩子已到了换牙的年龄，尽管中班时接触过肤浅的牙知识，但有些孩子对换牙现象还是有些恐惧，很有必要大家再一起学习。
我就和孩子开始互动起来：
“平时老师经常见有些孩子的牙变黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?
”“老师是平时不刷牙造成的。
”“老师是吃糖太多了。
”“老师还有，奶喝的太多，也会造成牙齿不好，变黑的。
”孩子们七嘴八舌地讨论着。
“那掉牙的时候怎么办?
”我继续问。
“掉牙是要换牙了，我们不要害怕”，“掉的牙叫乳牙，长出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才结实。
”出乎我的意料，孩子们对换牙也有些了解。
我夸奖说：
“小朋友知道的还真多。
”这时，我再看梦鑫时，她脸上露出了笑容。
抓住孩子的年龄阶段，适时教育孩子，让他们了解更多的知识显得尤为重要。
这节互动课，增强了孩子们对换牙知识的了解，以后再遇到这样的事情，就不会紧张害怕了。
小小创可贴
一不小心，我的左手大拇指处划破了。
一条口子虽长，但不深，星星点点地流着一点血。
我毫不介意，拿纸巾擦了擦血，正打算继续给孩子们讲故事。
谁知道眼睛特别“亮”的杨杨竟然发现了：
“姜老师，你的手流血啦！
”声音虽然轻，但关心之情洋溢其中。
在他的呼喊声中，孩子们都将目光转向了我的手指，并且纷纷嘟囔着：
“姜老师流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子们关切的眼神，我笑着说没事的，希望就此结束这件事。
没想到，孩子们可不想就此罢手。
细心的朱朱说：
“老师，你怎么不用创口贴啊？
”
王芷欣紧跟着说：
“姜老师，用了创口贴就不疼了。
”
雯雯还指着自己手腕上的“伤疤”说：
“我上次也弄开了，妈妈给我贴了创口贴。
”
孩子们的生活经验还真不少，这时的我不得不佩服他们了：
“老师没有带创可贴，就不贴了吧，没有关系的。
”
“那我明天给你带个创口贴吧！
”小朱朱真的很有爱心哦。
“我也给你带！
”孩子们又七嘴八舌地抢着说了。
我感到心里一阵阵暖流涌起。
“不用了，姜老师家里也有的，明天我自己就贴好了哦！
”于是我又开始和孩子分享故事了。
第二天早晨我像往常一样在活动室门口接待孩子们。
“姜老师，给你一个创可贴哦！
”小朱朱递给我一个创口贴。
说实话，我被感动了，原来他昨天不是随便说说的，原来小朱朱确实把这件如此小的事情放在了心上！
“姜老师，我也给你带了创口贴！
”调皮的小宇竟然也有这份细心，他爷爷还跟我说：
“昨晚一回家就说要带创口贴了！
”原来小宇心里是有我的，可惜平时还因为他的调皮我老是生他的气，我不禁脸红了，有些后悔。
“姜老师，我帮你贴上吧！
”天真可爱的杭杭拉着我的手，非要亲手贴上她带的创口贴。
我蹲下来，头一次像一个孩子一样，享受着被人照顾的感觉，这是一种多么奇妙、甚至让人迷恋的感觉啊，而给我这种感觉的竟然是一个不满4岁的孩子！
看着她认真的表情、细心却显笨拙的动作，我忍不住在她的头上亲了一下，多可爱的孩子啊！
一样的早晨，一样的孩子，不一样的是，今天的我竟然收到了十几张创口贴，十几张来自于孩子手里的创口贴。
看着这一张张小小的创口贴，我有种流泪的冲动。
这岂止是一张张小小的创口贴，我看到的是在这小小创口贴背后的浓浓深情，是孩子们对我的一种关心、一份关怀、一片爱意！
我最亲最爱的孩子们，衷心地祝愿你们健康、快乐地成长！
批评不要随便出口
这天阳光灿烂，孩子们在户外活动。
一会儿姚博文跑过来说：
“宋老师，王薪凯打我!
”我一瞧，王薪凯撅着嘴，一脸的不高兴。
我走过去：
“王薪凯，注意点啊!
”显然我的语气有些不耐烦，因为王薪凯平时总爱招事。
又过了一会儿，宋键睿跑过来对我说：
“宋老师，王薪凯拧我。
”“怎么又是王薪凯?
”我心里嘀咕着。
当我看到他时，他只是低着头，像是等待我的批评。
我扪心自问：
“我是否应该采用另一种教育方式呢?
”于是，我轻轻叫过王薪凯：
“凯凯，刚才怎么了?
”他理直气壮地说：
“他们都抢我手里的玩具，我不给，他们就抢。
我就不给!
”我看看他手里的玩具：
“呀，真好看，我也想跟你玩，好吗?
”他高兴地点点头。
我一边和他玩，一边自言自语：
“如果想跟你玩的小朋友都加入进来，咱们就更开心了。
”王薪凯听了我的话，很快就把刚才那几个孩子找来一起玩了起来。
听着孩子们的欢声笑语，我为刚才的教育取得成功感到很欣慰，同时我也意识到：
这又是一次良好的教育契机。
于是我对孩子们说：
“玩具好玩吗?
”孩子们齐声说：
“好玩。
”“王薪凯有玩具让大家玩，咱们谢谢他吧。
”于是，许多幼稚的声音一起说：
“谢谢王薪凯……”王薪凯低下头不好意思地笑了。
这件事让我思考着自己平时的教育行为，我们每天可能都在处理类似的问题，但每次我都没有认真想过：
我平时的教育行为是否有问题?
是否让孩子接受?
孩子是迫于老师的严厉接受的，还是心甘情愿接受的?
“王薪凯，你注意点啊!
”这句常说的话不是批评却暗含批评，暗中已经将王薪凯放在“犯错误”的位置上。
一时的效果换来的却是孩子与老师的陌生感，这样的教育不能深入孩子的内心。
我们确实要思考：
批评不要随便出口!
小细节，大学问
中午起床后我带着孩子跟平时一样在厕所门口排队等候上厕所，没过一会儿就听见班梓涵跟我说“老师妈妈，孙琨皓哭了”我走过去一看，他哭的小脸都花了，我忙问道“琨皓怎么了?
怎么哭了?
”他沙哑着嗓子“我渴了，想喝水。
”“那你为什么不跟老师说呢?
”面对我的提问她也不回答，只是用满是泪水的眼睛看着我，我摸了摸他的额头，并不热，于是耐心的询问“我们一会儿就回教室了，回教室就喝水，以后有事情要跟老师妈妈说，好吗?
不要哭了，小小男子汉要勇敢!
”在看到他朝我点头后，我带动幼儿以最快的速度上厕所、洗手、回教室。
喝过水的琨皓还是闷闷不乐，没有精神，担心他是不是感冒了，但是摸了摸还是不热，于是我跟班里的王老师开始逗他开心，让他笑一笑。
由于王老师下午要上公开课，而琨皓就是其中的一个，所以匆匆忙忙的带着孩子走了。
等琨皓跟着王老师上完公开课回来后就趴在了桌子上，问他怎么了也不回答走过去一摸额头，烫烫的，就赶快给他测量体温，当我看到他的体温后呆了38度，立刻给琨皓妈妈打电话。
当半个小时后，琨皓妈妈才从地里赶了过来讲孩子接走。
如果我在回到教室后立刻给孩子测量体温，会不会孩子就不会烧的这么严重了?
如果我再细心一点就不会有这样的事情发生了!
通过这件事，让我明白了作为一名幼儿老师，我们就应该从很小的细节开始，去观察每一个孩子，在孩子发生任何事情时都要有所准备，有应急的方案，讲所有情况降到最低点。
小小细节凸显大大学问，希望每一位老师都不要忽视细节。
怎样面对孩子的自私与倔强
的小侄子成成聪明可爱却也顽皮倔强，总是以自我为中心，想干什么，大人必须听他的，不然大闹一场，打骂都无济于事，出现这样的情况，归根结底问题还是出在父母身上，平时太宠爱孩子，样样事情顺着他。
案例一、在他五岁时的一天，我嫂子身体不好。
一天晚饭过后，嫂子拿着2个热水瓶，我哥抱着侄子上楼。
小侄子边哭边闹，不让爸爸抱，非让妈妈抱不可。
我哥硬着把他抱上了三楼，累得气喘吁吁。
可是小侄子一下地，马上哭着跑下楼梯，站在原地大声喊着哭着，任凭爷爷奶奶怎么说怎么劝都不行，而且谁说就打谁，弄得两位老人不知如何是好。
无奈，嫂子只好下楼将他包上去，嘴里还怪罪爷爷奶奶不是，怪罪爸爸不好，说他乖，才停止哭声。
分析：
五岁的孩子已经有了初步的辨别是非、真假、善恶的能力，出现以上情况，如果平时能够很好的与孩子沟通，讲一些尊老爱幼、辨别是非的事情或故事，或者是把妈妈身体不好的事情告诉他，我想孩子一定能够理解妈妈，不但会自己走，还会帮妈妈拿东西或关心妈妈的身体，让她上楼梯要小心，累不累等。
我知道此事跟哥嫂说对策时，他们却说：
“这孩子脾气倔强，是天生的，骂也骂不好，打也打不好，长大了就懂事了。
”嗨，真不知怎么说好。
其实遇到这样的事情，我会冷处理，让孩子站在下面，谁也不要理他，过5-6钟，等孩子冷静下来后，再用鼓励的话语激励孩子：
宝宝都长这么高了，而且聪明又乖巧，平时你的小脚这么能干，会走、会跳、还会走楼梯。
今天妈妈真的身体不好，一个人走路已经很累了;爸爸很爱很爱你所以抱你上楼。
面对一些不勇敢的孩子，我们如何做？
我们班上的昊昊小朋友，几乎每天都是爷爷奶奶一起接送的，孩子在老人的过渡保护下，就像是一个“洋娃娃”一样，处处小心谨慎，连打招呼也是家长抢先代替，我们老师和他说话，他奶奶常常帮忙回答，并不知道给孩子机会，逐渐的昊昊就形成了担心、不敢说、也懒于说的局面，不仅自理能力偏弱，而且上课的时候没有积极性，常常在别人唱歌的时候，他都只是呆呆的听着，不知道跟着一起歌唱。
在一次穿衣的时候，他居然说：
“我是大笨蛋，我什么都不会，奶奶说我要长大了才会自己穿!
”这种不自信的表现对孩子造成了很大的影响。
一些家长在打电话或者在来接孩子的时候，常常会这样问我：
“老师，孩子最近乖不乖?
”有时我会这样回答他们：
“嗯，现在的表现比以前好了，在不断的进步中，在其他方面都还好，就是胆子有点小了点儿，而且表现欲望也不怎么不强!
”家长们又总会说：
“给他们多锻炼的机会，上课的时候多请他们发言。
”可是这些小朋友往往上课喊了他，站起来却什么都回答不出，这应该怎么做呢?
常常发现不少幼儿在日常生活、班级活动和同伴交往中，都表现出“胆小”。
这不仅影响了幼儿的日常生活，同时也对其身心的全面发展造成了一定障碍。
为了消除这个障碍
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