中外教育史专题资料.docx
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中外教育史专题资料
专题一美国教育发展及其对中国的启示
第一节美国教育的嬗变
一、殖民地时期（17世纪到独立之前）
二、教育的改造时期（1776年至南北战争前）
三、教育的创新时期（南北战争至二战前）
四、二战后的教育改革阶段
第二节美国现行学制——统一性和多样性相结合
一、学前教育
（一）教育机构：
保育学校、幼儿园、日托中心
（二）教育宗旨：
幼儿社会性发展、认识发展、情感发展、身体发展
（三）教育实施
二、初等教育
（一）教育机构
（二）美国初等教育的特点
三、中等教育
（一）教育机构——综合中学、普通中学、职业技术学校、特科中学
（二）教育宗旨
1、保持身心健康；
2、掌握学习基本技能；
3、成为家庭有效成员；
4、养成就业知能；
5、胜任公民职责；
6、具有道德品质。
（三）教育实施
四、高等教育
——数量多、层次多、类型多、形式多
■初级学院或社区学院：
为学院所在的社区经济和社区发展服务
■技术学院：
培养半专业技术人员
■文理学院和专业学院：
授予的是学士学位
■综合性大学：
培养具有实际工作能力和技能的工程设计人员和研究人员
■研究性大学：
培养创造、发明和研究人才
■多校园综合性大学（themulti-campusuniversity）
■企业办大学：
为公司或企业培养专业人才
第三节美国教育的特点
一、教育管理体制：
“自主”PK“统一”
（1）地方教育自主
（2）教育体制灵活多样
二、课程设置：
“个别化、综合化、生活化”
三、教学方法
■1、注重师生对话，强调学生参与
■2、注重学生在获取知识过程中对知识的发现
■3、注重学生综合能力的培养
■4、注重学生创造性思维能力的培养
■5、注重培养学生利用现代化资讯技术获取大量信息的能力
■6、鼓励学生获得成功
四、教学手段
五、教学组织形式
六、考试制度
专题二苏俄教育发展及其对中国的启示
第一节俄罗斯现行学制
一、普通教育
（一）学前普通教育：
幼儿园、托幼一体化机构、托儿所
（二）初等普通教育：
小学，学制3-4年
（三）基础普通教育：
（相当于初中）
（四）中等普通教育：
（相当于高中）
二、职业教育
（一）初等职业教育
（二）中等职业教育
（三）高等职业教育：
不完全高等职业教育、基础高等职业教育、完全高等职业教育
（四）高校后职业教育
第二节俄罗斯教育的主要变化
一、引入市场机制的教育经济化
二、教育的非国有化发展迅速
三、教育的多元化
四、教学内容的人道化、人文化
五、教学过程中的个性化、自主化
六、教学管理体制上的非集中化、自治化等
第三节90年代以来俄罗斯教育改革进程
一、《变革时期俄罗斯教育的稳定和发展纲要》（1991.3）
二、《关于发展俄罗斯苏维埃社会主义联邦共和国教育的紧急措施》（1991.6）
三、《俄罗斯联邦教育法》（1992.7）
——从总体上勾画出了与俄罗斯社会、政治、经济体制改革要求基本一致的教育模式框架。
四、《俄联邦教育发展纲要》（1997.7）
该《纲要》是俄罗斯独立以后有关教育的各种法律、法令、法规的集大成产物。
它对俄罗斯教育体制发展的现状及存在的基本问题作了明确阐述,其中“坚持教育发展的国家优先地位”,“保证俄罗斯教育、文化和科学的统一空间”两句纲领性口号,为转型时期国民教育的持续发展提供了全方位的政策依据和明确的目标导向。
五、普京谈俄罗斯教育发展（2002.12）
俄罗斯教育的任务：
促进国家转轨，提供必要的知识和人才；使国民关心国家政治、经济生活，积极参与技术创新和国际竞争。
教育发展中的问题：
教育和科研以及教育内部层次的脱节；人才培养不能满足社会的实际需要；还存在保守的思想观念。
普京对教育发展提出了几点要求：
要开展全方位的国际合作；要构建终身学习的教育体系；要实现军事教育现代化。
★由俄罗斯教育现状引起的思考
专题三英国教育发展及其对中国的启示
第一节英国现行学制
一、初等教育：
幼儿学校（5-7）和初等学校（7-11）、预备学校（8-13）
二、中等教育：
公立中学（11-16-18）、私立中学（13-18）
三、高等教育：
大学
1、没有专门的全国性大学入学考试，学生入学依据主要是中学阶段的各种证书考试成绩
2、学制一般为3年，每学年3学期
3、学士学位：
荣誉学位、通过学位
第二节英国教育发展中的问题及改革对策
一、撒切尔主义对教育的影响：
《1988年教育法》及其系列措施
“撒切尔主义”在教育上的影响主要体现在：
1、在教育中推行新保守主义的文化右翼纲领，即强调教育中的标准、传统、秩序、权威和等级制度；
2、增强教育中的市场经济成分，如学校自治、多样化与选择、教育的私有化等。
“撒切尔主义”对英国教育的影响主要是通过《1988年教育法》及随后出台的一系列改革措施体现出来的。
其改革要点如下：
（一）实施全国统一课程
（二）实施全国统一测试
（三）提供多样化的选择机会
（四）推动教育的私有化
（五）建立直接拨款学校
综上所述，在“撒切尔主义”指导下，《1988年教育法》规定实行全国统一课程，改革考试制度，设立直接拨款学校，从而实现了中央政府加强自身权威，削弱地方当局实力的意图。
★义务教育学龄儿童“在家上学”现象分析
一、背景
“在家上学”现象的出现,来源于义务教育发展到一定阶段人们对学校教育的种种不满。
·进步主义教育思潮
·“去学校化运动”（de-schooling）
·“消费者至上”
学校教育的种种弊端：
（1）庞大的班级人数限制了教师的个别化教学,学生的个体需要容易受到忽视;
（2）统一的学业标准使学生个体的潜能很难得到最大限度的发挥;
（3）教学安排机械刻板,缺乏必要的灵活性。
二、法律依据——“义务教育是强制性的,而到校入学则不具强制的。
”
“每个义务教育学龄儿童的家长都应通过正常入学、或其它方式，使其子女接受符合其（ａ）年龄、能力与倾向，和（ｂ）任何可能出现的特殊教育需求的、有效的全日制教育。
”
——《1996年教育法》第7条
“如果发现义务教育学龄儿童的父母并没有履行责任时,地方教育当局有责任提出警告,要求家长符合地方教育当局的要求,让儿童通过正常入学或其它途径,接受适合其年龄、能力和倾向的有效的全日制教育。
”
——《1994年教育法》第37条
三、现状
四、问题/启示
二、“第三条道路”对英国当前教育改革的影响
布莱尔及其领导的英国工党政府试图在新右翼的撒切尔主义和老工党的民主社会主义之间，寻找一条中间性的治国方略，并冠名为“第三条道路”。
1997年5月工党新政府上台之后就将教育列为最优先考虑的工作。
同年7月发表的第一份教育白皮书《追求卓越的学校教育》，成为工党政府制定教育政策的主要依据。
“白皮书”为工党政府所设定的目标是“为所有人提供均等的教育机会并提高教育标准”。
在“第三条道路”指导下的教育改革范围极其广泛，归纳起来主要有以下几方面：
（一）提高基础教育的标准
首先，大规模增加教育投入。
其次，加强基础学科的教学。
第三，加强特色教育。
此外，政府还致力于提高教师素质和改善教学条件。
（二）推行“教育行动区”计划
教育行动区计划（EducationActionZone）是工党政府自1997年执政后在教育上采取的一项重大改革措施，旨在通过管理权的招标吸引教育以外的社会力量参与教育薄弱地区学校的管理和运作，从而为薄弱学校带来新的管理思路、经验和资金，迅速扭转这类学校的办学质量。
教育行动区一般设在因学生学业成绩低下而需要特别支持的城镇和乡村地区。
在这些地区，原以地方教育行政部门为主导的管理体制已无法扭转学校的不良状况。
为了提高这些地区学校的教育质量，政府允许社会各界特别是私营工商企业提出申请，在学生学业表现欠佳的教育薄弱地区成立教育行动区，接管所属的公立学校。
（三）重视教育培训和倡导终身学习
1998.《theLearningAge》
1999.《Post16:
LearningtoSucceed》
（四）重视高等教育在发展知识经济中的作用
总之，工党新政府在教育改革上同样体现了一种“融合”的特色。
可以说，这种“融合”也是在寻求英国教育上的“第三条道路”，即一种在传统左派和新右派的教育改革之间的“平衡”，如追求优异与教育平等之间、学术教育与职业教育之间、竞争与合作之间的平衡等等。
三、新世纪英国教育发展策略——《2006教育计划》
（一）2002-2006年教育发展的目标
1、给儿童以良好的教育开端，为他们将来的学习打下更好的基础；
2、使所有年轻人都能获得并发展生活和工作所需要的技能、知识与个人品质；
3、鼓励成人学习，并且使他们能够学习，改进他们的技能，丰富他们的生活。
（二）《2006教育计划》的实施策略
1、吸引人才从事教育工作
2、与其他部门通力协作
（三）对英国教育发展目标与策略的评价
1、教育目标以提高标准，扩大机会为核心。
2、重视儿童的早期教育。
3、统一性与多样性相结合。
4、重视每一个学生、重视每一所学校。
5、重视终身学习。
专题四法国教育发展及其对中国的启示
第一节法国现行学制
一、学前教育——初等教育的组成部分
1、学校按年龄组织教学；
2、不是强迫的，但免费实施；
3、有统一的教学大纲，但仅具有指导性；
4、注意与小学阶段的衔接，但禁止提前教授小学教育大纲的内容；
5、有明显的教育性，即开发能力、促进儿童的社会性、发现并及早克服身心障碍，并一直将实施机构称之为“学校”
二、小学教育——初等教育的主体
1、学制五年，招收6岁儿童，分“预备班”、“初级班”、“中级班”；
2、小学免收书费、学杂费、校车费；
3、教学大纲全国统一；
4、教学以开发智力为主，注重启发；
5、小学教育特别注意与学前教育和初中教育的衔接
6、原则上不准留家庭作业，没有学期和学年考试，尽量不留级。
“学生手册”
三、中等教育
（一）初中
1、学制四年，依次为六、五、四、三年级；
2、六、五年级为“观察阶段”，主要任务是在教育教学活动中观察儿童的能力和爱好，为以后的方向指导做准备；四、三年级为“方向指导阶段”，除公共课外，另有选修课；
3、按全国统一的计划和大纲组织教学；
4、仍无学期和学年考试，只记平时成绩；
（二）高中
“普通高中”“技术高中”与“职业高中”
四、职业技术教育
（一）中等职业技术教育：
技术高中、职业高中、学徒培训中心
（二）高等职业技术教育：
高级技术员班、大学技术学院
五、高等教育
（一）大学
第一阶段——“大学普通学习文凭”（2年）
第二阶段——“学士学位”、“硕士学位”（2年）
第三阶段——“深入学习文凭”、“博士学位”
（二）大学校——工商业应用型专门人才和官员的主要培养机构
1、规模小；
2、起点高；
3、招生严；
4、教学注重应用；
5、学生出路好；
（三）短期高等教育机构——高等技术员班和大学技术学院
六、师范教育
大学三年级结业获学士学位
法国国籍
身体健康
无前科
没有年龄限制
第二节法国教育的特点及问题
一、特点
1、国家把教育作为第一战略重点优先发展；
2、中小学生学习负担不重；
3、教师待遇比较高。
二、问题
1、教育失败现象严重，教育效益不高；
2、教育仍有明显的等级性，机会均等的问题格外突出；
3、教育经费不足，师资短缺；
4、校园暴力现象日趋严重，影响正常教学秩序。
第三节法国80年代以来的教育改革举措
1、提高教育质量，克服学业失败；
2、实施“优先教育区”政策，扶持处境不利的地区和儿童，促进教育机会均等
3、进一步提高教师待遇，增强教师职业的吸引力
4、加强学校德育并制定计划防范校园暴力。
专题五德国教育发展及其对中国的启示
第一节德国现行学制
一、学前教育
（一）实施机构：
幼儿园、学校附设的幼儿园或学前班
（二）特点
1、儿童自愿入园，国家不作强制规定；
2、幼儿园收取儿童一定的入园费，学校附设的幼儿园不收入园费；
3、幼儿园大部分不按年龄分班，而是建立3-5岁儿童的混合班；
4、大部分是半日制；
5、没有统一的幼儿园教学大纲；
6、强调在游戏中学习，不进行分科教学。
二、初等教育——基础学校
（一）实施机构：
基础学校
（二）入学条件：
某年6月30日年满6岁、经过体格健康和心智发展的成熟检查。
（三）修业年限：
4年（汉堡、不来梅、柏林和勃兰登堡为6年）
三、中等教育
（一）定向阶段
（二）主体中学
（三）实科中学
（四）完全中学
（五）综合中学
四、职业技术教育
五、高等教育
学术性和非学术性高等学校
没有入学考试，凡是完全中学毕业生就有资格进大学学习；
允许学生自由选课、自由决定参不参加考试，所以学习年限远远超过规定年限；
学位体系
六、师范教育
第二节德国教育的特点及其体制弊端
一、特点
（一）在教育上实行地方分权的联邦主义
（二）注重学生个性特长的培养和发展
（三）中小学大都是半日制授课
（四）双元制职业教育独具特色
二、弊端
（一）对学前儿童教育重视不足
（二）对学生缺少纪律教育
（三）对学生在校辅导时间不够
（四）学生分流过早
（五）高校缺乏自主与活力
（六）对非德籍外国学生的同化措施不力
第三节德国教育改革对策及动向
一、初等教育改革措施
（一）加强学生的校外辅导，进一步发展校外辅导机构；
（二）加强对外籍工人子女的个别化教学，使他们尽快适应德国文化，提高学习成绩；
（三）进一步加强因材施教等等。
二、中等教育改革措施
（一）对高中毕业文凭考试所包括的必修科目做出统一规定。
至少应该包括德语、一门外语、数学以及一门自然科学科目（即生物、物理或化学）；
（二）改革大多数州由完全中学自己命题和考试的状况，在州一级实施统一的中学毕业考试，以保证高中毕业文凭的质量。
三、职业教育改革举措
（一）职业教育课程与教育内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。
1、重视专业知识的传授和专业技能的训练紧密结合；
2、根据劳动力市场的变化，不断改进课程内容。
（二）在教育方法上，把传统的课堂讲授方式改变为习明纳和自主设计的自主学习方式；
（三）在管理体制上，注重使校企合作更加一体化。
四、高等教育改革动向
（一）进行财政改革，渡过教育经费不足的困境。
（二）引入评估机制，加强高校间的竞争。
（三）缩短学制，提高办学效率。
（四）引入国际上普遍使用的三级学位制，提高国际竞争力。
（五）进行人事制度改革，建立激励机制。
（六）加强高校自主权，提高灵活性。
专题六日本教育发展及其对中国的启示
第一节日本教育的传统与变革
一、二战前日本教育的演进
（一）现代教育制度的初创
（二）现代教育的确立与发展
二、二战后日本教育的变革
三、日本第三次教育改革
1984年，日本在总理府设立了“临时教育审议会”，该审议会对日本教育面临的问题进行了探讨，先后发表了四份有关日本未来教育改革和发展的咨询报告，提出了以重视个性、向终身学习体系过渡和适应国际化、信息化等时代变化这样三个原则为中心的新教育理念，并在此基础上提出了教育改革的各项建议。
第二节日本现行学制
一、学前教育
二、初等教育
三、中等教育
四、高等教育
五、师范教育
第三节日本教育的特点
一、东西方教育的混合
二、教育成为国家教育现代化的工具，特别是为经济的振兴和发展作出了巨大贡献；
三、教育发达、体系完备、普及程度高；
四、国家高度重视教育，拥有完备的法律保障体系和政策指导，强调政府行为，文部省拥有较大的权限，地方教委和学校办学的自主权和灵活性不强。
第四节日本教育存在的问题
一、基础教育领域中存在的问题
（一）学校教育划一、僵化；
（二）偏重学历；
（三）教育荒芜现象；
二、高等教育领域中存在的问题
（一）大学生学习动力不足，高等教育质量滑坡；
（二）私立大学的发展缺乏秩序；
第五节日本教育改革的若干措施
一、基础教育改革的若干措施
（一）正在实施21世纪教育新生行动计划
1.改善课堂教学，确保学生扎实地掌握基础知识；
2.通过多种形式的志愿者活动和社会实践活动培养心灵健全的日本人；
3.为学生创建良好的学习环境；
4.建设能够被社会和家庭信赖的学校；
5.培养专家型教师；
6.创建世界一流学校；
7.确立适应新世纪的教育理念。
（二）积极推进课程改革
1998年再次修订了从幼儿园到高中的学习指导要领。
★具体改革内容主要有:
1）精选教学内容
2）充实道德教育
3）积极应对国际化
4）积极应对信息化
5）新设综合学习课
6）扩大选修课比例
7）削减课时
8）鼓励学校开展有创意的特色教学
★日本基础教育课程改革有以下几个特点:
1.改变教学思想,实现由“教”到“学”的转变（即由“注入知识”转向“主动学习”）;
2.课程总量大幅度削减;
3.课程结构通过并、减进行调整,难度适当降低;
4.课时按五天学习制来统筹安排;
5.贯穿“体验教学”的原则,加大学生实践和体验的内容。
（三）高度重视道德教育
（四）注重培养学生的创造精神和实践能力
（五）大力普及信息技术教育
二、高等教育改革
（一）方针：
“比起量的扩大更要致力于质的提高,重点是强化教育功能,推动世界水平的教学科研,积极适应向终身教育体系的转变”。
（二）具体目标：
1.大学的新设和增设原则上采取抑制的方针;
2.在大学的布局上,要以纠正地区之间的差别为基本方向,特别是重视地方的中心城市及周围地区高等教育的发展;
3.在专业布局方面,要注意各专业的均衡发展,要特别重视适应社会发展需要和科技发展急需的特殊人才培养;
（三）主要特点：
“高等教育的个性化、教育科研的高度化、组织运行的灵活化”
1.对大学本科课程体系进行根本性的变革。
2.提倡高等院校的个性化和多元化。
3.建立开放和积极的管理体制以及多元化的评价系统。
4.充实、强化研究生教育。
（四）日本现行高等教育对我国高等教育改革有哪些启示？
私立大学的发展
办学层次
入学及考核方式
高等教育办学理念
升级会员 