李清照《声声慢》获奖教学设计.docx

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李清照《声声慢》获奖教学设计

李清照《声声慢》获奖教学设计

　　李清照《声声慢》获奖教学设计

　　【设计理念】

　　1.以新课标要求为依托。

新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：

在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考;了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力;培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。

　　2.以有效课堂为原则。

有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。

　　【文本与学情】

　　文本：

此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。

因词人生活的变化，词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉。

而作者这种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和传达的。

　　学情：

1.作为高二学生，虽了解一定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，准确把握诗歌的情感。

　　2.与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更容易被学生理解、接受，清词备受学生喜爱，学生鉴赏的积极性会很高。

　　【教学目标】

　　1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。

　　2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。

　　3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。

　　设计目的：

明确学习任务，做到有的放矢。

　　【重点难点】

　　1、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样“愁”情。

　　2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。

　　【教学方法】

　　诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合

　　设计目的：

诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。

自主方能突显个性解读，合作弥补个性之不足。

　　【教学流程】

　　一、导入设计：

（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁?

）

　　词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女;

　　生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。

　　没错，她就是易安居士李清照。

在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面鲜明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。

她不仅仅是我们女同胞的骄傲，更是我们山东的骄傲。

因为她是我们山东人。

我们曾经学过她的什么作品啊?

（《如梦令》）今天我们一起来欣赏她婉约词中的杰作《声声慢》。

　　二、知人论世——畅所欲言话清照

　　1、学生自由发言。

（课前准备任务查阅李清照相关资料）

　　2、教师相机补充（幻灯片出示）：

　　李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。

其词被称为易安体。

南渡是李清照词的分水岭。

　　前期：

李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。

18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。

前期词以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主。

词风真挚细腻、清新明快。

　　后期：

宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。

她变为流落无依、形影相吊的寡妇。

她四处流亡，曾被人诬陷通敌。

再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。

在孤独困苦中走完人生的最后路程。

后期词反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡,表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。

　　三、美读感知——以声传情

（1）学生自由朗读。

（要求根据预习时对这首词的理解读出感情来）

（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学聆听，点评，教师总结诵读要领。

　　（3）师播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。

　　（4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的?

（悲凄低沉）

　　四、整体把握——用心体情

　　师多媒体引导：

诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。

“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。

以形容词、动词居多,如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　1.这首词的词眼是什么?

诗人又是怎样表现的呢?

　　（学生结合预习情况，再读全词。

独立思考后，小组讨论。

）

　　2.生自由回答，师归纳明确：

词眼：

“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。

　　【预设问题】哪些意象?

（让学生关注意象的属性）

　　意象：

酒、风、雁、花、梧桐、雨

　　（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨

　　表现手法：

借景抒情，情景交融;神奇的叠字的运用;强烈感情的反问句的运用。

通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情。

　　3、带着体味，学生再次有感情地齐读全词。

　　五、佳句鉴赏——个性品情。

　　“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注重个性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体味情感。

　　1.学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。

　　小帖士：

A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品味;

　　B思考后，形成书面文字。

　　2.学生自由选取诗句赏析。

小组内自由讨论交流，互相推荐、自由回答。

对于名句教师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。

　　【师预设重点佳句】

　　1、首句：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　【具体设计】（如果学生没关注叠词，可以如下引导）

　　A赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。

　　B引导学生，结合作者的生平经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。

　　师引导：

开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。

追问挖掘文字背后的文字信息。

“寻觅”的可能是什么?

寻觅的结果?

　　仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。

读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。

　　叠词作用：

音乐美、增强情感。

　　2、“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!

”

　　【具体设计】

　　在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。

　　“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。

”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

”--李白“酒入愁肠，化作相思泪。

”--范仲淹

　　明确:

“酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。

”

　　【具体设计】引导学生把握“雁”的特定内涵。

　　秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。

雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感。

　　明确：

“雁”离愁的象征

　　4、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

”

　　【具体设计】引导学生把握，“黄花满地”内涵。

（备用幻灯片引导）

　　强烈的反问，“黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。

“憔悴损”是自己因忧伤而憔悴。

黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

”

　　【具体设计】：

把握“梧桐”“细雨”特定内涵，在学生赏析基础上，可引导学生用发挥想象，几十字描绘诗句所展示的凄惨的情景，体味情景交融效果。

）

　　结论：

“梧桐”悲秋、悲凉的心境。

　　【预设示例】梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。

将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。

　　【小结深情】：

清照“愁”的内涵。

（结合赏析归结）

　　怀乡之思漂泊之苦亡国之恨丧夫之痛

　　六、共同总结——积累方法。

　　如何准确把握诗词的情感，鉴赏古典诗词?

　　1、走进作者，知人论世。

联系作者经历背景

　　2、寻找词眼，整体把握。

抓直接抒情句子、直接表现情感词。

　　3、捕捉意象，关注特点。

诗人往往借助意象、营造意境、传达情感。

有些意象本身就有某些比较稳定的含义。

如柳——惜别之情，明月——寄托相思，雁——雁足托书，盼望亲人的消息，梅、兰、竹菊、鹤——君子的象征。

同时还要注意描写这些意象用了什么样的字眼，从这些字眼再体味作者的情感。

如明月——寒月——缺月——残月。

这些虽都是月亮，但修饰语不同，意象也不同。

　　4、明确技巧，品味效果。

表现手法和技巧多种多样，恰当的技巧对表情达意起到重要的.作用。

所以要注意技巧的鉴赏。

此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。

纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。

借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。

　　七、拓展训练——学以致用

　　多媒体出示李清照《一剪梅》全词及背景。

　　【问题设置】这首词抒发了怎样的情感?

如何抒发的?

（结合词句具体阐释）

　　参考答案：

《一剪梅》词中十分细腻地写出了她独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。

相思闲愁

　　八、课堂小结——回味无穷。

　　细雨滴梧桐、黄花堆满地、雁叫声声思，所有的景象在词人的笔下都具有浓郁的愁情，可以说一枝一叶总关情。

《声声慢》运用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。

　　九、作业设计——巩固提高：

　　1.读李清照前期的词二首《如梦令》和《醉花阴》，与本词作比较阅读，运用知人论世的方法写三百字左右的文章。

　　2.背诵全词。

　　【教后反思】

　　充分的准备、精心的设计是高效课堂的前提，但课堂不仅仅是个预设的过程，更是生成的过程。

在精心的准备也会有意料之外。

自觉这个设计在课堂实践中应该算收到了较好效果。

沉淀下来，重新审视这堂课、这个设计，应该有优点，同时也存在诸多不足。

　　优点：

　　1.预期目标设计，切乎学情、可操作性强、有针对性，完成的很好;

　　2.猜谜加图片导入，既引发了学生兴趣，同时助于调整学生情绪;

　　3.个性鉴赏环节设计充分发挥了学生的主体性，让学生获得独特的审美体验。

　　4.设计原则就是“有效”，所以每一环节设计尽量落到实处。

　　不足：

　　1.课堂节奏还不够紧凑，有些前松后紧;教师掌控课堂能力，对课堂效率有直接影响，在设计时，各个环节的时间考虑不够细致。

　　2.面对课堂意外处理不够机智，浪费了时间。

在播放的范读录音时，音箱故障，效果很差，但我还是坚持放完了，而学生反映木然。

其实可以直接跳过这一环节，老师来范读，我想效果会更好。

　　3.对于“词眼”问题的讨论环节设计有些过于追求“小组讨论”的形式，部分同学没有参与进来。

而从学生的反应来看，这一问题可以学生独立思考直接交流，这样能节省一些有限的教学时间，留给后面“个性鉴赏”环节更多的交流时间。

　　4.反馈练习相对单薄。

学生掌握了鉴赏诗词的基本技巧，也可以运用，

　　但绝对谈不上熟练程度，而且所选的词特定意象较少，可以选含有“柳”“梅”“菊”等意象的诗句反馈强化。

　　“高效课堂”说来易，做到难。

可以说“细节决定效率”，我们在进行教学设计时，必须认真考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。

毕竟衡量课堂效率的标准不是我们讲了多少，而是学生学了多少。

课有尽，思无穷。