课题《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》doc.docx

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《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》

课题结题报告

连城县城西幼儿园早期阅读课题组

课题研究的背景

阅读是人们获取知识最直接和最有效的形式。

早期阅读因其重要性被教育界称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。

它对预防儿童入学后阅读困难，促进幼儿语言水平及思维理解能力的发展有极大的作用。

近年来，早期阅读得到了社会的重视，更得到了幼儿园的重视。

但是，调查发现，一些幼儿园教师对早期阅读的理解存在以下四个方面的偏差：

一是阅读目的功利化。

即把儿童早期阅读等同于早期识字，过份强调获取知识，这必然造成教师教学中忽视幼儿的情感发展，忽视幼儿的思维能力和想象能力的培养。

二是阅读环境不佳。

幼儿园多数不重视创设温馨、安静的阅读环境，不重视幼儿读物的选择与利用，许多教师把早期阅读等同于让幼儿随便翻书，没能为幼儿提供有效阅读的支持性环境。

三是阅读方式不科学。

一些教师在教学中将早期阅读等同于让孩子听故事，或自己看书，早期阅读的多种方式没被挖掘。

四是阅读指导薄弱。

教师指导阅读时缺乏问题意识，缺乏目的性。

一些教师喜欢搞统一式、任务式的阅读，没能引导幼儿投入情感，理解读物，体验阅读的兴趣。

造成以上问题的原因在于长期以来幼儿园早期阅读教育缺乏科学的理念与具体的操作细则，缺乏具有针对性的指导与评价工具，以帮助教师科学地选择教育资源与教育策略。

为此，我们力图通过此专题研究，帮助教师树立正确的早期阅读发展观和教育观，探讨如何选择适宜的早期阅读教育资源及教育策略的方式方法，提高教师开展儿童早期阅读教学的能力

二、课题研究的理论依据

1.周兢主编的《早期阅读发展与教育研究》

2.早期分级阅读是按照幼儿不同年龄段的智力和心理发育程度为幼儿提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。

3.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。

它包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。

在本课题研究中，我们将教学策略界定为在实施早期阅读中作出的教学谋划，是采取的所有教学措施的总和（包括教学方法）。

三、课题研究的目标

1.通过研究，寻找适合3-6岁幼儿早期阅读教学指导的策略，并在研究中转变教师观念，帮助教师树立正确的早期阅读发展观和教育观，提高教师反思和学习的能力。

2.通过教师有目的创设阅读环境，有计划分层次进行阅读指导，培养幼儿阅读兴趣，锻炼幼儿阅读能力，养成幼儿阅读习惯，开发幼儿的潜能。

3.帮助家长树立正确的儿童早期阅读观念，提供亲子阅读的合理化建议。

1.在渗透性的阅读活动中，教师指导策略的研究。

2.在集体教育教学活动中，教师指导策略的研究。

3.区域活动中尝试分级阅读，提高幼儿早期阅读能力。

（隔川园）

4.农村幼儿早期阅读能力与兴趣的培养。

（姑田园）

五、课题研究的方法与进程

（%1）研究方法：

行动研究法、文献法、个案研究法、经验总结法、调查法

（%1）研究进程：

本课题自2010年3月至2012年6月，三年时间分三个阶段进行。

1.准备和培训学习阶段（2010.3-2010.5）

（1）确定课题，根据要求制定课题实施方案和研究计划。

（2）研究工作准备，收集资料，学习专题理论，完善课题理论，确定教学研究的班级，了解幼儿的阅读水平、教师的指导状况。

（3）确定实施对象：

3-6岁幼儿

2.实施研究阶段（2010.5—2012.1）

（1）按预定目标落实研究方案，实施课题计划，明确阶段目标,

每期进行4至6次的公开教学，每月进行2至4次的教学探讨。

（2）有效选择教学策略，根据幼儿身心发展特点因材施教，通过观察记录，积累教学方法，回顾研究进程，发现研究问题，进行中期总结，及时调整完善研究内容，确保课题研究科学健康有效开展。

（3）组织教师进行教育案例分享活动，通过撰写教育教学案例、反思、经验总结、论文等，提高教师教育教学研究能力。

3.结题鉴定阶段（2012.1-2012.6）

（1）完成结题报告的撰写和资料汇编，为全面展示课题成果、进行课题成果鉴定作好充分准备。

（2）课题组进行经验总结，汇编论文案例，展示优秀成果并推广。

六、课题研究的主要过程

（一）建立课题教研制度，保障课题研究顺利实施

1.健全组织，明确责任。

为保证课题研究的顺利进行，我们成立县、幼儿园、段三位一体的教研管理网络。

即县成立以进修学校及幼教室等领导为成员的教研中心指导小组；幼儿园成立以园长为组长的教研领导小组，成员为园长、保教主任、教科室主任；年段建立以段长为组长、教师为成员的教研小组。

完善的教研协作机制，使课题研究工作形成了领导重视、骨干教师带头与一线教师积极参与的良好科研态势。

课题得到市、县局校领导和指导小组的关心与重视，他们经常跟踪指导课题的进展情况，针对疑难和困惑，为我们理清研究的思路，指明研究的方向。

2.结合实际，建立课题教学研讨制度。

一是，每学期期初各段教研小组通过研读分级阅读教材，学习教材的教师指导用书，制定出早期阅读活动内容的教学进度。

幼儿园教研组根据各段的教学进度做好教研活动的安排，定时开展集体教育教学活动中，教师指导策略的研究。

二是，通过各段教研小组研讨，幼儿园教研组根据段教研小组的提议，制定出幼儿园幼儿一日活动作息时间表，让幼儿每天有固定的阅读时间。

三是，根据各年龄段教学重点创设班级阅读区，方便幼儿随时阅读，为给幼儿营造一种阅读的氛围。

（二）通过问卷调查了解和掌握幼儿的阅读水平

首先，在课题准备阶段通过发放《家长早期阅读现状调查问卷》,了解和掌握幼儿的阅读水平及幼儿、家长对早期阅读的认识和重视程度以及存在的问题：

①部分家长认为早期阅读等同于识字。

②有的幼儿阅读时间没有正常保证。

③家长没有正确指导幼儿阅读的方法。

④幼儿阅读读本的选择有限。

其次，在课题实施阶段中组织教师学习幼儿早期阅读的理论后，对老师发放了《关于开展早期阅读研讨调查问卷》，通过问卷分析了解了教师对早期阅读的认识和理解以及当前教师开展语言阅读教学的现状：

教师对早期阅读的理解

1.从问卷看，95%的教师有阅读的习惯，5%的教师偶尔有阅读的习惯，反映出我们幼儿园教师是一个爱学习、积极向上的群体。

绝大部分教师认为阅读能给自己增长知识、感悟人生、开阔视野、提高自我、带来快乐。

2.教师对阅读的好处有了较全面的认识（主要是认知、情感、社会性的发展）

3.只有30%的教师对早期阅读有较清晰的概念理解，70%的教师理解较模糊和片面。

教师开展阅读教学的现状

1.100%的教师都认为孩子喜欢阅读；大部分教师观察认为孩子喜欢色彩鲜艳、人物生动有趣、文字量较少的书籍。

其中一部分教师观察发现孩子喜欢看动画、卡通书籍。

100%的教师认为要为孩子选择生动有趣、图文并茂的书籍，其中10%的教师还认为要根据幼儿的年龄特点选择书籍。

20%的教师认为为孩子提供有教育意义的书籍，10%的教师为孩子提供不易撕破的书。

2-20%的教师回答孩子没有固定时间阅读，主要开展阅读的形式有集体教学、区域活动、饭后休息活动的自主阅读。

3、20%的教师认为应为孩子提供多角度、多方面的阅读帮助，10%的教师认为要提出启发性的问题帮助孩子阅读。

4.教师认为要提供丰富的阅读材料，营造阅读的空间，创设良好的阅读环境，有部分教师认为要加强家园配合。

再次，在课题实施阶段中对幼儿和家长作了《中班早期阅读幼儿发展情况反馈表》和《大班早期阅读幼儿发展情况反馈表》的问卷调查。

通过《中班早期阅读幼儿发展情况反馈表》了解了幼儿经过中班一学期的学习，幼儿的阅读习惯和阅读能力同小班比有了很大的提高。

中班幼儿的阅读习惯存在以下问题：

①部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

②部分幼儿不能很好地观察画面人物的动作、表情，不能将前后画面联系起来形成对故事的理解。

③部分幼儿的语言表达还不连贯；

通过《大班早期阅读幼儿发展情况反馈表》了解了幼儿经过中班、大班的学习，幼儿的阅读习惯基本养成，幼儿的阅读水平有很大程度的提高。

大班幼儿有强烈的求知欲，在阅读区大部分幼儿能自主阅读,能按页码顺序从左向右，自上而下的顺序看书，大部分幼儿学会观察画面上人物、动物，能把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来,理解前后画面的联系。

（三）通过教学研讨提高教师的教学指导能力

通过教育教学活动教师运用多种多样的途径、手段，多种组织形式对幼儿实施教育，将早期阅读教育容融于幼儿一日生活中进行课题研究。

1.通过教学研讨教师在早期阅读教育教学中运用的教育措施有：

⑴早期阅读活动与其他领域活动有机结合形成一体。

⑵在组织幼儿阅读过程中，通过综合利用音乐、美术、表演、多媒体课件等多种方法吸引幼儿，激发幼儿兴趣，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿以多种感官参加阅读，灵活采用实物投影幻灯，录音等多媒体教学手段，提高幼儿阅读理解能力。

教学活动中根据不同教育内容灵活地运用集体、分组、个别等教学形式进行教学，做到既面向全体，又顾到个别幼儿的发展。

⑶利用每天早餐后、午睡前十分钟老师讲一个故事或成语培养幼

儿倾听习惯。

⑷创造良好的阅读环境，在语言区域投放多种绘本，让幼儿有选择地阅读体验阅读带来的快乐。

⑸开展借书活动，小朋友每人带书，互借，做到资源共享。

⑹家园合作，与家长共同探讨创造良好的家庭阅读环境。

2.为了保证早期阅读的教学质量，课题组着重开展早期阅读集体教学活动的研讨。

学期初组织课题组成员认真研读分级阅读教材，学习教材的教师指导用书，制定出教学进度、教研活动安排表，定期开展理论学习、课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教学策略的运用、教师的指导阅读的方式等进行了研究。

同时为课题组成员提供外出学习机会，多次送教师到赣州、厦门、泉州、龙岩等地参观学习。

外出学习的老师通过聆听台湾陈筠安教授的讲课，厦门陈世明教授的现场点评，浙江特级教师朱静怡的现场教学和周兢教授的讲座等，教师的视野更加开阔，加深了对幼儿早期阅读的理解。

回园后对全园教师进行了二级培训，上示范课进行研讨，达到全体教师的业务能力共同提高。

3.在开展“在集体教育教学活动中，教师指导策略的研究”中，我园教师定期进行教学研讨活动，教师通过一课多研、同课异构等教学研讨模式开展教学研讨活动。

一直以来我们主要围绕“集体教育教学活动中的教师指导策略”、“各年龄段幼儿阅读能力的培养”、“早期阅读教学活动中教师对幼儿的评价”"活动中如何培养幼儿的阅读习惯”等专题进行了研讨，每位教师根据自己的教育实际，畅谈自己的所思、所想、所为，并通过各种渠道积极查找资料、积累经验、反思自己的观念与行为，在此过程中教师们的早期阅读教育理念与教学行为之间的距离渐渐缩短了，而且理论与实践能力得到了同步提高。

一课多研：

年段备课组一反思课：

由年段备课组根据进度选定教研课内容，先进行集体备课，然后按甲老师上课一集体反思一乙老师上课一再集体反思的形式开展活动。

教研组一同课异构研究课：

要求把教师开的课当作研究的案例，变传统的对课进行甄别性评价为对课进行科学性研究；变传统的对课面面俱到的表扬或批评为对课的精彩或遗憾片段的理性分析。

活动程序：

选定一内容由几个老师设计活动过程一再进行集体备课一由几个老师进行上课一执教者自我反思一教研组进行评课一选一执教者再上研究课一执教者自我反思一教研组评课一名师点评。

4.为了更好地开展“在渗透性的阅读中，教师指导策略的研究”，对早期阅读环境的创设提出了新的要求，每天有固定的时间阅读，每班设立阅读区，方便幼儿随时阅读，为给幼儿营造一种阅读的氛围，根据各年龄段教学重点创设阅读长廊、讲述天地、儿歌墙等互动式阅读环境。

提供更丰富的阅读材料，结合表演活动实施阅读的拓展活动。

如：

中班的《摇滚青蛙》通过几个小朋友表演等多种形式激发幼儿的阅读兴趣，提高了幼儿对作品的领悟能力。

同时充分调动家庭因素指导家长进行亲子阅读，为幼儿创设良好的阅读氛围。

七、课题研究取得的经验及主要成效

（一）开展丰富的活动，促进教师专业素质的提高。

我园于2010年10月29日，开展主题为“幼儿早期阅读指导策略”的城乡结合片区语言教学专题研讨，参加研讨会议的有县进修学校幼教室的沈凌霞老师，城西幼儿园、隔川、姑田、曲溪、文亨、宣和中心园的园长及骨干教师。

我园林芳萍园长作了《早期阅读活动的设计与组织》的中心发言。

我园于2010年11月26日由课题组成员黄玉蓉老师执教的大班早期阅读诗歌《我和星星打电话》，在课改基地园“同上一个活动”中展示了课题组研究的教学策略，采用了多媒体教学法，让诗歌教学生动起来，整个活动让幼儿感受到了动画的意境之美和语言的韵律之美，孩子们在活动中得到了愉悦的情感体验，得到同行们的一致好评。

2010年11月市普教室黄主任一行对城西园早期阅读课题开展情况作了中期检查，对教师们深入开展幼儿教育教学研究，发挥示范、引领作用等方面，专家们给予高度评价。

2011年4月14日至15日组织城西片区隔川、文亨、宣和、曲溪等园在我园进行跟班学习交流研讨活动，15日下午针对教师的口语表达及课件制作组织了专门的研讨交流活动，同时林芳萍园长和罗俊卿园长分别在研讨会上作了《幼儿园教师如何说课》《结合我园实际有效开展岗位练兵》的专题讲座，活动有效促进教师对课题的深入研究。

2011年5月24日，工作室参加龙岩市教育局普教室组织市“幼儿园早期分级阅读教育的实践研究”课题研讨会。

工作室成员陈丽莉教师的早期阅读教学《一颗纽扣》受到与会人员的一致好评，同时《一颗纽扣》的活动设计收入龙岩市优秀活动设计汇编。

我园早期阅读课题组成员陈丽莉老师执教的《小兔逃跑》参加了2010年11月连城县幼儿教师语言教学评优活动获一等奖。

黄翠珍老师撰写的论文《开展幼儿早期阅读活动的实践与探索》参加县课程改革教学论文评选获一等奖。

邓艳红老师撰写的论文《兴趣入手因势利导》参加县课程改革教学论文评选获三等奖。

吴晓青老师撰写的论文《浅谈家长如何正确培养幼儿早期阅读能力》参加县课程改革教学论文评选获一等奖。

我园课题组成员林芳萍、林水莲、邓艳红三位教师于2010年12月被评为连城县幼儿园课改先进个人。

（二）形成3-6岁幼儿的早期阅读教学指导策略、幼儿阅读能力得到提高

自从参加了《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》的课题研究,我园教师对幼儿早期阅读教育有了更深的理解，能科学的运用各种教学方法组织早期阅读教学活动。

初步形成3-6岁幼儿的早期阅读教学指导策略：

策略一：

对小班幼儿进行早期阅读指导，教师指导重点从亲子阅读入手，激发幼儿阅读的兴趣，以老师带读、家长陪读的方式培养幼儿的阅读习惯。

在指导幼儿阅读的同时指导家长根据小班幼儿的特点,设置舒适的阅读角、营造亲子共同阅读的环境，家园同步培养幼儿对阅读的兴趣，形成和掌握基本的阅读能力。

策略二：

对中班幼儿进行早期阅读指导，教师指导重点通过固定的阅读时间，持之以恒培养良好的阅读常规和阅读习惯；通过游戏让幼儿体验阅读的快乐。

同时指导家长根据中班幼儿的年龄特点，从满足孩子听故事的欲望入手，通过给孩子“读”故事，让孩子在听故事中潜移默化慢慢养成良好的阅读习惯。

策略三：

对大班幼儿进行早期阅读指导，教师指导重点运用迁移、延伸想象的方式，拓展幼儿的阅读空间，提高幼儿的阅读能力。

集中教育活动中，教师根据幼儿的阅读特点，以发散式的提问，拓展幼儿的想象思维能力。

运用故事提放法、跟读训练法帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来，从而提高幼儿的阅读水平。

同时指导家长根据大班幼儿的年龄特点，先让幼儿自主阅读，然后，再根据孩子的阅读情况，对绘本中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起阅读，为孩子指点迷津；还可以启发孩子自由地发挥想象，根据绘本内容改编或续编出更为精彩的结尾。

为拓展幼儿的阅读空间，建议家长经常带孩子去图书馆、书店看一看，在散步和郊游时有意识地引导孩子看环境广告、商店名称、影视报刊等周围环境中丰富的阅读信息,让孩子的阅读兴趣、阅读空间得以延伸。

（三）开展家园活动，促进家长树立正确的早期阅读观念。

通过对家长进行亲子阅读的指导，让家长知道幼儿早期阅读经验与幼儿以后的学习、生活的成功密切相关。

懂得有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。

同时让家长了解3-6岁幼儿的年龄特点，家长能根据幼儿的需要提供必要的帮助。

能指导幼儿按从左向右，自上而下的顺序看书,能根据绘本内容提问题让幼儿思考，发散幼儿思维，到了大班有的家长能和幼儿同读一本书，一起讲故事。

通过早期阅读课题研究家园活动的开展，家长的教育水平得到更新和提高。

幼儿对阅读活动的兴趣日益提高，幼儿在日常生活中喜欢阅读图书，初步形成良好的阅读习惯。

幼儿的阅读水平和逻辑思维明显增强，幼儿的观察、语言表达能力、综合能力，综合素质明显提高，大大提高了幼儿的阅读能力。

八、存在问题及今后努力的方向:

存在问题:

1.幼儿观察图书不够细致，情感体验不够深刻，幼儿读本选择有

限。

2.教师指导幼儿阅读的策略需进一步研究，期待专家的进一步指导和培训。

今后努力的方向：

1.继续组织教师培训、观摩、参观学习，提升教师素质深入做好课题研究，探索教师的教学指导策略。

2.加大早期阅读的宣传力度，促进家园积极配合，创设早期阅读的环境，激发幼儿的阅读兴趣，逐渐提高幼儿的阅读能力。

城西幼儿园早期阅读课题组执笔：

林水莲2012年10月