引领习惯养成启迪智慧人生.docx
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引领习惯养成启迪智慧人生
引领习惯养成，启迪智慧人生
——努力做一名智慧型数学教师
尊敬的各位领导、同行：
大家好。
我叫张秀芝，是来自宁阳县实验小学的一名普通数学教师，今天能在这里和大家一起交流我教学中的点滴经验和做法，非常荣幸。
我交流的题目是《引领习惯生成，启迪智慧人生——争做一名智慧型数学教师》。
我现在任教的四年级二班共有49名同学，是从一年级一直带过来的，上学期，在县教学质量监测中，四年级二班数学平均94.2分，47人85分以上，优秀95.9%，1人满分，7人99分，5人98分，10人97分，4人96分，2人95分，12人91至94分，最低分75分。
在泰安市数学能力大赛中，我班10名同学进入决赛，有2人获市一等奖，其余同学均获市二等奖。
这些成绩的取得，凝聚着全校教师、尤其是四年级数学教研组全体老师的共同智慧和汗水，上学年，我们教研组被评为首届实小感动人物（集体奖）
其实，我也和大家一样，每天都重复做着同样一件事情，那就是备课、上课、批改作业、辅导学生。
我这个年龄段的老师，经历了几次教育改革，送走了一批又一批不同年代（80后、90后、00后），不同教育环境的孩子们（从小黑板发展到幻灯片，又发展到多媒体有发展到云平台）。
在这一过程中，我们的教育观念、教学方法，也随之发生了根本性的改变，几十年来，我总感觉不管怎样变化，作为一名一线的任课老师，我们在教学工作方面的两点始终没有变化：
一是对学生的爱，对学生的教育、对习惯的引领；二是对学科教学不断钻研，对课堂教学水平的不断提高。
今天我就针对这两方面的感悟和体会，向大家汇报一下。
第一部分：
爱学生，就要教育管理好学生
没有爱就没有教育。
热爱每一个学生，这是做好教育的前提。
既然我们热爱每一个学生，我们就要对每一个学生尽到责任——教育引导好他们，科学管理好他们，让他们受到良好的教育，得到全面的发展。
说到管理，我认为：
每位老师都要有自己的管理艺术，和较高的管理水平，不然你的教学设计再科学，讲解的再卖力，学生不搭理你，也将是一无所获的。
那我们就要静下心来想一想，怎样才能让他们一呼百应地听咱的，怎样才能心甘情愿地主动学习，怎样才能轻松愉快的考出好成绩，这就是一个对学生地管理问题。
俗话说：
“近朱者赤，近墨者黑”。
首先，我认为要先营造一个良好的大环境，让群体受到感染，约束每一个个体，这就要要抓好管理班级。
从一年级开始，我就给学生提出“静、思、竞”的班级建设目标。
（出示课件）
（1）静
安静的学习环境非常有利于学生学习，非常有利于学生进行深入的思考。
为让学生能够静下心来，我努力要求学生做到以下几条。
1.课前准备要静。
我认为这段时间很重要，影响到整节课的教学质量和教学效果，如果一走进教室，看到乱哄哄的场面，这时老师的情绪就能马上降到最低点，如果我们看到学生坐好了，课件打开了，老师和学生都能很快进入上课状态。
从一年级开始，由两名值日班长，一人负责纪律，要求是严禁用嘴，严禁用教杆，（我禁止在教室里放教杆），严禁在教室里乱窜，只站在讲台前，用眼看，用笔做好记录，另一名负责监管学生学具的整理摆放，看每个学生是否按规定的位置摆齐，摆全。
课代表负责打开课件，到现在，我们班的这种习惯保持的非常好
2.课上听课要静。
我指的是在一问一答的那种平稳的状态下的静，课堂上不要出现“铛铛”的教杆声，也不要出现一声大喊：
××，你干什么！
这样一惊一乍的状态会影响学生听课的精力，和老师讲课的情绪。
如果真有不听课的学生，我就用我讲课的语音和语速提醒“××，你走神了”。
我的规定是：
不管什么事，过一、过二、不过三，每节课，只要被点上3次名，，会请到前面听课。
每星期到前面听课超过3次，就会周五留下，要么出几个题，要么谈谈走神的原因。
这样，一个学期训练下来，孩子们就形成了良好的听课习惯。
到现在我们班基本上听课没有走神的，所以课堂效率很高。
3.安静地回答问题
课堂上，有这几种回答问题的方式，
（1）齐答：
师问：
会不会？
生齐答：
会、或不会。
师问：
对不对？
生齐答：
对、或不对。
师问：
是不是？
生齐答：
是、或不是。
我感觉这是在浪费时间。
这样的问题没有价值、没有针对性、没有目标性、没有导向性。
（2）老师问题一出，一部分活跃分子高高地举着手说“老师，我我我！
”他这边还没“我”完，那边回答的学生，已经坐下来。
，（3）抢答，反应快的学生老师问题刚说完，哪里答案就说出来了。
这几种回答问题的方式，表面上看你把学生哄起来了，其实这种乱哄哄的气氛下，学生不可能真正学懂、学会运用知识，往往这种环境培养的孩子情绪浮躁，手高眼低，表面什么都会，落在纸上不一定对
我是这样要求的：
第一，回答问题必须把手放到桌子上，你举手是你给老师传递了你能回答这个问题的信号，没有其他意义，你的主要任务是想好怎样回答这个问题。
第二，不许抢答，齐答，否则，就会受到相应的处罚
那么在这样一个安静的环境来回答问题，能使学生对问题学会倾听，学会补充，学会评价，能使学困生有时间对问题进行思考，使优等生对问题的理解有一个升华。
所以课堂上不齐答、不抢答，学困生在这一的过程中夯实了基础，提高了能力。
（2）思
“思”指的是学生的思维能力，不论是班级管理的角度，还是从数学教学的角度，我们都要努力培养学生善于思考的习惯，营造勤学善思的良好班风。
我从三方面来培养学生的思维能力：
参与思考、学会思考、自主思考。
1.参与思考
从一年级，我就有意识地培养学生参与思考问题的意识，也就是要求学生，你不管是会不会，行不行都敢去做。
一年级刚入学时，本身老师和学生是陌生的，学生不懂，你提问题他必须要举手，所以我要求，只要老师提出问题，都要举手，对于不会的学生，点名站起来后可以坐下，但也要表扬他，表扬他敢于举手的参与意识。
然后再让他回答简单的、会的，回答正确，得到奖励，如给小红花或笑脸，学生这时就有了在老师和同学面前成功的喜悦感和自信心。
这样经历过多次课堂表现后，他们就明白了一个简单的道理：
得到奖励，就要必须举手回答问题，还要回答正确，回答正确，就要必须听清、听懂老师的问题，这样经过一段时间的训练，在班级中，就慢慢形成了只要老师提出问题，同学们基本上都能积极参与思考，形成一种浓厚的积极向上的学习氛围。
2.学会思考
“思考”每个学生都会，但是从学生思考问题的广度、深度、灵活度上来看又是千差万别的。
那么，怎样培养学生具有这些思考能力呢？
（1）先从语言的准确性、完整性、条理性上重点指导。
这方面思维的能力，重点放在低段来培养，通过简单的知识来培养数学语言的表述能力，会更容易让学生掌握。
举例1、一年级最简单的数数《海底世界》，这是一节准备课，目的是让我们了解孩子的学前情况，我记的是这样处理的，印象很深，第一个层次先让学生自己根据观察自由说，第二个层次引导学生按照一定的顺序（上、下或左、右，）来说，第三个层次，引导学生不同数数的方法（1个1个，2个2个;5个5个等方法），经历了这几个层次，简单训练了学生语言表达的完整性和条理性，同时还能让我们了解了孩子语言表达能力存在的问题，从而我们也明确了培养孩子思维能力的方向，为以后的因材施教奠定了基础。
举例2、训练的语言的另一个着眼点就是利用四则混合运算的意义，一二年级学完了加减乘除基本的四则运算，用“因为”“所以”的语言结构来训练学生思维的准确性和条理性，如：
加法，可以引导孩子这样描述，“因为”告诉了一部分和另一部分，求总数，所以用加法，（减法、乘法、除法的意义），有了这样一个框架，一个模式，学生慢慢学会条理的，完整的思考表达问题了。
（2）从思考问题的广度、深度上适度引导。
引导学生思考问题的广度和深度。
这是小学阶段重中之重，这种能力，不是短时间能培养起来的，是要经过长期的训练，并且一定要渗透于每节课中，才能循序渐进的培养这种能力，在教学过程中，我经常利用一题多解来引导训练学生思维的广度和深度，建议大家利用好新课堂的发展园，那里面的一些题，你通过批改，能有意想不到的收获。
如：
举例：
四上新课堂P78《回顾整理》第5题，
（2）商店里有帽子、袜子和鞋子，其中1顶帽子卖12元，1双袜子卖4元，一双鞋子卖24元。
如果小明妈妈带了100元钱，购买3种物品，100元正好用完，那么你能为他设计一种购物方案吗？
学生最常见的方法（凑数100元）
12×3＋24×2＋4×4＝100（元）（有很多种）
我批改时发现有的学生用了周期问题
100÷（12＋4＋24）＝2（组）……20（元）
20÷4＝5（双）
5＋2＝7（双）
答买帽子、鞋子各2个，7双袜子。
通过解题方法的对比，让学生知道这种类型的解可用周期问题解决，钱数大时更适合
接着又出示新课堂第92页第八题拓展题：
四年级同学去秋游师生共277人。
老师到旅游公司联系客车，公司里有两种型号的客车，大客车50人，小客车30人，若使租车的辆数最少，空位最少，那么应如何租车呢？
让学生解答：
277÷50=5（辆）、、、、、27（人）
答：
需租5辆大客车，1辆小客车。
对比问：
可以这样解决吗？
277÷（50+30）=3（组）、、、、37（人）
答：
需4辆大客车，3辆小客车
问“这道题还能用周期问题解决吗？
”为什么？
通过一题多解和对比练习，既能让学生理解和掌握解题方法，又能训练学生思维的广度和深度。
第二方面，就是借助对抽象单元内容的拓展，训练学生思维的广度和深度，如四上《平行与相交》，链接《植树问题》，《相遇问题》，这些单元讲完之后，感觉学生只理解了知识的表面和概念化的东西，要想对知识深化、系统化、必须对这些单元的内容进行补充，通过补充、拓展的练习不但让掌握和理解了知识，而且还提升了学生思维分析的能力。
3.自主思考
学生具有了参与思考、学会思考的能力了，我们就可以把思考的舞台让给学生去表现，特别到了四五年级，老师的角色，就是做好学生在思考过程中的调控工作，让他们在有序、安静的环境中，在思维火花的碰撞中掌握知识，提高能力。
下面，我就举例子，来说明学生自主思考问题的能力
如：
四上新课堂第56页发展园：
甲乙两仓库共有大米500吨，如果从甲仓库调入乙仓库30吨，那么甲仓库的大米就比乙仓库还多20吨。
甲、乙仓库原来各有大米多少吨?
处理时，完全放给学生，通过独立思考出现了这几种法（展示学生做法）
看了学生的这些解法，我们真的感觉到，孩子们完全具备了自主思考问题的能力，这个阶段，我们一定要把时间和空间交给学生，老师要当好配角，放手让孩子的思维能走多远是多远。
（三）竞
这里的竞是“竞争”的意思。
一个人，没有竞争意识，他就没有做事的目标。
一个集体，没有竞争意识，就一盘散沙，缺乏凝聚力。
我认为，不管个人还是集体，只要有了“比、赶、超”的竞争意识，什么问题都会解决。
如在一个班级中，若出现“自己学自己的”，“别人成绩好坏都与自己没有关系”等现象，就说明我们没有把学生的竞争意识调动起来，就会出现：
无论你怎么在课堂上卖力，学生都是各学各的，各玩各的，爱举手就举手，爱参与就参与，学生之间没有争议，师生之间没有共鸣。
我认为要引领学生形成这样一种认识：
课堂上你认真听课，积极问答问题，这是做学生责任，是你应该做到的，反之你就是失职，对自己不负责，对同桌不负责任，对你的小组不负责任，这是一种耻辱。
还要让学生意识到，你们都是同龄的孩子，别人做到的，你也会做到。
要让学生有这种认识，关键就在于培养学生的“竞争”意识，这方面我习惯用的方法是“一荣俱荣”、“一损俱损”的形式来培养学生团体竞争意识。
第一方面：
量化家庭作业，把全班分为四排，以排为单位，，首先量化作业完成情况，每排每周作业全都完成的，该排同学都获得“一枚阳光少年笑脸”，然后量化等级，每排每周获A最多的，该排学生都获得“一枚阳光少年笑脸”。
第二方面：
量化单元测试，首先量化个人，单元成绩100分，获“一枚阳光少年笑脸”。
然后小组量化，以四人为一小组，全班分为12个小组，平均分进入前4名的，赠该小组每人“一枚阳光少年笑脸”。
学期末，谁的笑脸多，参考期末成绩，就会被评为三好学生，对学生来说，诱惑力很大
咱们都有这样的思想，做什么事，代表个人时压力倒不大，当代表一个集体时压力特别大。
对于学生更是如此，完成每次作业，认真听每一节课，学会解每一道题，考好每次考试，可能并不是完全为了家长和老师，他们就明白一个简单的道理，我要给小组争光，我不能拖我们排的后腿，否则他们看不起我，不跟我玩，有的时候孩子的思想就这么简单，长时间训练下来，孩子们就形成了一种习惯，一份责任，整个班级就形成了你争我赶，人人都想为集体争光，为班级添彩的局面，这样的班级自然就会是：
班风正、学风浓、成绩高。
第二部分：
爱课堂，不断提升教学指导力
作为一名老师，管理艺术再高超，但要没有过硬、过强的业务水平，那也是纸上谈兵。
工作中要以你过硬的教学实力，来提高你在学生心中的人格魅力，具体业务工作我是这样做的。
1、切实备好每一节课
这一条，我主要针对课型来备课
比较适合学生自学的课型，重点侧重于备问题设计。
通过有价值的问题，引导学生探索清楚数理知识，进而把知识学深学透。
我认为计算类教学、概念性教学比较适合这种备课方式。
如四上口算《除数是两位数的除法》信1教学中，在学生预习的基础上，出示算式，
算式：
360÷40=
3600÷400=
3600÷40=
设计的问题是：
（1）商是几？
（2）怎么算的？
你喜欢哪种方法？
（3）在3600÷40=中，商能为9吗？
为什么？
借助提出的问题，一是检查学生自学效果，二是帮助学生更进一步理清算理。
举列二，四年级下册如《计算器》，在学生自学设计问题
计算器各键的名称与功能。
（2）怎样计算3449+527+1640=，提出这两个问题，在学生汇报过程中，不但相互了解了，计算器的各个键的名称与功能，而且还出现了，课本上没有介绍到的M+、M-键，并当堂演示了M+、M-键的功能，如何保存数字，如何减掉保存数字里的一个数，其实，我备课中也没备这部分，也是当堂跟着学生学的，又通过第二个问题，引导学生知道，科学计算器和普通计算器使用上的不同。
所以这种类型的课堂，只要设计好问题，学生既能主动掌握好基础知识，学生还能在思维的碰撞中收到意想不到的结果，比顺着教案，课件讲效果好得多。
1.有些课型学生自主学习有一定的难度，这就要对学生自主学习可能存在的困难做好充分的预设，设计好难点突破的方法和策略。
举例一：
如四年级下册《除数是两位数的除法》信2、信3，重点是让学生学会如何试商，这种课型，既不能完全放给学生预习，也不能不让学生预习。
只靠老师讲试商的方法是不行的，还要靠学生通过练习，自己感悟出、体会出试商的方法。
在教学中，我没有按教材的安排去教学，感觉教材利用四舍五入的方法试商对于差生较难，我是这样处理的，首先让学生汇报自己的试商方法。
然后再进行学法指导，
第一：
试口诀。
出示
（1）324÷81（看个位，不用四舍），335÷67=（看个位，不用五入）324÷38（看个位、十位都行）。
第二：
口诀不行，再利用四舍五入，204÷43，220÷27，再做学法指导，出示设计问题：
a、四舍时怎样调商（小），为什么？
（商不变，除数变大，积就变大，商调小）
b、五入时怎样调商（大），为什么？
（商不变，除数变小，积就变小，商调大）。
（课件出示
通过这样的教学，使学生达到快速的、正确的掌握试商的方法。
教师在日常的教学实践中，要不断思考总结，不要拘泥于教材、教材的固有思路，这对学生也是一个智慧的启迪。
举例2，四下《用字母表达数》对优等生简单，对差生抽象。
一开始，我出示了课件看“用字母表示数”，先问你们学过了哪些字母，生答“26个英文字母”，那么“表示数”，意思就是让你们学过的字母来代表数，我先举例A表示5，让学生随之举例，得出你们学过的任何一个字母都可表示一个数，（拓展到小数、分数），接着举例我今年×岁，可以表示什么数（强调不能为0，小数、分数）拓展到字母表示数根据实际情况而决定。
（课件出示）
课题讲完了，学生已建立起来字母和数的联系，然后出示课件，很轻松的讲完内容
2.有些课型学生难于建立数学摸型。
这类课型，老师必须下功夫备教法，如：
比较抽象的应用题的解决方法，一直困扰着老师和学生，这样的应用题，看起来无从着手，其实也有一定的数学模型，像这种课型的训练不是一朝一夕，是需要长期训练培养的。
（课件）
举例1，小红做了9朵花，小明做了7朵花，一共几朵花？
先分析信息，让学生学会，要求一共几朵花，就是把小红做的和小明做的合起来，所以用加法。
举例2一共有20朵花，小红拿走9朵花，小明拿走7朵花，还剩几朵花？
明确信息，有总数和拿走了两部分，让学生会说，要求还剩几朵花，就是用总数去掉小红和小明拿走的两部分，所以用减法。
举例3：
一共有20朵花，小红拿走9朵，小明拿走7朵，少了几朵？
分析信息，已知总数和拿走的，求少了的？
让学生学会，要求少了的，就是求拿走的，所以把拿走的合起来，用加法计算。
举例4，某玩具厂计划30天生产玩具840套，实际24天就完成了，实际比计划每天多生产多少套？
信息多了，数量关系复杂了，对于差生就迷糊了，解决时，利用综合法让学生分析信息，领会题意，根据前两句信息能求出计划每天生产多少套，再根据后两句信息求出实际每天生产多少套。
再利用分析法引导学生要先求什么，再求什么，最后求什么，这样，就建立了解决问题的思维模型，解决前的关键是引导学生找相关联的信息，根据相关联的信息能解决什么问题。
经过这样持之以恒，循序渐进的长期训练，孩子们思维能力会逐渐得到提高。
到了高年级，大部分孩子已具备了举一反三的能力，有的学生分析能力，已超过了老师。
二、科学设计作业，及时批改作业
（一）作业布置
1.作业的布置顺序。
课本——新课堂——配套。
信息窗后面的自主练习对所学知识具有基础性，针对性，全面性，处理完自主练习，须让三分之二的同学对所学知识完全掌握。
再处理新课堂，利用基础园、发展园，对所学基础知识进一些巩固，对思维能力进一步提升，最后处理配套，是对本信息窗的一个检测。
2.作业的处理方式方法
精讲、慢讲教材自主练习——快讲基础园、精讲发展园——配套基本不讲。
A、精讲、慢讲教材自主练习，目的是让学生刚刚学完的新课内容进一步巩固，理解，所以这部分内容要细讲，慢讲，争取做到让学生利用此环节扎实掌握基础知知识。
B、快讲基础园，精讲发展园。
基础园，是课本基础知识的延续，处理时重点放在让中下等学生快速回答，优等生判断对错，及时订正。
前面也讲到发展园的重要性，一定通过批改作业发现的问题，抓住重点精讲，让这部分知识成为基础知识的拓展，成为提高学生思维能力的平台。
C、配套基本不讲。
基础掌握了，能力提高了，通过配套查缺补漏，当作每个信息窗的小测试，做到节节清。
（二）作业批改
1.批改作业要及时
根据本班学生水平，布置作业时，第二天你能讲多少，改多少就布置多少。
千万不要布置过多，你讲不完，改不完，作业过两、三天再讲，再改，这种方法最不可取。
根据人的遗忘规律
时间间隔保持的百分比遗忘的百分比
20分钟58%42%
1小时44%56%
8小时36%64%
1天34%66%
2天28%72%
你如果这个作业2天之后再批改，你让学生做作业的意义就没有了，他对自己的做法基本遗忘，所以在对老师对作业的讲解的理解上“事倍功半”，显而易见，批改的最佳时间是1—24小时，因为他对所做的题的解法能恢复记忆，讲解起来“事半功倍”，效率高，效果好。
2、批改作业时要做好对学生解题过程的分析、比较、总结。
批改作业的过程其实也是发现问题，收集解题方法，发展学生能力的过程，我认为这一环节很重要，学生数学能力的持续发展就渗透于每堂练习课的拓展中，同时我感觉也是我们跟学生学习的过程。
举例：
四上新课堂第83页5题，一列火车从甲地开往相距600千米的乙地，3小时后火车行驶了150米。
照这样计算，这列火车还要行驶多少小时才能到达乙地？
批改时发现学生这几种做法a、600-150=450（千米）150÷3=50（千米），450÷50=9（小时）b、600÷150=33×3=9（小时）c、600-150=450（千米）150÷3=50（千米）450÷50=9（小时）9+3=12（小时）
举例2：
（课件）算器》，学习这一单元并不是只为了让学生按着计算器会算加、减、乘、除，而是利用计算器来培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
1x8+1=9
12x8+2=98
123x8+3=987
1234x8+4=9876
12345x8+5=98765
（）x（）+（）=987654
（）x（）+（）=9876543
3.批改作业要抓规范，抓细节
通过批改，要拿出典型（好的，差的）对比抓规范，抓细节，这里指的是书写和格式。
举例1：
刚开学，有的学生写的很潦草，不认真，随即打出等级“C”，在展台上拿出优秀作品比较，说服力很强，我一贯的原则是：
我看作业，先不管对错，只要书写不认真，一切免谈，重做。
（展示王子小、杨默涵作业）
一个好的学习习惯，就从抓细节、抓规范开始，从课本、作业本的整洁，书写认真，到做题的步骤都要让学生做到规范。
如果一个班级形成了这样的习惯，整体成绩都高，我们班从一年级（除第一学期第二）到现在，所有学科一直在全年级第一。
建议：
批改作业分主次，为了培养学生责任意识和纠错能力，有些可以让同桌交换，老师带领相互纠正；有些可以让小老师批阅——老师复批（规定错3个，差等生）。
学生参与作业批阅，能让学生深刻感受到怎样做是对的，怎样做是错的，怎样做是完美的。
适当的时机让学生进行一下作业批改，也是非常有意义的。
三、抓实学生辅导
这一块还要针对自己本班情况，但我认为接近及格，优秀的那一部分学生是重点辅导对象，随着一轮一轮扎实有效的练习（课本、新课堂、配套），基本消灭了学困生，但还有，我的方法是针对作业出错情况讲完纠正后，再不会，先由同桌小老师或组长讲，再不会，老师出马，对这部分学生适当降低要求，只要基础知识堂堂清就可以了。
四、考试
对于考试，我认为以上环节必须扎实有效地做好后再考试，切务学生对所学知识学的半生不熟，处理不彻底就考，既不能反映学生掌握的真实情况，也不能让学生对所学知识得到巩固和应用。
对待试卷分析，如果本单元整体成绩都好，就只对后面不优秀或不及格的学生，在课余时间小范围纠正、讲解，不在耽误课堂时间；如果整体成绩不好，就抓重点、难点进行分析，系统对整个单元试卷进行讲解。
各位领导、同行们，以上只是我个人对如何进行学生管理和如何搞好业务，在实践中的理解和认识，如有不当之处，敬请各位领导、同行批评指正。
谢谢大家，辛苦了。
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