幼儿园各类活动评价标准模板汇总.docx
《幼儿园各类活动评价标准模板汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园各类活动评价标准模板汇总.docx（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿园各类活动评价标准模板汇总
幼儿园各类活动评价标准模板汇总
幼儿园早操活动评分标准
项目
内容
分值
学前班
大
班
中班
小
班
小
班
活
动
设计
目标
符合本班幼儿年龄发展的实际水平
15
内容
以幼儿体操为主，辅以其它活动；器械简便、美观，能利废利旧，使用得当。
6
结构
时间：
小班8——10分钟；中班10——12分钟；大班12——14分钟；其中1/2——2/3的时间为体操活动时间：
活动量的分配符合生理机能活动的规律。
5
配乐
与早操活动内容和谐，节奏明快，有儿童情趣，能振奋幼儿精神。
6
活
动
过
程
教态
亲切、自然、精神饱满。
7
示范
动作准确,规范.
5
指导
紧扣早操活动口标有计划地指导；根据活动中出现的情况随机进行指导，尽量用姿体语言提示幼儿.
15
保教.-@L合
保教人员职责分明，配合主动，默契。
6
活
动效果
情绪
幼儿轻松愉快，精神饱满，能积极主动参与.
10
活动量
适当
5
动作发展
符合本班幼儿年龄的基本动作要求，走.跑步自然协调，操节动作准确到位.
15
习惯
衣着整齐、清洁；积极参加活动；取放器械有序；会使用器械进行活动等。
5
总分
如何评价幼儿园教学活动
评价切入点
内容
活动目的
（达成性）
应具体、明确，
重点、难点突岀
活动目的要有可操作性，即通过一个活动要丰富幼儿什么知识与经验，培养什么技能与能力，养成什么品徳与习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。
其次，要突出课题本身的要求，如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强凋绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要与学习儿歌、故事的目的要求有所区别：
再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的不同，应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。
第三，每个活动中的重、难点应突出。
新教内容为重点，复习、巩固为辅助。
如学习6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数，但必须以学习6的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不淸楚到底是学习几的相邻数。
活动内容
（正确性）
要健康、正确，
符合幼儿年龄水
平
1、每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。
2、教师选择活动内容时，一是要注意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要査找资料，做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。
3、选择的内容要符合幼儿的年龄特点，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，因此，按照幼儿的年龄特点选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而且经过一定的努力能学会的内容。
活动准备
（操作性）
要丰富、充分，体现可操作性
1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练：
需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练：
需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜而示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。
2、为使各教学环节衔接自然，要准备好环巧间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。
3、教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提岀一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局曲。
活动过程
（主动性）
要以幼儿为主体，体现幼儿主动性
活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提髙。
幼儿是活动的主体，任教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。
在组织活动过程中，教师要而向全体幼儿，注意对不同水平的幼儿要不同对待：
能力差的幼儿，可以回答一些
具体.形象、答案明显的问题，能力强的幼儿可以归纳、概括一些内容。
另外，对一些动作快、反应迅速的幼儿，要给予充分发挥的条件。
活动手段
（直观性）
要现代化，
突出直观形象性
教师在课堂教学时，应运用已有的先进设备，弥补现实生活中的不足，增强教学效果。
如，教师可以用VCD或录像机，将北方不常见的樟树、椰子树及南国风光等或将南方不常见的冰天雪地的景色、北方的植物以及动物的生活习性、植物的生长过程、自然现象的形成、科技产品的功用等播放给幼儿看：
可以用多媒体将一些小动物画出来，制成动画片的形式，引导幼儿观察：
还可以在教幼儿学习音乐、舞蹈时，请配班老师用摄像机将幼儿表演的动作摄下来，幼儿为了使自己的表情丰富、动作优美，便认真地学、积极地练，教师再将摄下来的图像播放给幼儿看，并配合讲评幼儿学的情况，纠正一些不规范的动作，易被幼儿接受。
注意启发
（创造性）
幼儿的求异思维，培养创造性；注重幼儿习惯的养成，
渗透生态教疗
幼儿教育是基础教育的基础，是人生的奠基阶段，在培养幼儿的创新精神和创新能力方面，具有不可推卸的责任。
在组织教学活动时，教师不要拘泥于一个标准答案，应鼓励幼儿大胆想象，从多方而去寻求答案，进行创造性思维；提出一些与别人不同的看法。
作为教师，只要幼儿的看法合乎逻辑、能讲得通，就要给予肯左。
如引导的幼儿探讨树木的用途时，既可以回答最常见的用途：
树木可以制作家具、学习用具（如铅笔）、劳动工具（如木緘），可以用于造纸，还可以做建筑材料，等等。
还可以回答英它方面的用途：
生态方面的用途有：
树木可以美化绿化环境，可以制造氧气，净化空气，可以固堤、防止水上流失，还可以为小动物提供住所、提供食品（果实、树叶），使小动物生存，维持生态平衡；特殊的树木特殊的用途：
橡胶树能生产橡胶，椰子树能提供椰汁饮料，等等。
再如，让幼儿设计到太空探险的工具，可以有宇宙飞船、航天飞机、火箭、飞碟等，也可以鼓励幼儿大胆创新，想出与其他幼儿不同的办法。
活动效果
（检验性）
要明显，
检验手段多样化
教育活动的目的是为了取得一左成效，因此，每一个活动都应使幼儿学到一些知识技能、获取不同的经验。
教师为了解幼儿对知识的掌握情况，应在巩固的基础上，运用游戏法、操作法、测试法等手段进行检验。
女口，学习了相邻数，可以让幼儿戴数字头饰或胸前挂数字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做''找朋友”的游戏，让幼儿找自己的两个好朋友（即相邻数），找对的，三个人手拉手出活动室；再如，学习了绘画技能，让幼儿运用技能画一幅画，检验幼儿是否真正学会掌握了这一技能。
通过检测教学效果，教师便于衡量教学方法是否科学，有利于教师总结教学经验，纠正一些不实用的教学手段，提高教学质量。
对教师的要求教师自身的素质，如普通话标准与否、语气抑扬顿挫、语速快慢适中、教态自然大方、表情自然丰富、服装整洁得体、随机应变能力等，都可视为评价课堂教学活动的因素。
幼儿园集体教学活动评价
评价的内容：
活动内容
活动目标
活动准备
活动过程
一、活动内容
活动内容要生活化，符合幼儿兴趣，来源于幼儿生活，应该是幼儿生活中真实的事和物,或者是通过媒体等渠道，幼儿能感知到的事和物。
活动内容要健康、正确,要符合幼儿年龄水平，活动内容可结合幼儿囲的实际来选取.
二、活动目标
活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准，它是教师组织活动的方向，英实现程度是判断活动效果的直接依据。
评价的指标
科学性：
符合幼儿的年龄特征，充分挖掘了活动主题的教弃价值；
整合性：
一次教学活动中有机渗透多个领域的目标；
差异性：
能根据本班实际，提岀高、中、低三级分层目标
准确性：
重点突出，难点定位准确
明确性：
活动目的应具体、明确
三、活动准备
物质准备：
教具准备充分，恰当;采用身边的材料;创设有效的教育环境;合理使用多媒体教学手段教师自身的准备：
教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练:
需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练：
需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范：
体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。
为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不壺痕迹，活动具有整体感。
教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局而。
活动准备要求：
充分挖掘已有的教冇资源,不宜每次都由教师去制作或购买.
教具与学具应准备充分，如数学领域中，应让每一幼儿有一套相关学具.
幼儿在挑选教具时，应体现幼儿为中心，贯彻新纲要的精神，教师不宜给幼儿制泄学具.
四、活动过程
活动是为了促进幼儿全而发展，使不同水平的幼儿共同提高。
幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动使幼儿真正成为学习的主人。
活动目标的最终实现需要通过活动过程的实施才能达到。
评价的指标：
教师、幼儿、师幼互动
1.教师
教师在教育活动中应该是幼儿的支持者、帮助者、引导者、促进者。
评价的指标：
教态自然亲切
语言规范
能以丰富的身体动作、表情、语调来进行教学
有较强的教育机智
能灵活、正确处理偶发事件，在苴中寻找教冇契机，使幼儿获得有益的经验
能公正对待幼儿每一幼儿
关心、信任每一位孩子，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。
教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤苴是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。
对幼儿的提问都能给与有效的、积极的回应。
教师要善于分析幼儿的需要、经验、发展水平，善于寻找幼儿发展的可能性，尽量针对每个幼儿进行指导。
教育方法得当
游戏化：
以游戏为基本活动
在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。
教师的主导作用还是非常重要的。
教师的间接指导作用主要表现为：
为幼儿创设发现学习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中遇到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。
因此，集体教学方式应以引导发现为主要方式。
要善于观察幼儿
善于发现和捕捉幼儿的兴趣，通过幼儿直接感兴趣的内容或间接激发的兴趣，引导幼儿主动学习、操作。
各环节要求明确、活动组织有条理
活动各环节的安排应该是淸晰的、连贯的：
教师对活动时间的控制是弹性的，即教师根据幼儿的愿望、实际状态而设计安排，灵活把握活动时各环节的时间。
教师有效的提问
设置多个开放性的问题，引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习获得有益的经验。
依据教学中的关键点设计问题
据不同层次的幼儿，设计不同层次的问题
提问的语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿误解。
坚持正面教育
2幼儿
在进行评价时，应关注幼儿在活动中的表现。
活动的效果直接显现在幼儿身上。
具体可从以下几方面进行评价：
幼儿感兴趣
幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素。
幼儿自主活动的开展
幼儿在活动中主动学习、思考、探索、操作的程度
幼儿能主动提岀问题
没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。
因此，教师要在活动中使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。
幼儿在活动中基础知识、基本技能的掌握程度
幼儿主动与教师、同伴的交往、合作的深入程度
3.师幼互动
师幼配合较多
教师能依幼儿的需要，调整教学
能根据幼儿的情绪、态度、行为表现，随时反思、调整、改进活动的内容及进程
师幼关系融洽
教师应该创设一个良好的师幼互动环境:
教师要以平等、关怀、接纳、鼓励的态度与幼儿交往，成为幼儿的榜样，促进幼儿在同伴群体中积极地模仿、观察、交谈、纠正、合作，营适一种平等、宽舒，利于理解、激励的氛围。
如何在幼儿美术活动中进行评价
美术活动是幼儿园艺术教冇中的重要学科。
成人对幼儿作品评价的标准、态度往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和枳极性,影响幼儿对美术作品的态度，以及对美的鉴别能力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我、建立自信。
发挥评价的教冇功能，促进学生在原有水平上发展。
”我总结从以下几点来进行：
一、能否对活动有兴趣、认真投入
兴趣是学习的内在动力，对美术活动的兴趣往往是从欣赏美术作品开始的，通过美术欣赏，可以开阔眼界，培养对形式美的感受力，也可以使我们获得精神享受，赏心悦目。
在对大量优秀的美术作品的欣赏过程中，我们的审美鉴别能力也会不断提髙，对美术的兴趣也会潜移默化地形成。
幼儿教弃《纲要》中明确指岀：
“幼儿艺术活动中应在于激发幼儿的感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
”培养幼儿的审美素质，丰富他们的审美经验，使之形成浓厚的兴趣，是幼儿园素质教冇的重要任务之一。
在幼儿美术活动评价中应对幼儿能否对活动有兴趣、能否认貞•又投入进行详细的评价。
二、能否积极地、独立地完成
新《纲要》中明确指出：
“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人”为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。
美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。
所以幼儿在美术活动中能否积极地、独立地完成也应进行认真的评价。
三、能否有想象力和创造性
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。
”丰富的想象是童心的保持和升华，是科学家、艺术家最基本的要素。
幼儿时期是最有利于发展创造性思维的重要阶段，而美术活动是直接借助形象进行思维的一种方式，是施展想象力、发挥创造性思维的有效途径。
美术活动的目的并不只是提高幼儿的绘画技巧等等，更不在于为了迎合社会而贏取功利，而在于使苴创造性思维得到最大限度的发展。
合理评价，保护鼓励幼儿的创造性思维在美术活动中，幼儿用线条、图形和色彩等将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象。
这一转化过程即是创造。
幼儿用自己的方式表达自己的真实感受，求新求异性即引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品，不墨守成规、自我重复或抄袭他人的作品，而是乐于追求变化，勇于探索与尝试。
幼儿正处于创造和发展时期，需要通过老师有目的、有讣划的美术活动，来打开了幼儿的思维想象之门，促进创造性思维的发展。
所以教师应合理地评价幼儿在活动中能否有想象力和创造性，能给予幼儿充分的探索时间、思考的机会，让幼儿萌发出创造的愿望，发展幼儿的创造性思维。
让他们在绘画这块绿地上，尽情地展开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙！
四、能否很愉快地与别人合作
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的的重要素质。
因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。
对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现具体目标，这就是合作。
瑞吉欧教育理念中指出：
相互交流、认识冲突、合作活动是最佳的学习方式。
在合作活动中，能最大限度地促进同伴之间相互交往和相互影响，他们互相帮助,互相探讨，共同合作，促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。
在美术活动中让幼儿合作进行活动，能大大减少幼儿独立作画时的困难，他们在同伴而前是最放松的，也最易找到自我表现的切入点。
幼儿间的差异性，恰恰成为幼儿学习的重要工具，他们通过合作，彼此交流，拓宽思路，想象丰富，使他们在成功里进步，在失败中吸取教训。
幼儿的合作交往能力大大提高，绘画技能在合作中与同伴相互学习、相互影响中得到发展，同时在活动中幼儿也意识到集体的智葱胜于个人，体验到了合作的乐趣。
在美术活动中为幼儿提供合作的空间与机会，有效地对幼儿的合作进行评价，能使幼儿真正在合作学习中获得发展。
五、能否在失败中吸取经验
失败也是孩子成长的过程没有失败就没有成功，在儿童学画的过程中，失败更能给孩子带来探索的动力。
在孩子失败的画中，大多隐藏着好多"闪光点”，急侍着教师和家长去发现、去引导、去肯立、去开发，而不是一棍子打死•他们不会把每个环节都做到尽善尽美，孩子们的画最重要的要呈现他们本身的生理、心理特征。
儿童画画儿如果从构思到完成，创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常失败。
我给孩子经常性的鼓励：
失败是成功的妈妈，没有失败就没有成功。
事实上，失败是最好的学习机会，失败也是成功基础，最重要的是老师能有包容的态度，并不失时机地把握机会，通过正确的评价让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。
六、能否正确运用美术工具和材料
我们需要了解幼儿是否具有对所使用的工具和材料的认识，例如：
能够辨别不同的颜色并有选择的运用；为能达到美术效果能够选择合适的工具和材料。
幼儿美术教育的内容种类较多，所需的工具和材料也更多。
而美术活动对幼儿来说是一种实践的操作活动，由于幼儿受年龄的限制，生活经验有限。
在操作活动中，孩子们更需要学会正确使用工具和材料。
如教幼儿学习水彩画。
水彩画需要准备颜色盒、水彩画笔、水彩颜料、抹布等多种工具和材料。
如何使用这些工具材料是与画画的技法有着密切的联系。
如水分的把握，我们在教学方法中有着严格的要求。
首先，我们要求幼儿把水彩笔放到水里，然后在水桶边轻轻地敲三下，又在抹布上轻轻抹一下再来调配颜料，水分刚好适中。
如果没有这样的要求，笔的水分过多，调配的颜料不但达不到教学的效果，甚至把桌而和画纸弄得一塌糊涂，使教学难以顺利开展。
如果水分过少，又难以调开颜料进行作画：
如果幼儿用力地在桶里洗笔，或用力地敲桶等等,都会给同伴和教学带来不良的影响。
评价幼儿能否正确运用美术工具和材料能对幼儿提出新的要求，对幼儿学会不同的画法和技巧有很大的帮助。
七、能否掌握辨別和观察分析的技巧，正确对待自己的作品
在美术活动中，幼儿主要运用的技巧主要包括辨别的技巧以及观察和分析的技巧。
幼儿不仅在创作美术作品，而且他们在这个过程中也发展了区别不同颜色、线条和形状的能力。
这些能力可以通过幼儿早期观看艺术家和他们的自己的设汁或美术作品来得到发展。
他们也可以在观察周用的自然环境中比较发现一些图案。
我们应该了解幼儿能否认真地的欣赏美术作品，讨论自己的想法，能对环境进行积极的观察；能够使用一立的美术专业术语，如颜色、线条、形状、浓、淡等对自己的作品或他人的作品我评价，通过评价引导幼儿幼能看重自己和他人的作品，能够接受批评，正确对待表扬，倾听别人的建议，并能说岀喜欢和不喜欢的作品的某些方面的原因。
对幼儿美术的评价不是目的，我们所追求的是，通过对幼儿美术活动的评价，让教师能够了解幼儿在美术方面的特点和水平；在了解幼儿的基础上，教师才能够设讣针对性的活动来促进幼儿的发展，并通过不断的反思改进自己的教学，使教师自己也得到成长。
幼儿园数学活动的观摩与评估
幼儿数学活动是一种以幼儿主动积极的操作、探究和发现为主去构建数学知识、发展思维能力的活动形式。
在对幼儿教师组织的数学活动进行评估时，虽然与英他教育活动的评估一样，也要先去现场观摩，再进行研讨和评估，但英评估的主要内容和强调的重点却有所不同。
一般来说对幼儿数学探究教育活动的评估应包括以下程序及内容：
一、观摩前基本情况介绍
观摩指对教师有目的、有计划、精心准备的一次数学活动进行现场观看和记录，寻找经验与发现问题的过程。
为使观摩者既全而，又有目的、有重点地对活动进行考察。
活动前，组织活动的教师应将整个活动的设讣思路、准备工作及活动的基本程序等进行简短而明了的介绍，即可以认为是关于“是什么”的介绍。
包括：
1、本次活动的目标是什么，其中包含的基本概念是什么，通过活动使儿童形成的关键经验是什么。
2、围绕实现目标设计的操作材料是什么样的，这些材料的基本特点是什么。
3、根据以往经验，儿童要顺利达成目标，在操作上可能的难点、问题会是什么。
4、准备通过怎样的方式与步骤实现目标。
二、现场观摩与记录
经过教师有关情况的介绍，准备去观摩和评价的人员应该对将要开始的活动有个基本的认识和心理准备，在此基础上就可有目的、有重点地去进行观摩，并根据实际情况进行记录。
记录的主要内容包括：
1、材料投放一一主要记录教师出示什么教具或让幼儿操作什么学具或材料。
2、教师指导一一主要是追踪教师的活动轨迹，按顺序、分层次地记录其原始的言谈话语和行为举止。
如：
怎样一步一步交待任务，怎样提示思考的方向，怎样进行巡视和观察、怎样回答孩子的问题，怎样对没做对，或做不岀来的孩子进行具体的指导，怎样帮助孩子进行总结并进行演示等等。
3、幼儿反应一一主要记录针对教师的不同要求与不同提问，幼儿的情绪表现、行为反应与言语回答。
4、备注一一可将一些独特事件、意外情况或幼儿的特殊表现等发生的前后背景及教师的态度及处理方法记录下来；还可将观摩者的一些疑问、思考、启示等记录在英中，以便评估时重点考虑。
现场观摩时尤应注意考察教师在整个活动过程中的行为方式，是否体现岀探究活动的原则和特点：
即以鼓励儿童的主动探究精神为重点；以提供儿童充分的探究活动时间与机会为重点：
以幼儿的现场反应为重点，灵活地、适时地调肖自己的组织和指导活动。
三、评估
（-）自评
要对某教师组织的幼儿数学活动进行客观公正的评估，并通过评估，使被评者的经验得以交流，问题引起重视和改进，被评者的自我评价工作应该是必要的。
因为我们认为，数学活动开展的成功与否，很大程度上与教师对目标的准确理解和用绕目标选取和制作相应的操作材料有关，也与儿童相应的生活体验和某些必备的知识是否具备等有关，而这些如果没有教师的介绍，有时光靠看活动无法了解。
列外，教师对自己组织活动的优缺点的评左在一左程度上也能反映岀该教师的教育观、儿童观等认识问题，便于评估者追根寻源，从更高层次上去形成整体的认识和理解。
因此，在对幼儿数学活动的评估一般包括了教师的自评和他评两方而内容。
自评主要应该包括两个方面的内容：
（1）是对有关情况的解释，主要是关于'‘为什么”的介绍。
如：
为什么本次活动的目标这样确立，为什么要这样设计操作材料，为使目标更好地达成事先做了哪些铺垫工作，即通过什么样的方式使幼儿具备了一宦的生活经验和完成活动必备的知识等等。
（2）是对整个活动的优缺点等进行初步的自我分析和评左。
这样做，既可以使其他的评估者对其进行评估时有所借鉴，更主要的则是如上所述，通过该教师的自评可以比较准确地判断英问题的存在
升级会员 