四川省教师资格证A教育心理学总复习题.docx

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四川省教师资格证A教育心理学总复习题

四川省教师资格证A（教育心理学）——总复习题

填空题

1、一般认为，1903 年桑代克的《教育心理学》的出版是教育心理学成为独立学科的标志。

（06年4月）

2、在教育心理学得研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者得心理活动的方法是 调查法 。

（07年10月）

3、《教育目标分类》是心理学家  布鲁姆 的代表作。

（07年10月）

1、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是罗森塔尔和贾可布森效应   ，又称为皮格马利翁效应。

（06年4月）

2、根据班集体的性质，可将其分为  团结 、散聚  和 离散 。

（07年4月）

3、社会测量法作为一种简便易行得专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好得作用。

社会测量法得提出者是  心理学家莫里诺  。

（07年10月）

21、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经历如下过程 组建阶段 、形核阶段 、形成阶段 和 发展阶段 。

（08年4月）

1、一般将教学目标分为  认知、情感 和心因动作  三类。

（06年10月）

1、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、 社会环境因素  、学校教育因素及主观能动因素。

（06年4月）

2、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习  、社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素。

（07年10月）

1、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是 有意义学习    。

（06年4月）

2、桑代克提出的学习三大基本规律是 准备律  、 效果律  和 练习律   。

（06年10月）

3、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 动作性模式  、 肖像性模式  和  符号性模式  。

（06年10月）

4、一个学习过程或学习事件的构成要素是      、       和        。

（07年4月）

5、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从  动作性模式  到  肖像性模式  再到   符号性模式  。

（08年4月）

1、在对学习迁移现象进行解释时，贾德  认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的。

（06年4月）

2、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为 顺向迁移 和  逆向迁移 。

（07年4月）

3、遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，即          和          。

（07年4月）

4、桑代克从他的实验种归纳并解释了正迁移作用的原因。

根据他的理论，一种学习之所以能促进另易种学习，是因为两种学习具有完全相同的    共同要素 。

（07年10月）

5、根据前后学习的难易程度，可以把迁移分为   水平迁移 和 垂直迁移 。

（08年4月）

6、有意义学习的组织者可以分为  陈述性组织者  和 比较性组织者  两种类型。

（08年4月）

1、 智力技能 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

（06年4月）

2、技能主要包括  动作技能  和 智力技能 两种形式。

（06年10月）

3、发散思维的三个特征是  灵活性、变通性 和 流畅性  。

（06年10月）

4、与创造性思维关系最密切的是发散思维  。

（06年10月）

5、 变式  就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征的方法。

（07年10月）

1、心理学家杰罗姆·卡根认为，学生的直觉和思维方式主要有 冲动型 和 反省型 两种类型。

（08年4月）

简答题

1、你认为教师学习教育心理学有何意义？

（07年10月）

增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。

教育心理学只是所有教师的专业基础。

有助于科学地总结教育教学经验。

提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

1、简述教学目标的心理功能。

（06年4月）

a教学目标的启动功能b教学目标的导向功能c教学目标的激励功能d教学目标的聚合功能

2、简述教学目标的选择标准。

（06年10月）

1价值性标准2可能性标准3低耗性标准4丰富性标准5就高性标准

3、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

（06年10月）

1知识2理解3应用4分析5综合6评价

4、简述布鲁纳的教育目标观。

（07年4月）

（1）学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性。

（2）应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。

（3）是培养学生的自我推荐力，引导学生们独自运用各种题材。

（4）影视培养“经济地使用思想”。

（5）是发展理智上的忠诚。

1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

（06年4月）

1准备率2练习律3效果律

2、应该如何理解学习现象。

（06年10月）

1学习一定要有变化的发生。

2学习所导致的变化应是相对持久的。

3学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。

4学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。

5学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。

3、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。

（06年10月）

1学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思考，具有发现的动机和态度。

2教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。

3教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

4、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

（06年10月）

1学习材料必须具备逻辑意义2学习者人事结构中必须具备适当的知识基础3学习者必须具有有意义学习的心向

5、简述学生学习的特点。

（07年4月）

1间接性学习为主。

直接性学习为辅2组织计划性；3有效性；4年龄差异性；5学生学习的面向未来特性。

6、简述程序教学的基本原则。

（07年4月）

1小步子逻辑序列；2要求作出积极反应；3及时反馈；4学生自定步调；5低的错误率；

7、简述布鲁纳发现学习理论的要点。

（07年10月）

1认为学习是一个主动地认知过程。

2对儿童心理发展实质的看法。

3重视学习的过程。

4强调形成学习结构。

5强调直觉思维的重要性。

6强调直觉思维的重要性。

7强调内部动机的重要性。

8强调基础学科的早期学习。

9强调信息提取。

10提倡发现学习（核心）。

8、简述加涅关于指导学习的基本观点。

（08年4月）

1教学就是要教大量有组织的系统化的知识

2认为教思维方法，指导学生“如何向”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能够培养能力

3教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

9、简述人本主义的教学原则。

（08年4月）

1教学更注重于情感发展而不是知识的获得。

2强调发展自我观念。

3强调交往。

4强调发展价值观。

1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。

（06年4月）

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。

最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

他认为"保持和遗忘是时间的函数"，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

2、简述克服遗忘的主要方法。

（07年4月）

1注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。

2加强记忆信心，提供愉快的学习经验。

3提倡理解基础上的学习，使用合理的记忆方法。

4复习。

5过度学习。

6记忆术。

1、简述发散思维的特点。

（06年4月）

1变通性；2独创性；3流畅性

2、简述培养学生创造性思维的方法。

（07年4月）

1发展发散思维。

2训练学生解决问题的各种技巧。

3培养学生独创性的个性。

4尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

1、在学校教育中巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。

（06年4月）

1尽量使易产生的行为定型或模式化；2尽量设法强化这些行为；3尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

2、如何培养学生解决问题的能力？

（06年10月）

1培养学生主动解决问题的内在动机。

2问题的难易应适合学生的学习能力。

3指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。

4提供较充裕的时间和适当的自由。

5鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。

3、影响学生解决问题的心理因素是什么？

（07年10月）

1学生已有的知识经验2能否正切地选择和组合有关原理原则3言语的指导4学生解决问题能力的个别差异

4、教学中如何促进知识的理解？

（08年4月）

1通过直观教学，提供丰富的感性材料。

2引导学生积极思维，提高概括水平。

3利用变式和比较突出事物的本质特征。

4通过言语明确解释概念和原理的内容5使知识具体化，通过应用加深理解6使知识系统化，进一步理解教材7指导学生自学8根据学生的年龄特点区别进行指导

1、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。

（08年4月）

1树立自信，自重于自尊的行为模范。

2以成功的经验激励学生的积极自我意识。

3尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。

4提出明确于合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

5尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。

1、简述因材施教的运用原则。

（06年4月）**

1正常的对待方式2正确的态度3积极地评价4主动地操作

1、简述良好的课堂管理的主要原则。

（07年10月）

1以积极地知道为主，以消极的管理为辅。

2培养良好行为于先，奖惩管理于后。

3师生共同制定可能达成的行为标准。

4采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。

5改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。

6减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。

2、简述教学设计的基本要素。

（08年4月）

1分析教学对象2制定教学目标3选用教学方法4开展教学评价

1、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？

（07年10月）

1宽大误差2光环效应3集中趋势4逻辑误差5对比误差6邻近误差

名词解释

个体社会化（07年4月）指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。

学习（广义）（06年4月）人和动物在社会生活中获得个体行为经验的过程

组织者（06年10月）在有意义学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料

有意义学习（06年10月）：

符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

上位学习（06年10月）：

当所学的新知识与原有认知结构是上位关系时，新知识要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

下位学习（07年4月）新知识被吸收到原有的认知结构中，充实了原来的认知结构     

组织者（06年10月）在有意义学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料

遗忘曲线（07年4月）：

德国心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

迁移（08年4月）

学习迁移概述

　　迁移在心理学上也称学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。

比如，数学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用；语言学习中丰富的词汇知识的掌握将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。

知识与技能之间相互迁移。

认知结构（08年4月）

个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。

高原现象（06年4月）在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象

技能（06年10月）

创造性思维（08年4月）

有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。

创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。

学习困难儿童（06年4月）

禀赋优异儿童（07年10月）

测量（06年4月）

教学评定（07年4月）

评定（07年10月）

六、论述题

1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。

（08年4月）（待查证）

1.学习观

2.教学观

3.发现学习

论述题

1、教学中如何促进学习的迁移？

（07年4月）

a合理地安排课程与组织教材

b提高概括水平，强调理解

c课内和课外练习配合，提供应用机会

d提供学习方法的指导

e培养良好的心理准备状态

2、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。

（07年10月）

1、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。

（06年4月）

a加强学习目的教育，发挥目标激励作用。

b引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。

c通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。

d培养和激发学僧的学习兴趣。

e利用学习反馈和学习评定。

f利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

g与学生签订学习协议

h在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

2、如何培养和激发学生的学习动机？

（07年4月）

1、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则？

（06年10月）