大班区角活动教案10篇.docx

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大班区角活动教案10篇

大班区角活动教案10篇

大班区角活动教案10篇

【篇一：

大班区角游戏活动方案】

大班区角游戏活动方案

大班区角游戏活动方案

区角游戏一

名称：

我和音乐一起玩

材料：

筷子，各种瓶瓶罐罐

设计意图：

对幼儿实施音乐教育，使幼儿能主动参与音乐活动，能大胆表现自己的情感体验，培养他们的创造力，欣赏力，审美能力，激发自信心。

玩法：

本区角采用打击乐开展游戏，这是一种尤为幼儿喜爱的教育活动形式，是为孩子自由选择，自主探索，操作摆弄的自主活动。

我们为孩子提供了乐器及活动空间，以小组为形式，给孩子一个开放的，充分发展个性的空间，改变了以往集体教学中老师说一步，幼儿做一步的传统做法。

区角游戏二

名称：

我爱厨房

材料：

各种厨具，调味瓶若干

设计意图：

午餐时，我们发现有的幼儿挑食，偏食，因此我班设计了这一区角游戏，让他们扮演爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，进厨房煮饭，烧菜，体验大人们的辛苦，同时也培养幼儿参与活动的积极性，今后做到不挑食。

玩法：

此游戏以部分幼儿的形式开展，发展幼儿的兴趣和需求，及时填补教学内容中的空缺。

在游戏活动中，幼儿的自主性比较高，更容易看到幼儿最自然地一面，改变了孩子们日常生活中一些不良习惯。

区角游戏三

名称：

宝贝舞台

材料：

各种舞台服装

设计意图：

大班幼儿的表现欲望比较强烈，参与活动的积极性也较高，“宝贝舞台”的创设就是想让孩子们在自己的空间里大胆地表现自我，通过自主选择舞台服装与同伴游戏，培养他们能大胆表演及获取舞台经验。

玩法：

教师为幼儿准备一些舞台表演的道具，供其自由挑选，教师可与幼儿一起游戏，引导他们，启发他们，鼓励他们，顺利地完成游戏。

区角游戏四

名称：

快乐书吧

材料：

幼儿自带与教师共同准备图书若干

设计意图：

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。

书是伴随幼儿养成良好习惯，影响他们一生，给他们带来快乐和知识的一种工具，因此我班让每个孩子都带来一些有意义的图书，一方面供孩子们阅读，另一方面使孩子们懂得分享就是快乐。

玩法：

由于孩子较多，我们将“快乐书吧”设置在走廊里，方便幼儿自由挑选，学会安静阅读，看后能做到及时整理书刊。

区角游戏五

名称：

巧手工作室

材料：

剪刀，胶水，各种彩纸，蛋糕盘

设计意图：

幼儿的经验是在操作与探索过程通过自身的活动来获得的，我在这个区角活动中创设并投放了大量的，适合本班幼儿发展水平的活动材料及工具，鼓励孩子进行充分的自主探索和表达表现，为幼儿营造一个宽松，自由，和谐的创造环境氛围，从

而获取广泛的经验。

玩法：

根据各个幼儿的年龄，能力差异，面向全体幼儿，自由选择材料进行操作。

【篇二：

幼儿园大班区角活动设计】

幼儿园大班区角活动设计

博野县城东中心校西许村幼儿园肖建芳

区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。

并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。

而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。

人们对游戏的认识越来越深入。

而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。

它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。

而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。

因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。

这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。

也是当前幼儿园《纲要》所提出：

“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。

一、建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。

活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。

而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。

而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。

1、在活动前提出规则

有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：

使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。

活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。

区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活动中形成规则。

在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。

过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：

无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。

3、在解决问题中建立规则。

幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。

比如：

在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？

当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。

有的说：

“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：

“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：

“我快搭完时，自己倒下来了”等等。

“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？

下次玩的时候你来告诉我好吗？

”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：

“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。

不要有太多人挤在一起，以免撞坏。

”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。

二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的

活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。

某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。

比如：

益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。

其次，材料的投放要为教育目标服务。

比如：

小班生活区的目标是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目标在前，选材在后，使材料有效的为目标服务。

另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。

我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。

此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。

再看材料是否具有游戏性。

只有材料是玩具，幼儿才爱玩。

比如：

小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。

于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。

果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。

因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。

三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。

首先，在活动中，我们要相信孩子。

通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。

因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。

其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。

不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。

当出现突发情况时，进行随机教育。

如：

娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了一地。

这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来。

面对这一场面，我们不能马上责备孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戏的口吻说：

“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你们可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表示感谢。

”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。

不但教育了小朋友，而且丰富了游戏情节。

四、注重幼儿能力差异，安排适当内容

每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。

因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。

并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。

此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。

在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

【篇三：

合理投放大班区角活动材料】

合理投放大班区角活动材料

皮亚杰提出：

“儿童的智慧源于材料。

”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。

不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。

我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？

我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？

这些问题值得我们深思。

，因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。

通过一段时间的实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。

一、有目的性地收集材料。

区域的功能作用是靠操作材料来实现的。

材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲。

为此，我们有目的地收集材料。

根据区域的功能、作用，收集相应的材料。

例如：

在以主题“亲亲大自然”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们生成了“陀螺”活动区。

这个区主要是通过操作半成品的材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放一些废旧材料（牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等）。

这些区域材料哪里来？

一方面，老师自己收集。

另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。

很快，我们就收集好了所需的区域材料。

二、筛选材料。

虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区。

为此，我们要对收集的材料进行筛选，明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。

不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。

例如：

在以“我要上小学啦”主题背景开展的区角活动中，我们收集的一年级数学试卷，如果放在“教室”活动区，它就是”小学生”的练习题。

如果放在“办公室”，它就是“老师”测验孩子学习效果的试卷，功能是不同的。

因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。

四、合理投放区角活动材料

活动区材料投放是否合理，对区角活动的顺利开展影响很大。

如果投放的材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作活动材

针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、小裙子、小上衣、大小、形状不同的珠子。

能力强的幼儿会自己穿针、在小裙子上按一定规律（按纽扣颜色或形状）钉纽扣。

能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。

这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿活动的开展。

为此，我们要根据本班幼儿实际情况，选择更适合本班幼儿，更能体现主题情境的材料。