一个苹果教学评议_精品文档.doc

一个苹果教学评议_精品文档.doc

《一个苹果教学评议_精品文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一个苹果教学评议_精品文档.doc（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《一个苹果》教学评议

第一次试讲，第一次议课

甘雪梅（教研员）

一、优点：

单元训练点很落实；课时目标设计好；板书设计好；

二、不足：

资料穿插不够；立体互动没有；两次课堂练笔共性个性不突出；

三、思考

（1）工具性和人文性的处理。

课堂过于理性，缺乏三性——感性、形象性、情感性。

（2）有限的时间与无限的内容如何处理。

课堂缺乏立体互动。

（3）怎样让学生身临其境。

换位思考，多元体验。

让学生成为读者，成为文中角色，成为苹果。

四、梳理课堂环节

（1）开课，复习引入。

提出课堂目标固然好，但是缺乏形象性。

（2）录像片段观赏。

步骤操作不够细致，录像太暗，时间太短，关灯。

（3）板书设计。

“谁需要，谁想吃”由学生改为“都需要，都想吃”，“都”字如后引入需要思考。

（4）学生体会人物传递苹果时的内心活动，角色转化，多元体验不够。

“你就是这个苹果，你就是连长，你是怎么想的，你想说什么？

”

（5）第二板块处理，采取小组合作学习的方式。

提出目标→招标→学习方式→交流→评价。

制作一张合作学习导学单的ppt，提出要求；通过人物竞标的方式分配学习人文；以找句子，标关键词，批注体会的方式小组合作学习；以小组喜欢的方式交流体会，可以小组派代表，可以小组成员一人一个任务进行汇报；评价可以是教师点拨，也可以是同学评价。

（6）第三板块作为机动环节。

有时间就写，无时间留在课后完成。

五、小结：

本次研讨活动的主题是“如何将讲堂变为学堂”，因此整堂课的教师活动设计、学生活动设计都要围绕主题展开。

讲堂变学堂，其实就是将课堂还给学生，学生成为课堂的主体，留给学生活动的空间和时间。

针对这堂课怎样做呢？

三个策略：

合作学习；多元体验；引入竞争。

其他老师补充：

彭玲：

学生的生活离故事背景太遥远，如何拉近学生与人物的距离使学生走进故事走进人物便于更好体会人物形象，我建议在课前收集故事背景资料；观看《上甘岭》故事片全片。

黄樱：

让学生切身体验半天不喝水的感受。

彭玲：

让学生变换角色进行多元体验。

例如在体会连长这个人物的时候，当学生找到相关句子进行汇报时，老师可以说：

“连长，您翻来覆去地掂量这个苹果，你在掂量什么，你在想什么？

”这个苹果在每个战士手中传来传去，假如你就是这个苹果，你想对战士们说些什么？

第二次试讲，第二次议课

甘雪梅（教研员）

一、优点

1.课时训练目标明确；2.板块清晰；3.变讲堂为学堂；4.让学生与语言文字肌肤相亲；5.工具性与人文性相济，教师语言富有感染力了，课堂教学富有形象性了；6.逻辑性与形象性相融，苹果的形象在课堂中比较鲜活。

二、不足

1.对课前收集的资料、学生进行的干渴体验、以及观影的信息在课堂教学中的在现，教师没有进行强调。

其实这体现了学习的方法，同时也勾起学生丰富的体验。

2.有限的时间与无限的内容如何处理。

本堂课上下来还是觉得超时了，上课老师认为是学生说得太多，其实是有些环节活动设计不够合理。

3.换位思考，多元体验还是不够落实。

三、梳理上课环节

1.开课：

入课太快，学生对这个苹果形象的感受不够充分。

2.观视屏，视屏太暗，应该关灯。

3.第一板块的学习应该以“读’为主，学生随即说自己的体会，但要少，点到即止。

在评价学生的朗读时，应该以内容为主，不宜以技巧为主。

例如：

你的朗读让我看到了嘴唇发紫的小蓝干渴的样子。

读的形式要多样，个人读、小组读、男生读、女生读、齐读应该变换形式。

人物ppt上，关于干渴的描述，将关键句子变色。

4.评价学生时注意激励、竞争机制的引入。

5.第二板块的学习以学生的“说”为主。

怎样让学生会说得准确，说得充分，说得精彩？

如何处理好课堂的“放”与“收”；“开”与“合”；“预设”与“生成”；“自主”与“点拨”的关系？

（1）提出小组合作学习的要求。

大家都熟悉的要求可以不出示在ppt上，需要在小组合作中落实的重点项目出示在ppt上，如：

找出描写认为的动作、语言、神态、心理的语句，在旁边批注自己的体会。

这样要求指向简单明确，清晰具体。

（2）采取竞标方式分配任务。

明确有几个人物，变老师布置为学生主动争取，学习更富有积极性。

（3）分配人物时，每一个人物出场，老师设计一段激发学生选择该人物的兴趣和热情的话。

例如：

描写连长的语句有好多句，哪个组能找得全；描写小李的句子只有两句，但是这两句话却很有嚼头；虽然描写卫生员、司号员的句子只有一点点，但是能从一点点描写中体会出丰富的内容来，那才算厉害。

（4）小组学习时，教师下到小组巡视指导。

对重点人物的体会，教师应该有所提示。

例如走到体会连长这一组提示找完句子，有四句话：

描写连长的句子一共有四句话，看看谁找得又快又好。

走到体会小李这一组提示：

快速找到描写小李的句子，看看哪个字重复了三遍，这里面可大有文章，看看谁体会得充分，体会得精彩。

（5）小组汇报。

强调以小组为单位，以“我们小组认为，我们是这样体会的，我们小组还有补充”

（6）组际间的交流。

例如：

关于这个人物的体会，你们大组还有补充吗？

没有补充我们就把这个机会让给其他大组了。

（7）教师对交流的评价。

转换角色进行评价，例如：

小李，听着你的体会，我感受到你在犹豫，你在思量，你在选择。

（点拨式评价）小李，你的发言，让我看到了一个心里装着别人，唯独没有自己的战士形象。

（激励式评价）小李，你的朗读让我体会到了战友间深深的关爱。

（总结式评价）我是这个苹果，在你的手中握着，听着你的心语，我被深深地感动了，恨不得能变出十个百个让你们吃个够。

（激励式评价）其他评价，例如：

你的体会真充分，你是一个内心丰富的孩子。

（激励）你的朗读很细腻，我听出了小李心中的犹豫，听出了……

（8）对每个人物的描写，ppt出示后，用粗体标注该人物，例如：

“连长”

6.关于板书设计

板书的时机选择，画苹果可以先请美术老师画一个印记在黑板上，老师在上课时根据印迹画出。

关于苹果把的添补，

五、小结

本次课堂梳理，板块任务更加清晰，教学形式更加确定。

第一板块以读为主，采取多种形式的读，通过读来体会人物对苹果的需要。

第二板块以说为主，通过小组合作学习，汇报交流体会人物丰富的内心活动。

第三板块以写为主，借助阅读中学到的方法，抓住动作、语言、神态、内心活动的描写把其余略写的人物写具体。

对学生活动、教师活动的设计与时间的掌控更加明确。

其他教师

李素英：

（1）无限内容与有限时间的调和。

提出体会描写连长的四句话的处理，先找出四句话，然后集中体会，朗读。

体会小李句子中的三看的处理，提出小组巡视时可以下到小组做提示：

这句话中有一个动词出现了好几次，找得到吗？

里面可有大文章。

（2）关于教师对学生回答的评价，不要过于理性，要富有挑逗性，激励性。

例如：

别看描写小李的句子只有这么两句，但是这两句话中可有大文章，谁要是能从有限的文字中体会出丰富的内容那才算厉害。

（3）关于苹果的形象，可以在课堂上出示一个“青里透红，香味诱人”的苹果。

然后手持苹果走到学生中间让学生看一看，闻一闻，摸一摸。

接着问：

“看一看，你看到了什么？

闻一闻，你闻到了什么？

拿着它，你想干什么？

彭玲：

关于板书的时机，以及改掉板书中的“谁“而变成“都”。

建议：

老师边说边板书。

例如：

老师说“在这个时候，战士们已经几天几夜没喝上一口水了，当这个青里透红香味诱人的苹果出现在大家面前时，你认为谁需要吃它？

”随即板书“谁需要”并根据板书指导学生勾画相关句子。

关于“都”的改换可以设计：

“仅仅是小蓝需要它吗？

仅仅是小李吗？

仅仅是连长吗？

其实这群战士（停顿）——都需要，学生答出老师随即改板书。

正式上课，第三次议课

一、兄弟学校教师评课

1.桐梓林小学教师：

（1）教师在课堂教学中对学生的追问到位，起到了有效的引导作用。

（2）但是在第一环节中让学生通过朗读体会战士们需要苹果不够充分，读的形式不多，读的效果不够好。

2.科技园小学教师：

（1）小组合作学习时间充分，组员合作程度深入，小组汇报有序，合作学习充分有效。

（2）紧紧抓住人物的动作、语言、神态、心理活动的描写来体会人物的形象，但是学生的朗读不具有感染力。

3.金花小学教师：

（1）课堂设计很好，备教材、备学生、备教法充分而且科学合理。

课前设计收集抗美援朝背景资料、观看资料片、进行半天不喝水的干渴体验，这样拉近了学生与课文之间的距离。

课中两个环节的设计：

“谁都需要苹果”以自主学习为主，以读为主；“谁都转让苹果”以小组合作学习为主，以说为主。

课后延续以写为主，详写一个略写的人物片段。

这样做到了课前课中课后有机结合，读、说、写有机融合。

（2）教学实施过程中，做到了详略得当。

总结详略分明时，表格设计简明形象，体现了读写结合。

4.龙江路小学分校教师：

（1）充分体现了本次研究的主题“变讲堂为学堂”。

课堂是学生的课堂，学生的舞台。

课前看录像、干渴体验这些准备都充分体现了以学生为中心的教学理念。

课堂上学生活动时间充分，学习方式多样，学生活动饱满。

（2）老师的点拨引导充分有效。

对学生充分关注，例如在小组汇报的时候，教师引导其他小组的学生仔细倾听，拿起笔针对别人的汇报补充自己的批注。

（3）课堂上生成的东西比较少，组际间的交流少了点。

二、甘雪梅（教研员）评课

1.关于学生活动的设计

（1）复习导入感受苹果的鲜活形象：

苹果的形象虽然有，但是不够充分。

教师拿着这个苹果可以让学生摸一摸，闻一闻，尝一尝，说一说。

这个环节设计得好但是实施得不够好，不够生活化、形象化。

（2）品味体会“谁需要苹果”：

虽然以读为主，但是读得不够充分，情感不够饱满。

（3）合作学习“转让苹果”：

这个环节是从个体学习转入合作学习，合作的方式自主，汇报的方式自主。

通过这堂区研课促使高段课堂从讲堂到学堂的转变。

在这个环节中教师的引导点拨作用非常充分：

A教师对描写战士干渴的三句话进行归纳（“连长的嗓子干得烟熏火燎似的”；“小蓝的嘴唇干得发紫”；“小李的嘴唇干得裂了好几道口子”）写出了战士们干渴时的感受、形态、颜色。

从读到写进行指导，体现了读写结合。

B对小李传苹果时“三看”的教学设计，抓住关键词关键句子进行引导。

C组织学生活动，在进行小组汇报时老师非常关注其他组学生的活动，特别强调要认真倾听别人的发言。

这些教师活动都是必要且有效的。

（4）从读到写，把略写的部分写具体。

这个环节是课堂教学的课外延续，虽然没有在课堂上进行展示但是这个环节的设计体现了读写结合的教学理念。

2.关于这堂课引发的思考点

（1）变“讲堂”为“学堂”，以学定教。

学生活动该怎样设计，课前、课中、课后都应该考虑。

（2）变“讲堂”为“学堂”，以学评教。

以学生在课堂上的学习状态学习效果作为评价这堂课的标准。

那么教师的主导作用又改怎么体现。

（3）“放”与“收”，“开”与“合”的关系怎么处理。

变讲堂为学堂，以学生为主体，以学定教，以学评教，但是当学生的发言放得过开时，教师又该怎样巧妙地收呢？

例如在这堂课上学生的发言非常充分，但是明显有很多是重复性发言，面对这样的情况老师应该果断地打断学生的发言并强调仔细听别人的发言，重复的就不必再说，只说不同之处。

3.关于这堂课引发的关注点

（1）预设与生成的关系。

科学合理的预设是精彩生成的前提，但是不等于科学合理的预设就一定会生成精彩。

这其中涉及的因素很多，但是最重要的因素在于教师的认真倾听、及时的发现、恰当的引导评价。

（2）学生自主与教师主导的关系。

虽然是以学为主以学定教，但是教师的主导作用是不可忽略忽视的。

例如这堂课中教师在“三看”的教学中引导；表格式梳理详略分明的训练点；对以不同方法描写人物干渴的三个句子进行归纳等都充分体现了教师的主导作用。

（3）取与舍的关系。

无限的内容与有限的时间始终是我们课堂教学要面临的一个问题，如何处理好这二者之间的关系呢？

在教学内容上要进行取舍，在教学环节上要进行取舍。