人教版高中生物必修三第二三章教学设计合集新版.docx
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人教版高中生物必修三第二三章教学设计合集新版
人教版高中生物必修3
第二、三章导学案
基因详解
人教版必修三2.1通过神经系统的调节教学设计
一、教材分析：
本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。
但是本节课内容比较抽象，不直观，学生
不易理解。
因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。
二、教学目标
1．知识目标：
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
2．能力目标：
能设计关于神经传导方向的实验
3．情感、态度和价值观目标：
通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性
三、学情分析
我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。
四、教学方法
1．多媒体动画展示。
2．学案导学：
见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：
预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
五、课前准备
1．学生的学习准备：
预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。
2．教师的教学准备：
多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：
两人一组，多媒体教师教学。
六、课时安排：
1课时
七、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导入：
利用教材P16[问题探讨]导入新课
我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：
神经调节的结构基础和反射
教师设置下列问题引导学生讨论和思考：
⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方
式是什么呢？
⑵什么是反射？
你能举出几个反射活动的实例吗？
草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？
如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？
用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？
⑶完成反射活动的结构基础是什么？
反射弧包括哪些基本环节？
初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？
（示图或投影让学生分析）
⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？
会产生缩手反
射吗？
如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？
⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？
⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？
神经元的结构包括哪几个部分？
神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？
⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？
神经元与神经元之间是怎样联结的？
教师归纳和总结之。
反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。
什么是兴奋呢？
（学生阅读教材P16内容回答
之）兴奋的本质是什么呢？
如何产生？
又是如何传导的呢？
探究二：
兴奋在神经纤维上的传导
教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差的实验”过程和现象。
电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这
种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋。
教师设置下列问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容。
1.要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。
在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？
2.请根据图2-1描述电荷移动与电表指针偏转方向之间的关系
3.请你描述刺激与动作电位产生的关系（动作电位的产生过程）
4.兴奋区与未兴奋区的电荷发生怎样的移动？
5.局部电流对未兴奋去起什么作用？
6.请你描述兴奋在神经纤维上的传导过程。
7.总结兴奋在神经纤维上的传导特点。
学生讨论交流回答之，教师再利用多媒体，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。
完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？
要了解兴奋在神经元之间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。
探究三：
兴奋在神经元之间的传递
学生阅读教材P19相关内容，教师设问：
1．突触前膜是神经元的哪部分结构？
2．突触前膜的突触小泡的作用是什么？
突触小泡释放神经递质的前提是什么？
由此可见突触前膜的作用是什么？
3．神经递质的种类有哪些？
作用是什么？
神经递质以什么方式进入突触间隙？
4．突触后膜
是神经元的哪部分结构？
神经递质与突触后膜上的什么结构（物质）发生特异性结合？
5．兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？
突触小体、突触后膜、突触完成的信号转换模式各是什么？
6．已知突触前神经元释放的某种递质可
使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种类递质立即被分解。
某种药物可以阻止该递质的分解，这
种药物的即时效应是什么？
7．兴奋在神经元之间的传递是单向的还是双向的？
为什么？
8．在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？
为什么？
学生讨论交流回答之。
教师利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理。
探究四：
神经系统的分级调节
[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容。
教师归纳总结之。
同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。
机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。
提问：
1.人的高级中枢是什么？
低级中枢有哪些？
2.成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别？
这些例子说明神经中枢之间有什么关系？
3.脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？
教师利用教材P20插图，进行归纳和完善。
五、人脑的高级功能
人的大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言，学习、记忆和思维等方面的高级功能。
语言文字是人类社会信息传递的主要形式，也是人类进行思维的主要工具。
语言功能是人脑特有的高级功能，
它包括与语言、文字相关的全部智力活动，涉及到人类
的听、写、读、说
。
这些功能与大脑皮层某些特定的区域有关，这些区域称为言语区。
教师结合教材P21插图讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。
[思考与讨论]教材P21，学生回答之。
学生阅读教材P21相关内容，回答下列问题：
1.人类记忆的大致过程如何？
2.在学习过程中，老师经常强调要动用各种器官，反复复习。
这有什么道理？
教师总结归纳之。
学习与记忆有其生理基础；学习的过程需要各种器官的协调作用；遗忘是一种正常的生理现象，学习中只有通过不断的重复才能形成长久的记忆。
（四）反思总结，当堂检测。
反射弧的组成，神经冲动产生和传导的过程。
神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了通过神经的调节，它是动物生命活动的主要形式，对于动物来说还有一种重要的调节方式，就是下一节的通过激素的调节，请同学们做好预习。
并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
（六）板书设计
第2章动物和人体生命活动的调节
第1节通过神经系统的调节
一、神经调节的结构基础和反射
1、神经调节的基本方式——反射
概念
非条件反射
条件反射
感受器
传入神经
结构基础——反射弧神经中枢
传出神经
效应器
反射活动需要经过完整的反射弧来实现。
2、兴奋的概念
二、兴奋在神经纤维上的传导
1、静息
电位：
内负外正
2、动作电位：
内正外负
3、过程：
刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流
4、兴奋在神经纤维上传导的特点：
双向传导
5、产生电位差的原因：
Na+内流
三、兴奋在神经元之间的传递
1、突触小体
突触前膜
2、突触突触间隙
突触后膜
3、过程：
兴奋→突触小
体→神经递质→突触间隙→突触后膜→兴奋或抑制
4、兴奋在神经元之间传递
四、神经系统的分级调节
大脑
1、中枢神经系统脑脑干
小脑
脊髓
2、神经系统分级调节的实例——人的排尿反射
五、人脑的高级功能
S区发生障碍：
不能讲话
H区发生障碍：
不能听懂话
1、语言功能（人脑特有）W区发
生障碍：
不能写字
V区发生障碍：
不能看懂文字
2、学习功能
3、记忆功能
八、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习
学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。
课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习6分钟，探究1、8分钟探究二、10分钟、探究三、8分钟探究四、五、8分钟。
反思总结当堂检测5分钟左右，其能够完成教学内容。
人教版必修三2.2通过激素的调节教学设计
一、教学目标
知识方面：
描述动物和人体的激素调节。
能力方面：
1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2、尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
情感态度与价值观方面
1．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
2．探讨动物激素在生产中的应用。
二、教学重点和难点
1．教学重点
（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
2．教学难点：
激素调节的实例分析。
三、教学方法：
讲述与学生练习、讨论相结合
四、教学用具：
幻灯片
五、课前准备：
六、课时安排：
2课时
七、教学过程
教学内容
或板书
教师引导和组织
学生
活动
教学意图
“问题探讨”
〖提示〗计算：
如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1min左右（0.8～1.2min）。
讨论：
可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。
因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
思考
回答
一、激素调节的发现
激素调节：
有分泌器官（或细胞）分泌的化学物质的进行调节。
引导学生“资料分析”—促胰液素的发现
【提示】1.
不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。
2.他们的
科学发现主要包括两个方面的内容：
其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。
阅读思考讨论回答
二、激素调节的实例
反馈调节——在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。
〖思考与讨论〗师提示。
1.在运动员的比赛过程中，血糖可以通过三条途径得到补充：
食物中的糖类经过消化和吸收、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转化为葡萄糖。
2．这是因为这些被吸收到体内的葡萄糖部分合成糖原储存起来了，部分转化为脂肪、氨基酸等非糖物质，还有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢复正常。
组织
【模型建构】建立血糖调节的模型
〖提示〗1.乙代表胰岛。
2.当血糖水平升高时，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞
分泌的胰高血糖素减少；反应的结果将使体内血糖水平下降到正常水平。
当血糖水平降低时，胰岛B细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素增加，从而使体内血糖水平上升到正常水平。
应用模型进行分析
提示：
当身体不能产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上升，多余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。
〖旁栏思考题〗生思考师提示。
〖提示〗反馈调节有正负反馈之分，其中负反馈在日常生活及人体的生理活动中都很常见。
我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的，机体内的许多生理活动，如绝大多数激素的分泌、体温调节等都是负反馈调节的最好例子。
正反馈在人的正常生理活动中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固过程、分娩过程、月经周期中黄体生成素的释放等。
日常生活中也不乏正反馈的实例，如某位学习刻苦的同学得到表扬后，学习更加刻苦。
〖与社会的
联系〗生思考师提示。
提示：
糖尿病是由遗传和环境因素相互作用而引起的一种常见病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。
饮食过多而不节制，营养过剩，体力活动过少，从而造成肥胖（脂肪堆积）等是糖尿病的诱因之一。
现代社会人们的压力越来越大，伴随着精神的紧张、情绪的激动等多种应激状
态，体内升高血糖的激素（如生长激素、去甲肾上腺素、胰高血糖素及肾上腺皮质激素等）会大量分泌，从而使血糖升高。
糖尿病的治疗必须以饮食控制、运动治疗为前提。
糖尿病病人应控制进食糖类食物，减少高脂肪及高胆固醇食物的摄入量，适量增加高纤维及淀粉类食物。
经常参加体育运动，尽可能做全身运动，包括散步和慢跑等。
在此基础上，适当使用胰岛素增敏剂等药物。
思考回答
模型建构
分析讨论交流分析回答
三、激素调节的特点
1微量和高效；
2通过体液运输；
3作用于靶器官、靶细胞。
〖小结〗略
八、板书设计
第2节通过激素的调节
一、激素调节的发现
激素调节：
有分泌器官（或细胞）分泌的化学物质的进行调节。
二、激素调节的实例
反馈调节——在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。
三、激素调节的特点
1、微量和高效；
2、通过体液运输；
3、作用于靶器官、靶细胞。
九、布置作业
基础题
1.
下列激素中，由同一种腺体分泌的是（）
A、生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素
B、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺
皮质激素释放激素
C、雄性激素、雌激素、孕激素
D、甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素
2.促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素、促肾上腺激素释放激素所作用的器官分别是（）
A、性腺、甲状腺、肾上腺B、垂体、甲状腺、肾上腺
C、垂体、垂体、垂体D、垂体、垂体、肾上腺
3.当人体长时间大量运动后，血液中的水、无机盐、葡萄糖等营养物质会大量消耗，此时胰岛A细胞和胰岛B细胞会发生怎样的变化（）
A、胰岛A细胞活动加强，胰岛B细胞活动减弱
B、胰岛A细胞和胰岛B细胞活动都加强
C、胰岛A细胞和胰岛B细胞活动都减弱
D、胰岛A细胞活动减弱，胰岛B细胞活动加强
4.下列两种激素属于拮抗作用的是（）
A、胰高血糖素和胰岛素B、生长激素和甲状腺激素
C、雌激素和孕激素D、促甲状腺激素和甲状腺激素
5.在下列
关于酶和激素的叙述中，不正确的是（）
A、激素的作用与神经的调节作用密切联系
B、能产生激素的细胞不一定能产生酶
C、激素产生后一般作用于其它细胞
D、能产生酶的细胞不一定能产生激素
6.给小白鼠注射一定量的胰岛素后，小白鼠进入休克状态，要使其及时苏醒可注射适量（）
A、甲状腺激素B、生理盐水 C、性激素D、葡萄糖
7．下列有关动物激素功能的叙述中不正确的是
（）
A．有些激素促进动物的发育B．动物生命活动的调节以激素调节为主
C．有些激素促进动物的生长D
．有些激素促进生殖器官的发育和生殖细胞的形成
8．下列包括促进血糖升高的激素最全的一组是：
①胰岛素②胰高血糖素③糖皮质激素④肾上腺素⑤性激素（）
A．①②③B．②③⑤C.②③④D．①④⑤
9.皮肤、肠粘膜组织发生炎症时，产生和释放的组织胺使毛细血管舒张和通透性增大，血浆则渗入组织间隙而形成水肿。
组织胺对血管的这种调节方式为（）
A、激素调节B、体液调节C、高级神经中枢调节D、植物性神经调节
10.下列每组疾病中，由同一种激素分泌异常所引起的疾病是（）
A.糖尿病和坏血病B.侏儒症和肢端肥大症
C.呆小症和侏儒症D.巨人症和大脖子病
（C）
答案：
BCAABDBCBB
拓展题
11．右图为甲状腺活动调节示意图，
请据图回答
（D）
（1）请用“+”（促进）或“-”（抑制）
表示图中A.B.C.D四处的作用性
质。
A.B.
C.D.
（2）当受到寒冷刺激时，甲状腺受
分泌的促甲状腺激素释放激素和垂体
分泌的E（）的调节，
使甲状腺激素分泌量增加。
（3）下丘脑和垂体的活动,又受血液中
含量多少的调节
和控制。
答案：
（1）+.+.-.-
（2）下丘脑.促甲状腺激素（3）甲状腺激素
人教版必修三2.3神经调节与体液调节的关系教学设计
一、教学目标
知识方面
1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。
能力方面
1、描述体温调节、水盐调节。
2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
情感态度与价值观：
认同毒品的危害，远离毒品。
二、教学重点和难点
1.教学重点：
神经调节与体液调节的协调。
2.教学难点：
人体的体温调节与水盐调节的分析。
三、
教学方法：
讲授法、对话法、演示法
四、教学用具：
五、课前准备：
六：
课时安排：
1课时。
七、教学过程
内容板书
教师组织和引导
学生活动
教学意图
【讲述】同学们好！
在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。
下面让我们先来看图片
【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片
【讲述】过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：
既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？
这个例子中，人体所做出的反应，那些与神经调节有关？
那些与激素调节有关？
你能说出两者之间的关系吗？
〖留待学完新课后回答〗
1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反
应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。
在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。
新课导入
按现在同学们所掌握的知识，对
“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。
那么，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。
转折
第3节神经调节与体液调节的关系
体液调节：
激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2
等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
什么是体液调节呢？
看到体液调节大家马上能联想到什么？
为什么有这样的联想呢？
这两者有什么关系？
所以我们可以说激素调节就属于体液调节。
但是，体液调节就完全等同于激素调节吗？
提示：
兔子在CO2浓度过高的环境中呼吸会加快加强，这说明CO2有什么功能呢？
CO2在生物体内是通过什么运输的呢？
所以，CO2的调节应该属于哪种调节方式？
除了CO2以外，还有很多其他非激素类调节因子也在生命活动的调节中起着重要作用。
请同学总结什么是体液调节。
激素调节是体液调节的主要内容。
激素调节。
因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：
通过体液运输。
这说明CO2也能调节生命活动，它的作用是促进呼吸运动。
体液。
体液调节。
激素和其他调节因子，如CO2等，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。
一、神经调节和体液调节的比较
要更好解释“过山车现象”，我们先要把神经调节和体液调节二者各自不同的特点来做个比较。
先简单复习一下前两节的相关内容。
神经调节的基本方式是什么？
其结构基础是什么？
兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？
它们的速度怎样？
激素的分泌有着什么样的调节机制？
激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？
由此，同学们通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点。
填下表【板书】
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反应速度
作用范围
作用时间
1:
神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。
2：
兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。
前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。
3：
激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。
激素在内分泌腺细胞中合
成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。
思考讨论填表
〖精讲〗神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧，当然它的作用途径就是反射弧了。
体液调节中的激素或其他调节因子都必须靠体液来运输，它的作用途径自然是体液的运输。
兴奋在神经纤维上的传导形式是神经冲动，产生原因是形成了局部电流，所以这种运输速度非常快。
兴奋在神经元之间的传递虽然有突触延搁的现象存在，但相对来说延搁的时间还是非常短的。
而体液体调节需要经过物质的分泌、体液的运输、与靶细胞的受体结合等过程，时间经过得就长了。
神经调节中，完成反射的结构基础是反射弧，所
以某一刺激引起的反射作用范围就是这条反射弧的效应器，比较准确而局限。
体液调节中的激素和其他调节因子广泛弥散在体液中，很多调节因子（如甲状腺激素、CO2）的靶细胞是几乎包括全身所有细胞。
即使它有特定的靶器官，它的功能也常常会影响到全身。
如胰岛素分泌的不正常会使流遍全身的血液中的葡萄糖含量过高，产生糖尿病。
神经调节中因为神经冲动的产生是由于局部电流回路，神经纤维上的膜电位在兴奋后马上回到静息状态，而在两个神经元之间传递信息的神经递质在突触间隙中存在的时间是非常短暂的，很快会受突触间隙中的其他物质的影响而失去功能。
所以每次反射产生的时间很快，完成后又马上回到原来状态。
而体液调节中激素或是其他调节因子被分泌到体液中后，它能存在较长的时间。
我们通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，但两者又是相互协调地发挥作用的。
那么两者间有什么关系呢？
这两种调节是怎样进行协调的呢？
转折
二、神经调节和体液调节的协调
这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题。
实例一：
体温恒定的调节
1.不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？
2.一个物体温度的高低取决于什么？
人的体温高低又取决于什么？
3.人体通过什么途径产生热量？
通过什么途径散失热量？
【讲述】体温的恒定对人体正常的生命活动至关重要。
人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，人体安静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主。
热量的三处主要通过汗液的蒸发，皮肤内毛细血管的散热，其次还有呼吸、排尿和排便等。
出示图：
体液调节图解
4.寒冷的
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