人教版九年级化学上册第五单元《质量守恒定律》教案.docx
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人教版九年级化学上册第五单元《质量守恒定律》教案
蒙阴四中九年级化学教案
编号18
课题1
质量守恒定律
课型
新授课
主备人（首次备课时间）
宋炳强2014.10.26
教学目标
知识目标：
1、认识质量守恒定律；
2、能够微观的角度理解守恒的原因；
3、学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。
能力目标：
1、通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力；
2、通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力。
情感目标：
1、通过探究学习，培养学生善于合作、严谨求实的科学态度；
教学重点
通过
实验探究认识质量守恒定律
教学难点
实验的操作和结论的得出以及从微观角度认识质量守恒定律
教材分析与
教法设想
所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？
如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。
我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。
如何才能产生体验？
教学准备
精心制作课件
教学环节
导学过程
学习过程
备注
创
设
情
境
【引入】展示图片：
铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。
请你用文字表达式表示以上的化学反应。
通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。
但
是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？
【讲述】法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。
提出可能的假设。
倾听学生的见解。
对每一种意见都要表现出一种理解。
【提问】你的观点动摇了吗？
【设问】如果你们按学案（见附件）上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？
教师可以参与几组的实验与讨论。
每组获得的结论相同吗？
哪种结论是正确的？
导致实验失败的原因可能有哪些？
教师在课上画龙点睛。
例如：
提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？
是什么原因？
等等。
你认为值得注意的问题还有哪些？
【板书】一质量守恒定律
1内容
【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实
验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？
用螺栓螺母建立一个质量守恒的微观模型。
【提问】1质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？
这与质量守恒定律矛盾吗？
2为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？
能否设计实验验证你的结论？
图片：
【学生回答】
铁＋氧气
四氧化三铁
石蜡＋氧气
二氧化碳＋水
同学经过思考后提出一些问题。
倾听。
【提出问题】反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？
【作出假设】
1、化学反应前后各物质的质量总和相等；
2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。
通过表决，大多数同意第一种观点。
【学生实验】把烧杯和蜡烛放在天平托盘上，调节天平平衡后，点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。
构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。
停顿，期待。
引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。
引导学生认识，不管是
科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。
从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。
估计学生有两个认识方向：
A.从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发，认为“相等”。
B.也有的同学会从自己的生活经验出发，认为“不相等”。
挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。
追求一个开放的、自主的探究。
把失败的实验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。
在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。
渗透化学史的教育，让学生
了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。
把学生的认识引向深入。
引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。
为了便于理解，用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。
让学生自己尝试把一个定性实验设计成定量实验，从中获得启迪。
学习的反思。
一个知识内化、认识提高、情感升华的过
程。
从上面三个实验中选做一个，分四人小组进行实验探究。
实验前，小组内讨论学案上的实验步骤后，进行实验。
小组成员分工合作，记录实验现象。
实验后小组内交流讨论。
有同学提问：
铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？
【学生分析】
【归纳】
质量守恒定律：
参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
倾听。
【学生回答】
【归纳】化学变化中：
元素种类、质量
不变；原子种类、数目、质量不变。
【探究活动】见学案。
①将一些螺栓每一个都拧上螺母后，称出总质量。
②把螺母旋下，分别称出螺栓、螺母各自的质量。
③把螺栓、螺母重新组合，把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起，或1个螺栓与1个螺母旋在一起，等等。
④再一次称总质量，比较上述各步得出的质量。
【讨论】在化学反应中，分子、原子是否可与螺栓、螺母相类比？
请分析化学反应前后质量守恒的原因。
【学生交流】
【学生交流】讨论后提出各种不同的方案。
【结论】如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。
无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在。
当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。
【学生交流】
【倾听】
构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。
停顿，期待。
引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。
引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。
从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学
的线索。
估计学生有两个认识方向：
A.从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发，认为“相等”。
B.也有的同学会从自己的生活经验出发，认为“不相等”。
挑起
学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而
迸发出实验探究的动力。
实验包括了三类反应：
金属与溶液反应；液固反应生成气体；液液反应生成沉淀。
设计多种类型的反应，从多个角度进行探究。
追求一个开放的、自主的探究。
把失败的实验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。
在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。
渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史
，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。
把学生的认识引向深入。
引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。
为了便于理解，用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。
让学生自己尝试把一个定性实验设计成定量实验，从中获得启迪。
自
主
学
习
合
作
共
建
知
能
应
用
巩
固
小
结
诊
断
评
价
作业布置
与
预习提纲
板
书
设
计
课题1质量守恒定律
一.质量守恒定律
二.化学方程式
教
学
札
记
化学方程式的意义和利用质量守恒定律解题很抽象，学生当堂掌握的不好。
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