5的乘法口诀评课稿1.docx

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5的乘法口诀评课稿1

《5的乘法口诀》评课稿

    从教学目标上看，本节课突出了一个“明”字，既知识和技能，数学能力，情感与态度。

目标明确具体，关注了学生的全面发展，且在课堂教学中能紧紧围绕制定的目标展开教学，符合新课程标准中的教学理念。

二、从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，既教学重点，难点确立准确，教师在教材处理和教法选择上都突出了重点，突破了难点。

三、从教学程序和教学思路上，本节课体现了一个“清”字，整个课堂教学结构设计严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

同时，韩老师教态亲切自然，师生关系融洽，课堂气氛热烈，较好地完成了课前预设的教学目标。

    在张老师的课堂教学中我们可以看到，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。

在教学时，整个课堂教学无不体现一切从学生的实际出发，为了孩子明天的生存与发展出发来组织课堂教学，整堂课学生在轻松愉悦的气氛中求得知识的同时，也获取了如何学习的方法与能力。

使情感得到了升华。

《5的乘法口诀》这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，其地位尤为重要。

在小学阶段，课程标准要求让学生能熟练地口算表内乘除法。

因此韩老师把本课的教学目标确定在知识与技能：

理解5的乘法口诀的来源及意义。

熟记5的乘法口诀，并会运用口诀熟练地进行计算。

通过摆小棒、编口诀、找规律等实践活动，培养学生的动手操作能力，抽象概括能力以及迁移类推能力。

过程与方法：

经历编写5的乘法口诀的过程，引导学生找到编写口诀的方法，发现口诀的规律，寻找最佳的记忆方法。

情感、态度与价值观：

在解决问题的过程中，让学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学生应用数学的意识以及学好数学的信心。

这个目标既符合儿童认知发展的特点，又符合课程标准的目标。

体现了新课程“以学生发展为本”的理念。

不过我觉得“通过摆小棒、编口诀、找规律等实践活动，培养学生的动手操作能力，抽象概括能力以及迁移类推能力。

”如果放在“过程与方法”这一目标中是不是更合适。

    科学的教学策略是达到教学目标的手段。

在本节课中，韩老师根据本课的教学目标和教学重点，从儿童的兴趣和生活经验出发，合理地补充了新的信息资源，设计了“情境导入——探究口诀——熟练口诀——总结全课”四个环节来组织教学。

下面我就这四个方面说一说老张师在本节课上教学目标的达成情况。

一、情境导入，激发兴趣，自然而有温度。

    孩子学习，兴趣为先。

老张师发挥现代多媒体的作用，创设情境，激发学生参与探究活动的兴趣，设计了孩子们熟知并且非常喜欢的“孙悟空变桃子”的情境，引导学生提出相关的数学问题，并算一算要想知道一共有多少个桃子该怎样列算式呢?

老师抓住学生回答问题的契机，引出还有一种更快更准的方法，从而出示本课课题，5的乘法口诀。

这样以生动有趣的童话故事导入，便于引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣，将学生的思维调节到最佳状态，给数学特定的“冷而严肃的美”增添了适当的温度。

当兴趣一旦被激发，将会表现出强烈的求知欲望，进而全身心地投入到数学学习活动中去，事实也证明了这一点，学生积极性主动性高，收到了良好的教学效果。

二、探究口诀，自然而有深度。

    “教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。

张教师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。

使学生在玩中学，在乐中悟。

为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，韩老师由浅入深地设计了一系列的问题和情境，为学生提供了足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过程，促使学生主动进行观察、实验、交流，进而有序地推进学生对新知的体验、感悟、建构。

主要有以下三大方面。

（一）重点突出，运用有效迁移探究新知。

    二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，在课堂上老张老师遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，更多的关注情境与知识的连接点，促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。

由于《5的乘法口诀》是学习编写口诀的开端，其地位极为重要。

因此在教学中张教师采用了四个层次的递进式的方式让学生经历的掌握口诀的形成过程，效果明显。

第一个层次是5×1   1×5的乘法口诀，老师编给学生看。

第二个层次是编5×2  2×5的乘法口诀，师指导学生编口诀。

第三个层次是放手学生自己编口诀。

第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。

在这样由“扶”到“放”的过程中，遵循低年级学生的认识规律：

由具体到抽象，由感性到理性。

使学生在编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。

    为了研究“五的乘法口诀”意义，教师根据二年级学生的特点，以具体形象思维为主的阶段。

教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。

如在第一个层次编5×1、1×5的乘法口诀，学生实践操作后，老师编给学生看。

第二个层次编5×2、2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，指导学生编出口诀。

学生把两面小旗用的小棒数写成两个乘法算式2×5=105×2=10后，老师提问学生：

谁愿意来当小老师，根据这两道乘法算式也来编一句乘法口诀呢？

在编“一五得五”这句口诀的基础上，学生很快就会说出“二五一十”这句口诀。

在这个过程中教师引导学生观察学生摆的图案，通过发现“几个几相加”，这一特点引导学生列出乘法算式，再进一步引导：

“由几个几相加”可以列出几个乘法算式？

并把乘法算式和口诀一一联系起来。

在教师的引导下学习了“一五得五和二五一十”口诀的意义之后，放手让学生小组合作探究其它口诀的意义和用处，教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识探究的全过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。

（二）在知识的学习过程中，重视数学思想方法的渗透。

    对学生进行学法指导是最能体现课程改革新理念的一个关键步骤，使学生的学习能够成为学生运用自己的智慧，独立思考，利用“已知”探究“未知”的桥梁。

韩老师在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。

在一五得五和二五一十这两句口诀的基础上，老师引导学生归纳总结，都用了哪些方法编出乘法口诀的？

    那你们能运用这些方法，自己继续编5的乘法口诀吗？

那就拿出小棒，同桌继续合作，一个人接着摆和刚才相同的图案，另一个人完成活动记录单，注意摆完一个图案，就要填完一栏表格。

这里韩老师引导学生梳理出编写口诀的方法后，放手让学生小组合作，编写三五、四五、五五这三句口诀。

然后进行汇报，讲一讲怎么编，都可以算哪些算式？

这个过程，学生运用上面总结的方法归纳乘法口诀，让学生不仅“会学”，而且要让学生“爱学”，真正成为学习的主人，感受成功的喜悦。

老师在这里对数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。

教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。

   在小组合作编好口诀后，让学生通过自己喜欢的形式，解释口诀的含义，老师同时选择典型事例展示，如：

三五一五为什么错了，五五二十五这句口诀对应的为什么只是一个乘法算式呢？

老师抓住关键处，学生易错处及时指导点拨，更加深了学生理解口诀的来源和它表示的意思，可以说这也为今后学习归纳2、3、4、6的乘法口诀奠定了一定的基础。

另外学生在汇报展示的过程中，张老师做到了凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，绝不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，绝不代他讲。

为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

（三）有效设计问题，感受数学魅力。

    提问时教学过程中老师和学生之间经常发生的一种对话，在学生充分理解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，老师先让学生观察这组口诀，然后提问：

其实啊在这些乘法口诀中还藏着许多小秘密呢？

大家想知道吗？

那就请同学们仔细观察这些口诀，看看你能发现什么？

    老师一句“看看你能发现什么”的开放性问题，为学生提供了广阔的空间。

学生的思维得到了激发，深入仔细的观察，条理清晰的表述，各不相同的思路均让我们看到了学生思维能力的发展。

在这一精彩纷呈的几分钟里，不仅教学难点得到了突破，学生对于5的乘法口诀的理解记忆得到了进一步地强化，把学生的思维引向了深处，同时老师也很自然低把个别学生的思维成果转化为了全班学生的共同财富。

更重要的是学生的数学能力得到了有效地发展。

    另外张老师能及时抓住学生的错处，引导学生从错处求知，从错处探究。

师：

他们编出了三五十五这句口诀，还有不同的想法吗？

生3：

老师，我有不同意见。

我们编的口诀是三五一五。

师：

现在出现争议了？

怎么办？

谁来帮老师评一评你觉得谁编的口诀更合理一些？

生：

我认为三五十五比较好，大家看这两道乘法算式，3×5=15    5×3=15，所以我们编出的乘法口诀应该是三五十五。

而不能是三五一五。

    我们知道，学生的错误都是有价值的，错误时学生最朴实的思想，最真实的经验。

韩老师没有只是让学生判断对与错，而是让学生明白对与错的原因，3×5=15    5×3=15，所以我们编出的乘法口诀应该是三五十五。

而不能是三五一五。

有效地利用了这一鲜活的教学资源，为后续学习乘法口诀奠定了基础。

   还有让学生用自己喜欢的方法记住口诀后，师问：

同学们，如果我们突然忘记了四五是多少应该怎么办呢？

学生之间交流背口诀的方法，给学生提供自主探究的时间和空间，引发学生从多角度理解口诀的含义和来源，弄清楚乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，教师这样适时有效的提问使课堂更加锦上添花，更好地提升学生的数学素养。

   在探究新知的过程中韩教师充分利用直观教学，分四个层次探究新知，这样的设计使教学层次清楚，环环相扣，让学生在实践活动中对5的乘法口诀的意义和用处由模糊变得清晰，由零乱变得完整，使学生能够认识并体会到数学思考的基本方法，如归纳、类比等，并让学生根据已有事实进行数学推测、论断，养成“推理有据”的数学思考习惯。

整个探究新知的过程做到了自然而又深度，优化了过程与方法这一目标，取得了良好的教学效果。

三、熟练口诀灵活应用，自然而又力度。

    数学知识来源于生活又应用于生活。

为了使学生的学习既掌握知识和技能又能创造性地运用，本节课将枯燥的练习都赋予了美丽的情境，带领学生游花果、山水帘洞，显得非常生动有趣。

此环节精心设计了四个不同程度的练习题。

面向全体学生，通过师生生生对口令，填得数、补充口诀、看图列乘法算式并计算等多种形式来巩固口诀的记忆，虽然都是5句口诀不断地重复，却让学生学而不厌，熟而不倦。

让原本枯燥机械的练习变得鲜活灵动起来。

另外，课堂练习时间在十分钟以上，做到课堂上探究，课堂中巩固，减轻了学生的负担。

这样的练习设计，既夯实了知识和技能目标，使学生熟练的记忆、运用5的乘法口诀，学生在认识、掌握基础知识的基础上，又获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升，为学生解决问题提供保障，还能为学生创造性地学习创造条件。

做到了自然而有力度。

四、总结收获，自然而有广度。

    最后由一首手指儿歌很自然地将5的乘法口诀与自己的双手联系起来，接着引导学生通过自编儿歌想一想，在生活中你发现哪些问题可以用5的乘法口诀来解决，使学生把数学知识应用到实际生活中，使学生感到亲切，学生的回答也很精彩很有广度，如数“正”字、数古诗的字数等。

这些教学设计都能使学生体会到数学来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。

    总之，张老师的这堂课课堂设计平实，上课思路清晰，充分体现了以学生为体，教师为主导的课程理念，呈现的方式简约但不简单。

教学中教师既关注了学生基础知识，基本技能的掌握，更关注了学生的学习方法，学习策略、学习过程以及学生的情感、态度、价值观等多方面的进步与发展。

课堂气氛轻松愉快，学生参与度高，真正实现了互动、主动、灵动，是一节比较成功的数学课。

    人们都说，教学是一门缺憾的艺术，一堂真实的课一定有很多值得学习借鉴的地方，当然也会有可以商榷的地方，下面我对本节课提出两点不成熟的建议。

    我觉得还可以设计一道注重思维的拓展性训练的题目，如：

找朋友（连线）“四五十五”除了解决“5×4、4个5相加、4+4+4+4”，还能解决什么问题呢？

留出空白让学生思考，定会有意想不到的收获，对培养学生良好的思维习惯很有好处。

最后我要说，通过这次活动，让我们共同在探究中体验，在合作中交流，在反思中成长。

我们经历着观点的碰撞、思想的启迪，经历着不如意，但也收获着喜悦。

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