陈春贵讲座怎样用好《文言趣读入门》.docx

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陈春贵讲座怎样用好《文言趣读入门》

怎样用好《文言趣读入门》

怎样用好《文言趣读入门》，怎样学好文言文，温晓宏老师要我就这二个话题，写一个演讲稿，登在“中小学文言阶梯趣读群”。

我想先谈谈第一个话题。

购买了《文言趣读入门》向我复信的家长中，有许多人说“孩子读得津津有味”。

如果能读懂，读到最后也会津津有味，这一点我有自信，写此书选材时我定下一条原则：

“无趣不选”。

我讲了一个前提：

“如果能读懂”。

现在的家长大多是大学毕业，读懂此书当然不会成问题，而对一个小学四、五、六年级以及刚升上初中的孩子却不是这样。

因为作为全书基础的527个知识点（详见附在“上编”后的“基础知识索引一”），是按“上编”中的每个小单元为顺序，分成153次“分批”出现的，一旦出现了，就只有提示而不再注解，前面的记不住，后面的就读不懂了。

所以我在博客“告购书者”中谈到：

学习本书一定要“循序渐进”。

什么是“序”——就本书来说，《基础知识索引一》中列出的527个“知识点”就是序，今天学到（并设法记住）10个，明天学到（还是要设法记住）20个，后天学到（仍旧要设法记住）30个......这就是“序”。

这是作者为读者铺设的阶梯，如果前面空了几级，后面的就攀登不上——你的孩子就会失去阅读此书的兴趣。

曾经有朋友劝我说：

不断地注解，可以降低学习难度，每个“知识点”注解他四、五次就能记住了，但我不以为然。

所以坚持“只是在最初出现时加注解”，有二个原因：

一是凭我自己的教学经验。

我未退休前，文言文教学颇受学生欢迎，学生说：

“陈老师教文言文好懂”。

其中一个原因是：

在教授新课时，我都要同学生一起把已经学到过的，学习文言文时必须记到基础知识（不包括之、乎、者、也等虚词）找出来。

譬如在《出师表》里读到“是以先帝简拔以遗陛下”一句，我就说：

这个“简”字，是常用词，是“选找”的意思，我们曾经学到过。

于是与学生一起找出答案：

在《核舟记》中“盖简桃核修长者为之”；有的常用词出现时，出现的义项没有学过，但其中的一个义项曾经学过，也同样与学生一起寻找。

譬如《陈涉世家》“间令吴广之次所旁丛祠中”的“间”，我就会对学生讲：

这个“间”是“暗地里”的意思，新学到，另外一个义项作“夹杂”讲，我们曾经学到过，于是一起找到答案：

在《口技》中“中间力拉崩倒之声”。

这种回忆式的教学法，虽然费了一些时间，但从帮助学生记忆上来说效果很好。

所以在写《趣读》时我坚持：

只注解一次，后面出现时加提示，想用这个办法逼使读者记住。

这样做我写作时增加了不少麻烦，读者读起来也增加了麻烦，但容易记住我要求记的“知识点”，不记到这些知识点，文言文怎能“入门”呢？

另外，我还想把《趣读》写成一本能培养孩子静心阅读的教科书。

现在能静下心来仔细阅读的人越来越少，而要成就大材潜心阅读，掩卷三思的习惯是必不可少的。

所以建议家长：

如果你有时间督促，书最好你自己收藏，每次给你的孩子学二三个小单元，学完后就让他把一则则故事讲给你听听，再根据《基础知识索引》中的提示查查这几个小单元中的基础知识是否记住。

学完后就把书收起来：

下次学下次再给，以免失去新鲜感。

今年（2013年）暑假，我教上五年级的小孙子（还找来一个同样是五年级的小姑娘来伴读），我用的办法是：

把附文也去掉标点，把一个个小单元打印出来，让他们先断句，再按“几点说明”中提到的要求，作好笔记，再查知识点。

每天用三小时（中间休息半小时）学五则，学了二十则就用一段时间复习。

书，我没有给他们看，效果自己认为很好——当然，如果是一个已经是初二的学生，只要有良好的阅读习惯，没有老师或家长的指导或督促，也能自己看懂全书的。

我现在考虑书稿正式出版时，把“上编”分成15个小阶梯（每过10个小单元为一阶梯），在每个小阶梯中都按排“自测或查问”专栏。

如第一阶梯，这一栏的内容如下：

“自测或查问”

乃①、及、子、止、父、毋、书①、予①、予②、尔①、执、而已、则、因、

负、会、向①、汝、亦、设、吾、但、何、何如、何......之有、余、状、初

君、耶、其、奈何、奈......何、觅、径①、甚、皆、故①、故②、故③、是

俄、俄而、俄尔、俄倾、说①、恸、恒、顾①、索①、赧、焉①、得无

得毋、着、欲、堕、堪、惠、詈、喟然、辈、等①、囊

这样把出现在前面十个小单元中应该掌握的60多个知识点罗列在一起。

只要逐个查查，就可以知道是否掌握。

等我全部弄好后，这一栏的内容，会在博客上公布。

有兴趣的家长或老师，可以下载，作为督查的依据。

第二个问题：

怎样学好文言文？

我以前为了说明自己写作《文言趣读入门》的动机，曾写过一篇论文，里面谈到我对改革初中段文言文教学的一些建议，也谈到这个问题，今把这则论文附在后面，作为我的答案。

附：

明确目标，抓住重点，以长补短，造梯助攀

——改革初中段文言文教学的建议

初中段文言文教学所花的时间与精力已在语文教学中占了三分之一（每册六单元，文言文占了两个单元），教学效果却远远不如人意，究其所以，我认为教学目标不具体、没有抓住重点、教学中反客为主，应该是主要原因。

先说教学目标不具体。

中学段文言文教学的目的是要培养学生具有阅读浅易文言文的能力，这是人所共知的常识，但是要使学生具备这一能力，到底该分几步走：

先学什么，再学什么，后学什么？

到底该让学生掌握哪些具体知识（指词法与句法知识）才算是具备了阅读浅易文言文的能力？

这些问题至今也没有一个具体的答案。

而这些问题不明白，“培养学生具有阅读浅易文言文的能力”也成了空中楼阁，况且在初中阶段，入选的文言课文有限，如果就限于课文，即便是“字字落实，句句清楚”了，也不可能具备阅读浅易文言文的能力——初中段文言文教学，必须拟定一个明确具体的教学目标。

再说教学重点。

文言文中词法与句法知识可分为两大类：

一是与白话文相同或相近的，二是与白话相差较大会给学生造成阅读障碍的。

现代学生用于学习文言文的时间是非常有限的，我们应该把有限的时间用在刀口上。

在初学阶段（指初一与初二），第一类知识就不能占用宝贵时间。

但是现实如何呢？

“字字落实”！

即便是一些与白话文差异甚微，不会成为阅读障碍的知识，也作为教学重点。

举个例子吧，初一册第一课文言文是《童趣》，一本有权威性质的辅导用书在设计的课后作业中，在“解释词语”一栏，选了六个词，其中五个分别是“果如鹤唳云端”的“果”，“以丛草为林”的“林”，“兴正浓”的“兴”，“方出神”的“方”；把“果、林、兴、方”等作为重点强调要学生牢记，不是在浪费宝贵的时间吗？

有人会说“这只是教辅用书而已”，不错，这是教辅用书，但是多少教师，多少练习卷，多少试卷，都是在配合教材的教辅用书的。

第二类知识中又可以分为三类：

一是出现频率极高的近二十来个文言虚词。

二是在叙事述意中经常用到但是不加注解或详细讲解就成为阅读障碍的知识（为了方便叙述，我把这类知识称为A类知识）。

譬如“吾、汝、渠”，“吾侪、汝曹”等用来表示人称的代词，“咸、悉、亟、会”等各类副词，“俟、冀、詈、哂、赧、恸、泯”等表示喜怒哀乐或某种情态的动词……以及各种固定结构，一些与白话文相差甚大的句式。

问题是课文内容太少，A类知识只能涉及到一小部分，即便是涉及部分，出现的频率也不高，若不反复强调，容易忘记。

像常用词“俟（作‘等待’解）”、“会（作‘适逢’解）”，常见的固定结构“得无（作‘会不会’、‘莫非是’解）”、“何……为（常用于表示反问，可以释成‘为什么……呢’或‘有……呢’）”，前者在现行的初中文言文教材中只出现一两次①，后者则分别在《岳阳楼记》、《公输》中出现一次②。

三是在文言文中极少出现的一些难词或一些指具体问题的术语，如《小石潭记》中“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁”一句中的“坻、屿、嵁”。

对于这三类知识，应该有取有舍，有先有后：

譬如二十来个文言虚词，有了文言语感，一看到叙事性的文言句子就能明白大概意思的时候要求字字落实是不难的，但一开始学就要求字字落实只能是事倍功半。

而那些极少出现的难词或某些术语也可以一带而过，教学的重点应该放在A类知识上，但是现状如何呢？

配合教材的辅导用书、各种各样的练习册、数不清的试卷，紧紧抓住A类知识了吗？

谈到反客为主的问题，摆到桌面上来，大道理大家都懂：

无论教授什么课程，都应该让学生处于主动的地位，教师只能起到引导与点拨的作用，切忌牵着学生鼻子拉着学生走，“灌注式”、“填鸭式”的教法是早已受抨击被唾弃的，而在文言文教学中，教师却逐字逐句地串讲（再加上一些古汉语知识的介绍，或对作者，对作品的一些认识），学生则忙于记词义，记译文，做老师布置的作业，这不是反客为主又是什么呢？

要使初中段文言文教学有重大突破，解决上述三个问题不容忽视，我的建议是：

将初中段文言文教学的目标拟为：

培养学生具有阅读浅易文言文的浓厚兴趣。

孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习任何一门功课，兴趣才是最好的老师。

刚升上初中的学生，都是些十几岁的孩子，这年龄段的儿童好奇，好胜，好异，对文言文这种陌生的文体，大多是有兴趣的。

如果我们把“培养兴趣”作为教学目标，而后在怎样引导、怎样诱发这种兴趣，怎样使其潜滋暗长而后欲止不能中狠下功夫，初中段文言文教学必然大有起色。

退一步说，通过现在这种教法，逼于升学考试的压力，有的学生在中学毕业时确实具备了阅读浅易文言文的能力，但若无阅读兴趣，脱离学校后就置之度外，那么培养成的能力也会渐渐消失的。

怎样才能培养学生具有阅读浅易文言文的浓厚兴趣呢？

我的建议是：

在初一、初二年级，文言文教学方法应该切底改革。

在这阶段应该放手让学生自己阅读为主，老师只起到提供阅读材料，起到点拨、引导与释疑的作用。

阅读兴趣在不断地阅读中才能培养成功的，而且功夫该花在前期，如果学了二年后对阅读文言文还是不感兴趣，而后要想再培养这方面的兴趣是非常困难的。

所以在初一、初二年级，应该选用大量通俗易懂而学生感兴趣的文言故事让学生自己阅读，对所读的文言，只求学生能口述故事就可以。

教师的主要精力，应该用在两个方面，一是搜集材料让学生阅读（每次可以搜集四、五则让学生自己阅读），然后就这几则文言文中出现的A类知识，作概括，作讲解，并要求学生记住；二是在学生阅读的过程中，起到点拨与释疑的作用。

在这个阶段，可以断句为主要作业。

考试也以断句与译词，释句（指含有A类知识的词与句）为主要内容。

至于二十来个常用的文言虚词，只要求学生懂得大体用法即可；对与白话文差异不大的句式，如“被动句”、“省略句”等，也可不讲或略略带过，更不能出现在试卷中，这些知识应该放到初三去解决。

为了腾出时间，初一、二年级中入选的文言文教材，必须淡化，也只能作为一种让学生自己阅读的材料，教师该强调的只是出现在文中的A类知识。

诸如“作者与作品简介”、“中心思想与写作特点”、“对某词某句的理解”等等，都可以让学生自己领悟，不能为读懂之外的问题浪费时间。

要时时记住初学文言文，要解决的首要问题是让学生“读懂”。

要解决这个问题的时间已经是非常有限的，怎么能再为哪些可有可无的其他内容占用时间呢？

这样教势必会出现两个问题：

一是材料何来，二是阅读文言文方面的能力，对教师有更高的要求。

先说材料。

提供阅读的材料，要使学生感兴趣，能主动阅读，就该迎合当代学生阅读的口味，又要通俗易懂，每则故事中造成阅读障碍，必须加注的词最好控制在十个以内。

这样的现成文言篇段确实难找，尤其是刚开始学习文言文时候。

我的建议是：

可以充分利用学生已经具有阅读白话文的能力这一长处，利用文言文与白话文的传承关系，用改编与新编的办法，“创造”出一些新的文言文，帮助学生学习文言文铺路架桥。

用改编的办法主要目的是化难为易。

譬如下面这则文言故事：

东食西宿

齐人有女，二人求之。

东家子丑而富，西家子好而贫。

父母疑不能决。

问其女：

“定所欲适，难指斥言者偏袒，令我知之。

”女便两袒。

怪问其故。

云“欲东家食，西家宿。

”

选自《艺文类聚》

这则文言虽短，却有一定难度。

但如果改成以下的文字呢？

东食西宿

齐人有女，两家求之。

东家子丑而富，西家子好而贫。

父母不能决，问其女。

曰：

“东家食西家宿，可乎？

”

这样一改，只要给“其、曰、乎”三词加上注解，让初次接触文言文的学生自己阅读，也能口述这个小故事了。

至于改编的材料，古代笑话，明清时期的许多文言小故事，诸如《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》等，用心去找，可以找到很多的。

新编的取材更加广泛了，寓言、笑话、各类故事、报刊上登载的许多奇趣新闻，凡是不会对学生产生负面影响而学生又感兴趣的均可以改成文言文。

用改编和新编的办法，就可以有意识地把A类知识不断地编入其中，让学生在充满兴趣的自学中不断接触，逐渐掌握。

譬如我根据笑话改写的一则故事——

某君吸烟

　　某君，途中吸烟。

连划火柴二，悉为风灭。

复出火柴自语曰：

“事不过三，向此根亦灭，归家吸哉。

”复为风灭。

某不说，出火柴四，自语曰：

“事不过七，此四根亦灭，今日不吸烟也！

”咸灭于风。

某怫然怒，罄其所携，曰：

“管他三七二十一，何时点着何时吸。

”

“悉、咸、罄”三字是在阅读浅易文言文时经常碰到的常用词，把它们编在同一则故事中，便于学生记忆，也容易辩别它们的差异。

譬如“悉、咸”是文言文中常用来表示程度的副词，“罄”也有“尽、用尽”的意思，但它是形容词，如文中“悉为风灭”与“咸灭于火”不能改为“罄为风灭”与“罄灭于风”。

另外“向”是表示假设关系的常用词，“说”常用来通假“悦”，“怫然”常用来表示大怒的样子……短短一则故事中，就有多个A类知识。

又如文言虚词“而”通常是作连词：

表示顺连、表示逆连、表示假设关系；也可以作第二人称代词。

当然可以在现成的文言文里分别找到例句，但是学生容易忘记，如果可以新编文言，主动权则掌握在自己手里。

我曾为教授“而”字的四种含义，编了以下这则小故事：

山日辩斗

山语于日曰：

“子近吾大如车轮，远吾则小似盘盂；近吾则万目瞻仰，远吾而人莫之理。

苟无吾，而以为何如？

”日笑曰：

“足下所以蔚然深秀者，以有林木花草也；所以生气盎然者，以有飞禽走兽也。

然林木花草，赖吾而生，飞禽走兽，赖吾而活。

而无禽兽林木，足下以为何如？

与人一利，则洋洋自喜；得人百利，而昏然不知，足下之谓也！

”

山大惭。

故事不难。

我先向学生讲述了“而”字的四种不同用法，再要求学生从上文中分别找出含义不同的四个例句。

我要讲述的要点是抽象的，但有了这则故事，抽象的知识即有了形象的配合，教学效果很好。

总而言之，改编或新编文言，可以给刚开始学文言文的，提供出足够丰富有趣且难度适中的材料，让学生在轻松愉快的阅读中，逐渐增加文言语感，积累基础知识。

随着语感的增强与基础知识积累丰富，学生阅读文言文的兴趣会越来越浓，到那时再阅读原汁原味的古文，也就不怎么感到难懂了。

肯定这种做法，还有一个更大的作用：

可以使课堂教学紧紧围绕重点。

譬如我为初学文言的学生编写了以下这则小故事：

善忘者

两翁相遇，甲问乙姓氏。

答曰：

“姓张。

”俄尔再问，复告之。

俄顷复问，乙不说，大声曰：

“吾姓张！

吾张姓！

吾之姓，张也！

”甲笑曰：

“王大爷毋恼，吾乃善忘者也！

”

如果我把“向学生讲解文言文中常用的第一人称”定为教学重点，那么在讲解了“吾、余、予”这三个人称代词后，就可以把文中“吾姓张！

吾张姓！

吾之姓，张也！

”改成“吾姓张！

余张姓！

予之姓，张也！

”并向学生提出问题：

“这样改动行不行？

”讨论一番后可以对学生讲：

在同一篇文章中，在一般的情况下都用同一个词，但在上面这篇文章中，这样改动也行。

因为乙对甲的善忘不满，故意变换着用词来作弄他。

又如我要把表示时间的常用副词：

“俄、俄而、俄尔、俄顷、旋、旋即、少时、少顷、顷之”作为教学重点，就可以在“俄尔再问，复告之。

俄顷复问”一语中做文章。

如果这节课我想突出“何……之有”这个知识点，这篇短文的结句可以改成：

甲亦不说，曰：

“王大爷，吾乃善忘者也，何恼之有？

”简而言之，教师可以在一节课中，把一点或几点A类知识作为教学重点，再利用所提供的材料想方设法使学生记住。

根据我的经验，这种A类知识，如果能让学生掌握六七百条左右，阅读《聊斋志异》之类浅易文言文时，大部分故事都能懂个大概，都可以口述的。

而这点知识，有初一、初二，两年时间的训练，掌握起来是不会有困难的。

当然这样做，对教师本身阅读文言文的能力有更高的要求。

解决的办法是：

可以考虑在中学阶段，设专职教师——由专职老师来教授文言文。

如果那样，就不需要对所有的语文教师进行文言文教学业务培训。

而文言文的专职教师，也有时间，有精力阅读大量的古籍，来提高自己的古文修养。

时间一长，教师对文言文就会了如指掌，而教学效果也会越来越好。

不知大家是否记得，因为担心世界上罕有其匹的中国历史文化的长河有断流的危险，早在一九九五年，夏衍、赵朴初等八位知名人士，在政协、人大“两会”上，提出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》，遗憾的是这提案不了而了，究其原因，可能是“此路不通”。

我想如果在中学里有文言文的专职教师，那么就不需要设立“幼年的古典学校”了，中国历史文化的长河也不会有断流的危险。

所以，无论是从现实教学出发，还是从历史的高度着眼，中学设立教授文言文的专职教师都已势在必行。

学无定法，教无定法。

我提出上述建议，不是标新立异，而是坚信这是一条学习文言文的有效捷径。

我毕生从事初中段的语文教学，而且对文言文情有所钟。

现在退休了，还是对文言文教学念念不忘。

提出上述建议，给同事，给有关领导参考，也极希望能得到方家的指教。

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①（“俟”在《送东阳马生序》中出现一次，“俟其欣说，则又请焉”，“会”出现两次，《口技》“会宾客大宴”，《陈涉世家》“会天大雨”），②《岳阳楼记》“览物之情得无异乎”，《公输》“夫子何命焉为”。