浅谈先学后教当堂训练在初中英语教学中的应用.docx
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浅谈先学后教当堂训练在初中英语教学中的应用
浅谈“先学后教当堂训练”在初中英语教学中的应用
【Summary】:
"Afterschooleducation,inpublictraining"modeinteachingapplication,done"savestime,efficiency",effectivelyreducetheburdenofteachersandstudents,theorganiccombinationofjuniormiddleschoolEnglishteachingandqualityeducation.
【Keywords】:
Afterschooleducation,inpublictraining,Englishclassapplications.
为提高英语课堂效率,让学生拥有人人会学习的方法,我们整个江华县在初级中学全面实施了洋思中学教改的成功经验:
先学后教,当堂训练。
最初我并不十分理解先学后教的理念,自以为学生先自学,老师再教学,这有什么特别的呢?
每个老师不都布置学生这样做的吗?
只不过学生没有按照我们的要求去实施罢了。
后来学校组织我们去外地听课、学习经验以及自己搜集了一些资料后,经过一期多的教学实践,我才明白“先学后教当堂训练”怎样在初中英语教学中运用。
一、“先学后教,当堂训练”的教学理念与模式
“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,即在课堂上,教师先揭示教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。
运用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构时,要根据不同年级、不同学科、不同情况灵活运用。
有时可集中学、集中练;有时可分散学、分散练;有时还可学一点、教一点、练一点。
“先学后教,当堂训练”教学模式充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用,变学生被动学习为主动学习,变“注入式”教学为“启发式”教学,教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程成了学生自主探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程,这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力,也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
(一)“先学后教,当堂训练”教学模式的五个环节
(1)、揭示课堂教学目标
开始上课时,教师三言两语,准确地揭示教学目标,让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
(2)、指导学生自学
进行自学前的指导。
在揭示教学目标,学生自学之前,教师要提
出明确的自学要求,自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。
还要交给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。
(3)、学生自学,教师巡视。
在学生自学时,教师加强督查,主要在两个方面:
一是督促学生按照老师要求的方法自学,确保完成自学任务。
可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度。
但教师说话不宜多,以免分散学生自学时的注意力。
二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,极大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类,为“后教”作好准备,这实际上是教师在进行“第二次”备课。
(4)、检查学生自学效果
当堂检测。
帮助学生解决疑难问题后,教师就引导学生当堂完成作业,进行严格的训练。
此环节中,教师的主导作用是:
①保证训练时间,确保能够把刚学到的知识转化为能力。
②训练的内容重在能力培养。
不搞死记硬背。
③训练的形式如同考试一样完全独立、迅速地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。
这样的课堂作业实际上是高强度的训练,对全面提高学生的素质,发展学生的思维、锻炼学生的意志,增强竟争意识、独立意识。
它能及时反馈出准确的信息,便于教师进行补缺。
它能够检测课堂教学的效果,便于教师有针对性的辅导,布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业,让学生进一步灵活运用打下坚实的基础。
(5)、引导学生更正,指导学生运用。
学生观察板演,与自己的比较、找错;学生自由更正,让他们各抒己见;引导讨论,说出错因及更正的道理;指导学生归纳,形成规律。
其目的是为了学生能解决的让其自己解决,真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点,通过讨论、教师点拨,使学生进一步加强所学知识的理解,最终形成运用知识解决问题的能力。
二、运用“先学后教,当堂训练”教学模式,值得打造的要素
“先学后教,当堂训练”是一种高效的教学模式,但绝对不能将之模式化,变成死板的、僵化的、一成不变的模式。
它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律,这样,课堂教学才富有生机与活力,达到高效。
1、充分做好课前准备
教师教师备课质量的高低决定了“先学后教,当堂训练”的效果。
为确保备课充分,预设到位,我们采用了“自备”—“研备”—“改备”的方式。
“自备”,就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案,这相当于“先学”。
“研备”,就是在“自备”的基础上,学科组老师之间所进行的相互研讨,这一过程必须真实而有效,通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题,最终必须达到“六个统一”:
课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。
这一过程相当于“后教”。
“改备”,就是在“研备”的基础上,老师针对本班实际所进行的“回备”,对“研备”内容进一步研究,改正“自备”中存在的问题,改进教学策略,从而使课堂教学更具有针对性、实效性。
2、课堂上,教师要创造条件让学生积极参与
课堂上,教师要创造条件让学生积极参与。
课堂上,教师的“教”非常重要。
事实上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好,这样做容易养成学生思维的惰性。
教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、哑巴”。
我认为,教材上的大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容,学生自学三、五分钟就能学会了。
如果学生不能深入地走进教材,只是一味听从老师讲解,那就是隔靴抓痒,只有让学生围绕问题、目标和任务自学,才能真正把握要领,暴露出学习中的问题。
暴露问题后,也不是教师着手讲,而应该调动集体的力量,通过集体的智慧来解决问题,这样,教师表面“无为”了,讲少了,实际上促进了学生的“有为”。
所以,课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分,教师讲得很少,一般10分钟左右,有的甚至只有4-5分钟,学生自主学习的时间达到35-40分钟之多。
这样,课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。
教师从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,学生由被动的接受变为主动的建构,真正成了课堂的主体。
3、评课标准必须实现三个“转向”
评价标准是否科学、合理,关系到课堂是否高效。
只有从全体学生的发展、学生的个性发展、学生的全面发展对学生学习过程进行的评价才是科学的、有效的。
我们对课堂教学的评价做到了三个“转向”:
(1)、评价机制从“单一”转向“多元”从“单一”的评价转课堂教学的全过程学生的全面素质提高,对学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得任何,通过评价,促进教师认真确定素质教育的教学目标,并按照“先学后教,当堂训练”的教学结构,对学生进行严格训练,促使学生全面发展。
(2)评价主体从“重教”转向“重学”。
从主要评教师怎样教(教态、语言、板书、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学,是否人人紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何。
这样,促使教师把课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来,不仅让学生获得知识,而且爱学、会学,能力不断增强。
(3)评价重点从“形式”转向“过程与效果”。
课堂上能最有效地实现素质教育的目标,真正全面提高了学生素质,特别是能创造性地开发学生的创造力,培养学生的创新意识、实践能力就是好课,相反教师讲得再好,形式再美也不是好课。
这样,教师备课、讲课从实际出发,讲究实效,杜绝了形式主义、花架子。
三、彻底放手“后教”有利于提高学生自主性
所谓“后教”,是指在学生充分自学后师生间、生生间互动式学习。
学生通过自学能够掌握的知识,教师不做过多讲解。
对于仍不能理解的知识,学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解,最后教师进行补充。
教师必要的讲解,应是精要而且有明确指向的,能有效促进知识的升华和提高。
这样,教师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来,打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式,它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展。
(一)在“后教”这个环节,教师要做到三个维度:
1、明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学掌握的,一律不讲。
2、明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学掌握的,一律不讲。
⒉明确教的方式。
“师”教“兵”。
“先学后教”注重学生的自学能力,教师主要正确引导学生,鼓励学生,教师在教时可以作简单地陈述、归类、小结,如在展示目标时要求学生多读几次。
在学习小组交流新单词后进行全班带读,小组抽查,个别学生领读。
在抽查过程中发现难读的单词,教师一定要多带读几次。
“兵”教“兵”。
会的学生教不会的,教师只评定对不对,完不完整,对“不对”的教师要帮助改正,对“不完整”的教师要帮助补充。
如在小组活动时,让会读月份的学生教不会读的学生,教师最后抽查几组,并做出评价。
目的是让领悟性高的学生教不会的学生,培养优秀生的讲解和辅导能力,这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。
教师要合理安排座位。
四人小组中安排一名成绩优秀的,一名优良的,一名中等的和一名学困生。
选出优秀的学生做组长。
组长指出在自学中暴露出来的问题、练习中的错误,教师引导学生讨论。
让会了的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。
如在学习天气单词时,让组长督促组员先读一遍,若遇到不会读的,组长可以口把口教组员;在批改练习时,教师可以先改组长的,再由组长改组员的。
课前,课堂,课后,学习好的成了学困生的“小老师”,成了老师的“助教”,不仅解决了学困生的问题,促进了优秀生的提高,而且密切了同学间的关系。
⒊明确教的要求。
要不折不扣地达到课标规定的要求,不能就题讲题,只找出答案,而是寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的问题,这样就在理论与实践之间架起了一座桥梁,避免学生走弯路。
如在学一周的七天时,先让小组讨论找出单词规律,星期一(Monday)星期二(Tuesday)星期三(Wendesday)星期四(Thursday)星期五(Friday)星期六(Saturday)星期天(Sunday)都是以“day”结尾的,最后让学生根据这规律当堂背单词。
“后教”是一节课的骨髓,教师要把握好这一环节。
四、采用“当堂训练”有利于学生“堂堂清”
“当堂训练”中教师要保证训练时间在20分钟左右,让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。
这样的课堂作业能够检测课堂教学的效果,及时反馈准确的信息,便于教师课外有针对性地辅导、布置课外阅读和预习等少量的延伸及拓展性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三。
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则,灵活分组。
常用的分组形式有:
1.两人互助式。
同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。
这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
如句子操练一问一答比较适合
2.四人合作式。
这种形式是相对固定的一种组织形式,也是我在教学中经常运用的一种方式。
通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个学困生。
对文中的“Conversation”我常采用这种形式,逐步提高学生学英语的兴趣。
3.小组竞争式。
在我三十一年的教学实践中,我经常在教了新单词后,让组与组之间进行读单词比赛。
学生很喜欢这一竞争形式,既可以检测自己对单词的掌握程度又可以活跃课堂气氛,还可以提高学生学英语的积极性。
在学完一节课的知识点后,教师要根据本节课的内容让学生做一些课堂练习,如:
选择题、仿照句子改写句子、回答问题等题型。
教师可先批改组长的答案,再让组长改组员的,最后板书公布答案。
通过课堂作业,有利于检测学生是否当堂达到学习目的,及时反馈信息,将所学知识通过训练,内化为解题能力,做到“堂堂清”,真正减轻了学生课外负担。
“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的,只有做到“先学后教”,学习新课的时间缩短了,才能留出时间做到“当堂训练”,提高了课堂教学效益,当堂解决了问题,为下一堂课的“先学后教”创造了条件。
总之,“先学后教,当堂训练”教学模式有效避免了教学中极易出现的教师“一言堂”现象,使教师教得省时、省力、高效,学生学起来轻松自如、系统明朗。
“先学后教,当堂训练”的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性,切实把课堂还给了学生,使学生真正成了学习的主人,学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现,有效解决了长期以来教师教得苦、学生学得累的状况。
在英语课堂教学中,这种教学模式提高了学生在课堂上的参与度,培养了学生对语言的综合运用能力,增强了学生的自信心,缩小了优生和学困生之间的差距,在根本上改善了教学效果,为学生的终身发展打下了坚实的基础。
参考文献:
[1]、《张思中外语教学法第三次全国研讨会论文选》张思中外语教学法研究所编1996.8
[2]、《洋思经验集锦》2001、12
[3]、郑燕;对“先学后教”方法中“先学”的探讨[J];教育导刊;2003年21期
[4]成和群,评价学中的理论分析中国期刊网2004,8.
导刊;2003年21期
[4]成和群,评价学中的理论分析中国期刊网2004,8.