浅谈先学后教当堂训练在初中英语教学中的应用.docx

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浅谈先学后教当堂训练在初中英语教学中的应用

浅谈“先学后教当堂训练”在初中英语教学中的应用

【Summary】:

"Afterschooleducation,inpublictraining"modeinteachingapplication,done"savestime,efficiency",effectivelyreducetheburdenofteachersandstudents,theorganiccombinationofjuniormiddleschoolEnglishteachingandqualityeducation.

【Keywords】:

Afterschooleducation,inpublictraining,Englishclassapplications.

为提高英语课堂效率，让学生拥有人人会学习的方法，我们整个江华县在初级中学全面实施了洋思中学教改的成功经验：

先学后教，当堂训练。

最初我并不十分理解先学后教的理念，自以为学生先自学，老师再教学，这有什么特别的呢？

每个老师不都布置学生这样做的吗？

只不过学生没有按照我们的要求去实施罢了。

后来学校组织我们去外地听课、学习经验以及自己搜集了一些资料后，经过一期多的教学实践，我才明白“先学后教当堂训练”怎样在初中英语教学中运用。

一、“先学后教，当堂训练”的教学理念与模式

　　“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同情况灵活运用。

有时可集中学、集中练；有时可分散学、分散练；有时还可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”教学模式充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程成了学生自主探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

（一）“先学后教，当堂训练”教学模式的五个环节

（1）、揭示课堂教学目标

开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

（2）、指导学生自学

进行自学前的指导。

在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提

出明确的自学要求，自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

（3）、学生自学，教师巡视。

在学生自学时，教师加强督查，主要在两个方面：

一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。

可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。

但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。

二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。

（4）、检查学生自学效果

当堂检测。

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。

此环节中，教师的主导作用是：

①保证训练时间，确保能够把刚学到的知识转化为能力。

②训练的内容重在能力培养。

不搞死记硬背。

③训练的形式如同考试一样完全独立、迅速地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业实际上是高强度的训练，对全面提高学生的素质，发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识。

它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。

它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用打下坚实的基础。

（5）、引导学生更正，指导学生运用。

学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

其目的是为了学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

二、运用“先学后教，当堂训练”教学模式，值得打造的要素

“先学后教，当堂训练”是一种高效的教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式。

它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课堂教学才富有生机与活力，达到高效。

1、充分做好课前准备

教师教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。

为确保备课充分，预设到位，我们采用了“自备”—“研备”—“改备”的方式。

“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。

“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”:

课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。

这一过程相当于“后教”。

“改备”，就是在“研备”的基础上，老师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。

2、课堂上，教师要创造条件让学生积极参与

课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。

课堂上，教师的“教”非常重要。

事实上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。

教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、哑巴”。

我认为，教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。

如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。

暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。

所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚至只有4－5分钟，学生自主学习的时间达到35－40分钟之多。

这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。

教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。

3、评课标准必须实现三个“转向”

评价标准是否科学、合理，关系到课堂是否高效。

只有从全体学生的发展、学生的个性发展、学生的全面发展对学生学习过程进行的评价才是科学的、有效的。

我们对课堂教学的评价做到了三个“转向”:

（1）、评价机制从“单一”转向“多元”从“单一”的评价转课堂教学的全过程学生的全面素质提高,对学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得任何，通过评价，促进教师认真确定素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

（2）评价主体从“重教”转向“重学”。

从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，是否人人紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。

这样，促使教师把课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、会学，能力不断增强。

（3）评价重点从“形式”转向“过程与效果”。

课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。

这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝了形式主义、花架子。

三、彻底放手“后教”有利于提高学生自主性

所谓“后教”，是指在学生充分自学后师生间、生生间互动式学习。

学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。

对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。

教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。

这样，教师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来，打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展。

（一）在“后教”这个环节，教师要做到三个维度：

1、明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学掌握的，一律不讲。

2、明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学掌握的，一律不讲。

⒉明确教的方式。

“师”教“兵”。

“先学后教”注重学生的自学能力，教师主要正确引导学生，鼓励学生，教师在教时可以作简单地陈述、归类、小结，如在展示目标时要求学生多读几次。

在学习小组交流新单词后进行全班带读，小组抽查，个别学生领读。

在抽查过程中发现难读的单词，教师一定要多带读几次。

“兵”教“兵”。

会的学生教不会的，教师只评定对不对，完不完整，对“不对”的教师要帮助改正，对“不完整”的教师要帮助补充。

如在小组活动时，让会读月份的学生教不会读的学生，教师最后抽查几组，并做出评价。

目的是让领悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。

教师要合理安排座位。

四人小组中安排一名成绩优秀的，一名优良的，一名中等的和一名学困生。

选出优秀的学生做组长。

组长指出在自学中暴露出来的问题、练习中的错误，教师引导学生讨论。

让会了的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

如在学习天气单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在批改练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。

课前，课堂，课后，学习好的成了学困生的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了学困生的问题，促进了优秀生的提高，而且密切了同学间的关系。

⒊明确教的要求。

要不折不扣地达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的问题，这样就在理论与实践之间架起了一座桥梁，避免学生走弯路。

如在学一周的七天时，先让小组讨论找出单词规律，星期一（Monday）星期二（Tuesday）星期三（Wendesday）星期四（Thursday）星期五（Friday）星期六（Saturday）星期天（Sunday）都是以“day”结尾的，最后让学生根据这规律当堂背单词。

“后教”是一节课的骨髓，教师要把握好这一环节。

四、采用“当堂训练”有利于学生“堂堂清”

“当堂训练”中教师要保证训练时间在20分钟左右，让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导、布置课外阅读和预习等少量的延伸及拓展性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。

常用的分组形式有：

1.两人互助式。

同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。

这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。

如句子操练一问一答比较适合

2.四人合作式。

这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学中经常运用的一种方式。

通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个学困生。

对文中的“Conversation”我常采用这种形式，逐步提高学生学英语的兴趣。

3.小组竞争式。

在我三十一年的教学实践中，我经常在教了新单词后，让组与组之间进行读单词比赛。

学生很喜欢这一竞争形式，既可以检测自己对单词的掌握程度又可以活跃课堂气氛，还可以提高学生学英语的积极性。

在学完一节课的知识点后，教师要根据本节课的内容让学生做一些课堂练习，如：

选择题、仿照句子改写句子、回答问题等题型。

教师可先批改组长的答案，再让组长改组员的，最后板书公布答案。

通过课堂作业，有利于检测学生是否当堂达到学习目的，及时反馈信息，将所学知识通过训练，内化为解题能力，做到“堂堂清”，真正减轻了学生课外负担。

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的，只有做到“先学后教”，学习新课的时间缩短了，才能留出时间做到“当堂训练”，提高了课堂教学效益，当堂解决了问题，为下一堂课的“先学后教”创造了条件。

总之，“先学后教，当堂训练”教学模式有效避免了教学中极易出现的教师“一言堂”现象，使教师教得省时、省力、高效，学生学起来轻松自如、系统明朗。

“先学后教，当堂训练”的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来教师教得苦、学生学得累的状况。

在英语课堂教学中，这种教学模式提高了学生在课堂上的参与度，培养了学生对语言的综合运用能力，增强了学生的自信心，缩小了优生和学困生之间的差距，在根本上改善了教学效果，为学生的终身发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]、《张思中外语教学法第三次全国研讨会论文选》张思中外语教学法研究所编1996.8

[2]、《洋思经验集锦》2001、12

[3]、郑燕;对“先学后教”方法中“先学”的探讨[J];教育导刊;2003年21期

[4]成和群,评价学中的理论分析中国期刊网2004,8.

导刊;2003年21期

[4]成和群,评价学中的理论分析中国期刊网2004,8.