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教育评价
教育评价.txt3努力奋斗，天空依旧美丽，梦想仍然纯真，放飞自我，勇敢地飞翔于梦想的天空，相信自己一定做得更好。
4苦忆旧伤泪自落，欣望梦愿笑开颜。
5懦弱的人害怕孤独，理智的人懂得享受孤独电大《教育评价》试卷2007年1月
一、填空（每空2分，共20分）
1．按功能及用途划分，可将评价分为——、形成性评价和终结性评价．
2．教育评价标准中的评语式标准可归纳为——、期望评语式和积分评语式三种。
3．观察法根据观察实施的方式可分为——和无结构观察法．
4．测验的类型按测验时机分，可分为——，形成性测验和终结性测验．
5。
从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、——和教案目标。
6．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：
言语信息。
理智技能、——、动作技能和——。
7．学校领导班子成员个体素质评价工要应包括：
政治素质、业务素质、身心素质和——。
8．评价校风可以考察两个方面：
——、物质风貌建设评价．
9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、——和社会评价组织机构。
二、名词解释（每题4分，共20分）
10．教育评价过程
11．测验法
12．学生自我评价
13．教师评价
14．学校管理工作绩效评价
三、筒答题（每题10分，共60分）
15．教育评价有哪些功能?
16．教育评价的准备阶段有哪些主要任务?
17．问卷调查法有哪些优点和局限?
18．通常提到的几种不同的评价现是什么?
19．学生评教在运用时应注意哪些问题?
20．简述自我评价中评价者误差心理产生的原因。
电大《教育评价》试卷答案及评分标准2007年1月
一、填空题（每空2分，共20分）
1．诊断性评价
2．分等评语式
3．有结构观察法
4．准备性测验
5．课程目标
6．认知策略态度
7．工作作风
8．精神风貌建设评价
9．行政评价组织机构
二、名词解释（每题4分，共20分）
10．教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，同样具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理过程，是和管理过程相始终的。
教育评价的过程从内容安排上看，主要包括为什么评、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。
11．测验法是指借助各种测试卷对人的知识，技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。
12．学生自我评价是学生作为评价主体依据…定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
13．教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工：
作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。
14．学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。
三、简答（每10分，共60分）
15．
（1）导向的功能；
（2）诊断的功能；
（3）监定的功能；
（4）改进的功能；
（5）激励的功能，
（6）监控的功能。
16．教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背景、组建教育评价组织和设计教育评价方案。
17．
（1）问卷调查的优点
A．时间上的灵活性。
B．问卷法取样的不受限制。
C调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。
被试回答比较方便，不署名也不必太着急，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。
（2）问卷调查法的局限
A．由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收串较低，会影响其代表性。
B．问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响答卷的准确性。
C.搜集到的资料往往是表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质性的东西。
18．
（1）选拔性评价观点；
（2）水平性评价观点；
（3）发展性评价观点；
（4）多元化学生评价观点。
19．第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。
第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。
第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。
20．参考答案要点：
自我评价中评价者误差心理产生的原因：
（1）根据别人对自己的评价来评价自己
自我评价往往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度，相反，工作中经常失败，总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。
（2）参照别人的水平评价自己
个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向．
（3）通过自我分析评价自己
个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以别人为参照系来估价自己的。
但与此同时，个人也对自己的行为表现进行着主观的分析。
自我分析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约。
电大《教育评价》平时作业１及答案
一、填空题：
1.教育评价的本质是价值判断。
2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。
4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。
5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。
6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。
而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。
7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。
8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。
9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。
二、名词解释：
1.评价：
P2
2.教育评价：
P3教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
3.CIPP模式：
P23
4.指标系统：
P48
5.教育评价目标：
P47
6.教育测量：
P5教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。
7.教育督导：
P6是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。
8.教育评价过程：
P27教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。
9.教育评价标准P63：
是指对应于相应的评价指标或工程，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。
三、简答题：
1.简述教育评价的目的。
P9
要点：
1）获取信息的目的；2）诊断问题、促进发展的目的；3）控制和监督的目的；4）决策的目的；5）激励前进的目的。
2.教育评价有哪些功能？
P11
要点：
导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。
3.教育评价有哪些特点？
P14
要点：
1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。
4.教育评价的类型有哪些?
P16—18
5.教育评价的原则有哪些?
P19—21
6.设计指标系统应坚持的原则有哪些?
P51—52
7.教育评价的一般步骤有哪些?
P95
8.被评价者容易产生的障碍心理现象有哪些?
P112
9.自我评价中评价者误差心理产生的原因有哪些?
P120—121
10.简述泰勒模式。
P22
要点：
泰勒模式又称“行为目标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教案方案，开展教案活动，然后依据行为目标对教案活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。
（具体评价程序参看教材P22-23）
11.简述CIPP模式。
P23
要点：
CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。
这一模式由背景评价－contextuation、输入评价－inputuation、过程评价－processuation和成果评价－productionuation组成。
CIPP是这四种评价的缩写。
该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。
其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。
12.简述教育评价背景分析的主要内容。
P35
要点：
对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析；3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析――领导者及管理者需要分析；4）被评对象自身需要和心理准备分析等。
13.常见的教育评价机构主要有哪些？
P38
要点：
1）教育管理部门的评价机构；2）民间学术团体的评价组织机构；3）教育管理部门和社会力量相结合的评价机构；4）自我评价的组织机构。
14.教育评价方案应包括哪些主要内容？
P44
要点：
第一，评价的目的和指导思想。
第二，评价的内容。
第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。
第四，评价实施程序的说明。
第五，附录。
15.教育评价方案应具备哪些主要特征？
P45
要点：
教育评价方案应具备1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）规范性；5）可行性。
16.简述制定教育评价方案的一般步骤。
P46－
要点：
教育评价方案的一般步骤：
第一步，确定教育评价的目的。
第二步，设计评价工程，即根据特定的评价目的设计评价工程。
第三步，确定权重系数。
第四步，确定评价标准。
第五步，设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法。
第六步，确定评价的组织领导及实施程序。
17.简述确定教育评价标准的依据。
P66
要点：
确定教育评价标准的依据：
1）国家的经济和社会发展对教育的需要。
2）国家的教育方针政策和法规。
3）教育规律和人的心理活动规律。
4）从被评者实际出发，实事求是。
5）评价主体的需要。
四、论述题：
1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则？
P19
要点：
1.教育评价的基本原则有：
1）方向性原则。
2）科学性原则。
3）激励性原则。
4）可行性原则。
5）实效性原则。
2.在评价中贯彻这些原则的要求与作法：
（1）贯彻方向性原则，最主要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。
具体来说，要求要通过科学地设计指标体系的内容和标准，恰当地确定权重，合理地呈现和使用评价结果等，引导、推动教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的方向发展。
促进教育工作落实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价的出发点和归宿。
（2）贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。
这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。
（3）贯彻激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这样不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影响。
其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使被评对象通过努力有可能达到目的。
第三，要求评价的实施者这样评价对象个体心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价的结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。
（4）贯彻可行性原则，一是要求在正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质特征，尽量简化指标体系；二是要求评价标准高低适度，同时注意评价对象的层次性、差异性；三是评价组织实施中，搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化，让人能理解、会用。
评价中应将科学性和可行性结合起来。
（5）贯彻实效性原则，一是要求评价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的导向作用，促进实际问题的解决。
二是要求评价过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮助评价对象解决，有利于促使被评对象主动参与，自觉改进工作。
提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。
2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则？
为什么要坚持这些原则？
P51
要点：
1.设计教育评价指标系统应坚持的原则有：
（1）导向性原则。
（2）科学性原则。
（3）整体性原则；（4）可测性原则。
（5）可行性原则。
2.在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工作。
（1）坚持导向性原则一是把坚持社会主义办学方向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要求。
二是要坚持大方向和效目标的统一，要把总的方向和阶段性的重点统一起来。
把工作的长远目标和近期目标统一起来，提高对阶段性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方向指导下的大目标。
（2）坚持科学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求的目标。
指标设计的科学性一是要求指标与目标一致；二是要求同一指标体系中指标要相容，不能相互矛盾；三是要求同一指标系统中，指标不能重复，权重分配协调；四是要求指标具有可比性，能反映被评对象的共同属性。
（3）坚持整体性原则，是指指标系统对目标反映的完备性、全面性。
设计指标系统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映评价对象实质的指标。
但并不是要求指标事无巨细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是一级指标。
（4）坚持可测性原则，要求设计指标时，尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。
对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调可测性，而是坚持描述性的评价。
这样通过观察或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的结论。
（5）坚持可行性原则。
指标系统的可行性原则包括一是要求指标涉及的信息应易于获取；二是指标系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的要害，反映事物的本质因素；三是简化量化的方法，使之易懂，便于操作。
电大《教育评价》平时作业2及答案
一、填空题：
1.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。
P104
2.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。
P108
3.观察法包含三个要素：
观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。
P126
4.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。
P128
5.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。
P129
6.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。
P129
7.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。
P129
8.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的正文等几个部分。
P140
9.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和心理测验。
P151
10.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。
P152
11.测验的类型按试卷类型分，可分为客观性测验和主观性测验。
P152
12.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。
P153
13.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。
P153
二、名词解释：
1.观察法：
P125观察法是教育评价获取信息的重要方法。
是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。
2.文献法：
P134是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。
3.调查法：
P137是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。
4.问卷调查法：
P139是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。
是调查研究中最常用的方法。
5.抽样法：
P149是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。
6.测验法：
P151是指借助各种测试卷对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。
7.测验的信度：
P156信度是指可靠性或一致性的程度。
测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。
一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。
8.测验的效度：
P159效度是指有效性程度。
测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。
三、简答题：
1.简述教育评价实施的一般步骤。
P95－97
要点：
1）宣传动员；2）预评性；3）复评价。
2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？
P98－99
要点：
1）查阅文献；2）观察；3）调查；4）测验。
3.搜集教育评价信息有哪些基本要求？
P100－101
要点：
1）真实性；2）准确性；3）全面性；4）次量性。
4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义？
P101
要点：
1）资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。
2）教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。
3）评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。
5.评价对被评者心理有哪些影响？
P111－112
要点：
1）对自信心、自我概念和自我知觉的影响；2）对动机和意志的影响；3）对到达目标和要求水准的影响；4）对情绪稳定性的影响；5）对评价主体和评价客体之间关系的影响。
6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象？
P113
要点：
容易产生的障碍心理现象有：
1）被审心理；2）应付心理；3）迎合心理；4）防卫心理。
7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。
P114－
要点：
1）评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：
a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与心理压力。
2）评价中被评者障碍心理调控方法有：
a.提高被评者对评价的认识，包括：
评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。
B.使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。
8.观察法具有哪些主要特征？
P126－
要点：
1）观察的目的性和计划性；2）观察的自然性和真实性；3）观察的重复性；4）观察的能动性；5）观察的凭借性。
9.简述教育评价文献信息的主要来源。
P135-
要点：
1）档案与校历；2）会议纪实；3）进行文案；4）课题成果；5）课程计划；6）学校管理制度；7）学生管理档案。
10.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些？
P136－
要点：
1）教育评价文献信息的查询途径：
第一，网络查询；第二，调查访问各地方教育行政部门；第三，调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。
2）教育评价文献信息的检索途径：
第一，题名途径；第二，著者途径。
11.问卷调查法有哪些优点和局限？
P140－
要点：
1）问卷调查法的优点：
第一，时间上的灵活性；第二，问卷法的取样不受限制；第三，调查者和被调查者无须面对面接触。
2）问卷调查法的局限：
第一，由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。
第二，问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。
第三，搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。
12.访谈调查法有哪些优点和局限？
P144－
要点：
1）访谈调查法的优点：
第一，具有较好的灵活性和适应性。
第二，具有较强的可控性。
第三，调查过程具有互动性。
2）访谈调查法的局限：
1）第一，需要更多的时间和经费。
第二，标准化程度低，难以统计。
第三，某些因素影响调查结果的一致性和真实性。
四、论述题：
1.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。
P115－
要点：
被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此，被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。
（1）提高被评者对评价的认识：
第一，评价前要搞好评价动员。
主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。
第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。
第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。
（2）使被评者和评价者保持良好的情绪。
评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。
被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。
其中，评价者的情绪和态度至关重要。
选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。
2.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。
P120－
要点：
（1）自我评价中评价者误差心理产生的原因有：
第一，根据别人对自己的评价来评价自己；第二，参照别人的水平评价自己。
第三，通过自我分析评价自己。
这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况。
（2）自我评价中对误差心理的调控：
坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。
具体来说：
第一，要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。
第二，要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段。
第三，对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做到这一点，酒药多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。
因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。
3.谈谈问卷编制程序与设计要求。
P143－
要点：
（1）问卷编制的程序：
一是明确评价目的、内容，确定调查内容和调查对象；二是列出问卷调查问题的提纲；三是确定问卷类型；四是根据提纲草拟问卷；五是征求有关人员、专家的意见，修改问卷；六是从总体样本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解；七是根据试测结果，对问卷进一步修订后定稿打印。
（2）问卷设计的基本要求：
一是问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；二是问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；三是问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用中性词；四是提供答案的
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