国家级精品资源共享课申报书.docx
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国家级精品资源共享课申报书
国家级精品资源共享课申报书
(本科)
推荐单位第四军医大学
课程学校第四军医大学
课程名称人体解剖学
课程类型□公共基础课□专业基础课□专业课□其他
所属一级学科名称基础医学
所属二级学科名称人体解剖与组织胚胎学
课程负责人李云庆
填报日期2012年11月10日
教育部高等教育司制
二○一二年九月
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时,要写清全称和缩写,再次出现时可以使用缩写。
三、有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。
四、推荐单位为省级教育行政部门。
五、课程团队的每个成员都须在“2.课程团队”表格中签字。
六、“8.承诺与责任”需要课程负责人本人签字,课程建设学校盖章。
1.
课程负责人情况
基本情况
原课程负责人
李云庆
性 别
男
出生年月
1961年8月
最终学历
大学本科
专业技术职务
教授、博士生导师
学位
医学博士
行政职务
教研室主任
现课程负责人
李云庆
性 别
男
出生年月
1961年8月
最终学历
大学本科
专业技术职务
教授、博士生导师
学位
医学博士
行政职务
教研室主任
所在院系
基础部人体解剖与组织胚胎学教研室
通信地址(邮编)
西安市长乐西路179号(710032)
研究方向
疼痛的神经生物学基础
负责人更换原因
无更换
教学情况
现课程负责人近三年讲授本课程情况;近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;学生届数及学生总人数)(不超过五门);承担的实践性教学任务(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文,学生总人数);主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间)(不超过五项);获得的教学表彰/奖励(不超过五项);主编的省部级及以上规划教材、获奖教材(不超过五项):
一、近三年讲授情况:
2010年至今,每学年秋季和春季学期,为三届四年制、三届五年制和三届八年制本科学生讲授《人体解剖学》(包括理论性课程和实践性课程),平均每周2到4学时,共计授课306学时。
二、近五年讲授课程:
1.专业基础课,《人体解剖学》,2~4学时/周,授课时间3~6个月;每年参加两届(五年制和八年制各一届)学生的授课,每届学生人数450~670人。
2.专业基础课,《神经科学基础》,2~4学时/周,授课时间2~3个月;每年参加两届(五年制和八年制各一届)学生的授课,每届学生人数450~670人。
3.公共课,《医学英语》,2学时/周,授课时间3个月;每年参加一届(含五年制和八年制本科生)学生的授课,每届学生人数100~150人。
教学情况
三、承担实践性教学任务
参加五年制和八年制本科生的《人体解剖学》和《神经科学基础》实验课的实践指导,每年指导2~3名本科生从事课外科研工作的设计、实验和论文撰写。
四、主持教学研究课题:
1.《人体解剖学》教学内容及课程设置的改革与实践:
为教研室自选的教学研究项目。
研究期间:
1992~现在。
研究成果为发表了相关的研究论文(详见下述),编著、出版了《人体解剖学》教材和辅助教材《神经解剖学》和47集电视教材《人体解剖方法》,制定了相应课程的教学大纲,并以全新(小系解、大局解“一条龙”)的模式开设了160学时的《人体解剖学》课程。
上述阶段性研究结果获得2011年度“军队教学成果二等奖”(获奖人员:
李云庆,李金莲,武胜昔,李辉,王亚云)和2005年度“第四军医大学教学成果一等奖”(获奖人员:
李云庆,李金莲,武胜昔,李辉)。
2.《神经科学基础》课程设置和内容改革:
国家教育部“面向21世纪课程体系改革”研究项目。
研究期间:
1996-2000年。
研究结果:
发表了相关的研究论文(详见下述),编著、出版了《神经科学基础》和《神经科学基础实习指导》两部教材,制定了相应课程的教学大纲,并开设了80~100学时的《神经科学基础》课程。
为在国内率先开设《神经科学基础》课程的单位之一。
上述结果于1997年获得“军队教学成果二等奖”(获奖人员:
李云庆,李金莲,李继硕,秦秉志,邝国陶)。
3.人体解剖学的数字化教学模式探索:
第四军医大学教学模式改革课题。
研究期间:
2006.01-2008.12。
上述阶段性研究结果获得2011年度“军队教学成果二等奖”。
4.《人体解剖学》网络课程:
第四军医大学,2005~2006,4万元,负责人。
5.《神经科学基础》网络课程:
第四军医大学,2005~2006,4万元,负责人。
五、教学论文
1.人体形态学PBL教学探讨.冯宇鹏,张富兴,李辉,李云庆.山西医科大学学报:
基础医学教育版.2012,14(5):
321-323.
2.人体解剖学实验教学的几点思考.冯宇鹏,张富兴,李辉,李云庆.山西医科大学学报:
基础医学教育版.2011,13
(2):
158-160.
3.人体解剖学实验教学的几点体会.黄静,王亚云,王文,李云庆,武胜昔.山西医科大学学报:
基础医学教育版.2011,13(6):
535-537.
4.素质教育应用于解剖学教学中的几点体会.李金莲,张富兴,李辉,李云庆.山西医科大学学报:
基础医学教育版.2011,13
(2):
126-128.
5.知惑并解惑,提高人体解剖学教学质量.张富兴,冯宇鹏,李金莲,李云庆.山西医科大学学报:
基础医学教育版.2011,13(5):
409-411.
教学情况
六、教学表彰和奖励
1.2010年作为团队带头人获批“国家级教学团队”(团队名称:
人体解剖与组织胚胎学);
2.2010年被陕西省教育厅授予“陕西省普通高校教学名师”称号;
3.2009年作为第一获奖者获“军队教学成果奖二等奖”(成果名称:
人体解剖教学内容及课程设置的改革与实践;获奖人员:
李云庆,李金莲,武胜昔,李辉);
4.2007年作为《人体解剖学》课程负责人获批教育部“国家精品课程”;
5.2003年被中国人民解放军四总部(总参谋部、总政治部、总后勤部和总装备部)联合授予“中国人民解放军院校育才奖金奖”称号。
七、主编教材和获奖教材
1.主编《人体解剖学》,第四军医大学出版社,2010年出版,获2012年“总后勤部精品教材”;
2.主编《神经生物学实验原理与技术》,科学出版社,2011年出版,是“十一五”国家重点图书出版规划项目;
3.主编《神经解剖学》,第四军医大学出版社,2011年出版,获2011年“第四军医大学精品教材”;
4.主编《神经科学基础》,高等教育出版社,2010年出版,是普通高等教育“十一五”国家级规划教材;
5.主译《临床应用解剖学》,河南科学技术出版社,2007年出版。
学术研究
现课程负责人近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间)(不超过五项);获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间)(不超过五项):
一、研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)
1.国家科技部重大仪器设备专项“基于MOST绘制人胚脑神经发育的高分辨图谱”的子课题:
神经元信息编码、加工及调控的部分研究工作(编号:
2012YQ0302609)
项目来源:
国家科学技术部资助强度:
210万元
起止年月:
2013.01~2017.12项目分工:
分题负责人
2.慢性痛晚期前扣带回兴奋性突触传递可塑性变化的机制研究(编号:
31010103909)
项目来源:
国家自然科学基金重大国际合作资助强度:
200万元
起止年月:
2004.1~2006.12项目分工:
第一负责人
3.重点基础研究发展规划(973)项目“脑功能的动态平衡调控”的子课题:
应激行为与神经可塑性稳态的部分研究工作(编号G2006CB500808)
项目来源:
国家科学技术部资助强度:
50万元
起止年月:
2006.1~2010.12项目分工:
分题负责人
学术研究
4.军队863项目
项目来源:
保密资助强度:
保密
起止年月:
2011.01~2012.12项目分工:
第一负责人
5.内吗啡肽2与型阿片受体在脊髓背角参与糖尿病性痛调控的机制(编号:
30971123)
项目来源:
国家自然科学基金资助强度:
31万元
起止年月:
2011.01~2013.12项目分工:
第一负责人
二、代表性学术论文(5篇,均为通讯作者*)
1.LuoDS,WangW,DongYL,WangW,HuangJ,WangXY,WangLY,LiYQ,Ananimalmodelfortrigeminalneuralgiabycompressionofthetrigeminalnerveroot.PainPhysician,2012;15
(2):
187-96.(IF=10.722)
2.BaiL,WangW,DongYL,WangW,HuangJ,WangXY,WangLY,LiYQ,WuSX.Attenuationofmousesomaticandemotionalinflammatorypainbyhydralazinethroughscavengingacroleinandinhibitingneuronalactivation.PainPhysician.2012;15(4):
311-26.(IF=10.722)
3.WangW,SunYH,WangYY,WangYT,WangW,LiYQ,WuSX.Treatmentoffunctionalchestpainwithantidepressants:
ameta-analysis.PainPhysician.2012;15
(2):
E131-42.
(IF=10.722)
4.WangW,LiYQ.Triptolidepreventsandattenuatesneuropathicpainviainhibitingcentralimmuneresponse..PainPhysician.2012(inpress).(IF=10.722)
5.MeiXP,ZhouY,WangW,TangJ,WangW,ZhangH,XuLX,LiYQ.Ketaminedepressestoll-likereceptor3signalinginspinalmicrogliainaratmodelofneuropathicpain.Neurosignals.2011;19
(1):
44-53.(IF=5.6)
三、获得的科研奖励(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间)
1.神经病理性痛模型的创建及其在镇痛机制和治疗研究中的应用,国家科技部,国家科技进步一等奖,排名第1,2009年
2.5-HT受体参与病理性痛调控机制的研究,陕西省科技厅,陕西省科学技术二等奖,排名第2,2007年
3.全身麻醉中枢作用部位及相关基础理论与临床电生理学研究,陕西省科技厅,陕西省科学技术一等奖,排名第2,2005年
4.延髓和脊髓背角内痛信息传递和调控机制的形态学和生理学研究,中华医学会,中华医学科技一等奖,排名第1,2004年
5.延髓和脊髓背角内痛信息传递和调控机制的形态学和生理学研究,陕西省科技厅,陕西省科技进步一等奖,排名第1,2003年
2.课程团队
课程团队结构
姓名
性别
出生年月
专业技术
职务
学科专业
在本课程中
承担的工作
签字
李云庆
男
1961.08
教授
人体解剖学
负责人,主讲教师
李金莲
女
1957.02
教授
人体解剖学
主讲教师
武胜昔
男
1967.10
教授
人体解剖学
主讲教师
张富兴
男
1965.02
教授
人体解剖学
主讲教师
李辉
男
1972.02
副教授
人体解剖学
主讲教师
王亚云
女
1972.09
副教授
人体解剖学
主讲教师
史娟
女
1974.11
副教授
人体解剖学
主讲教师
王文
男
1975.03
副教授
人体解剖学
主讲教师
董玉琳
女
1976.11
副教授
人体解剖学
主讲教师
陈涛
男
1976.04
讲师
人体解剖学
主讲教师
冯宇鹏
男
1976.04
讲师
人体解剖学
主讲教师
张勇
男
1978.07
讲师
医学免疫学
主讲教师
黄静
女
1980.12
讲师
人体解剖学
主讲教师
牛乐
男
1984.07
讲师
人体解剖学
主讲教师
鲁亚成
女
1980.03
助教
人体解剖学
主讲教师
邹昌旭
男
1972..05
实验师
人体解剖学
教学辅助人员
张婷
女
1982.01
实验师
人体解剖学
教学辅助人员
魏燕燕
女
1981.03
实验师
分子生物学
教学辅助人员
冯班
男
1981.09
助理实验师
动物生理学
教学辅助人员
课程
团队
整体
素质
及青
年教
师培
养
课程团队(含优秀的教育技术骨干和行业背景专家)的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况、近五年培养青年教师的措施与成效:
本课程教学队伍稳定、结构合理,学术各有专长又相得益彰,势头强劲,是以中青年教师为主、具有极强敬业精神和团队精神的师资队伍。
课程团队现有人员15人,其中教授4人,占总人数的27%;副教授5人,占33%;讲师5人,占33%;助教1人,占7%;职称结构合理。
秉承“衣带渐宽终不悔,安心从教志不移”的信念,教学团队长期坚持不断创新的教育教学改革,形成了一支结构合理、高素质的教师队伍。
一、知识结构
课程团队成员均具有硕士研究生以上学历,其中,人体解剖学博士13人,医学免疫学博士1人,人体解剖学硕士1人。
二、年龄结构
40岁以上6人,占总人数的40%;30-39岁8人,占53%;25-29岁1人,占7%。
平均年龄39岁。
三、学缘结构
除1人来自西安交通大学医学院外,其他14人均来自第四军医大学,其中,第四军医大学人体解剖学博士毕业13人、第四军医大学医学免疫学博士毕业1人、西安交通大学医学院人体解剖学硕士毕业1人。
四、近五年培养青年教师的措施
为培养适应21世纪人才培养需要的高素质教师,使之成为“国际型”教学、科研两栖人才,我们确立了“三大纪律、八项注意”的青年教师培养制度。
具体内容为:
1.“三大纪律”分别是:
教学是中心工作的铁的纪律:
针对当前全国高等院校普遍存在“重科研、轻教学”的浮躁风,我们在人员任期考核和评价过程中坚决执行教学一票否决制。
②教师接受学生、教师和专家三方评价的铁的纪律:
为了使“认真教学“落到实处,我们建立学生评教、教师互评、以及专家评教的三方评价纪律,该结果作为职称评审、立功受奖等的直接依据。
每位教师须成为“通讲教师“的铁的纪律:
要求年轻教师,必须在两个轮次教学后实现通讲所有实验课内容,在四个轮次教学后实现通讲所有理论课内容,不达任务者不得参加各种奖励和晋升。
2,。
“八项注意“分别是:
青年教师激励制度:
针对部分青年教师爱岗敬业精神不强和重科研轻教学的现象,建立了青年教师激励机制。
开展青年教师公开课比赛、教学督导、名师点评等多项措施,激发青年教师的工作热情。
注重教学和科研的有机结合,逐渐形成教学与科研相长的良性互动氛围。
②教学传带制度:
教学经验丰富的老师通过“传、帮、带”活动,定期交流教学经验,组织青年教师进行教学观摩。
大课预讲制度:
要求年轻教师进行新课授课时,书写标准化教案,做好课堂设计。
每次试讲还请专家教授和有经验的中年教师参加听课和讲评,帮助指导年轻教师。
岗前培训制度:
每年有计划地安排刚入科的年轻教师听本科生的大课,并实际解剖尸体,学期结束时参加考试,成绩合格者才可获得上岗的资格。
集体备课制度:
我们认为集体备课是重要的教学环节,并当作提高教学水平的关键来抓。
每周备课都指定专人发言,研讨下周授课的重点、难点。
做到“四备”,即备内容、备方法、备条件、备对象,使每一次备课都能成为集体智慧的结晶。
评教评学制度:
经常召开师生座谈会,倾听学生对教学工作的意见和要求,同时定期(每学期3次)进行无记名课堂问卷调查,及时反馈教与学的情况。
继续教育制度:
定期派遣青年教师出国做访问学者和参加学术会议,同时邀请国内外有影响力的学术带头人为青年教师开办讲座。
⑧教学督导制度:
聘请了12位国内外知名教授担任本学科的兼职教授、博士生导师或教学督导,定期检查教学工作,对每位青年教师的教学工作给予全面考评,督促其不断进取。
5.取得的成效:
全体任课教员均经过严格的上岗前培训,教学基本功扎实,比较熟练地掌握多媒体和网络教学的基本技能,授课质量高。
所有教员在多次教学业务考核时均取得良好的成绩,其中3人分别获“军队院校育才奖”金奖和银奖;1人被评为全军院校教书育人优秀教员;2人分别获总后勤部“科技银星”和“科技新星”的称号;2人分别于2005年和2003年获全国优秀博士学位论文和全军优秀硕士学位论文;2人于2003~2004年分别获陕西省青年科技奖;3人分别获得第四军医大学“十佳青年教师”称号;1人于2005年获第四军医大学第四届学习成才先进个人。
每年在国际专业学术期刊发表论文10~15篇,自1997年~2006年的10年间在国外和国内源期刊或核心期刊上共发表学术论文374篇,其中有1/3发表在国际杂志上,并被SCI收录,年人均为2.5篇。
近五年还获得中华医学科技奖一等奖1项、陕西省科技进步一等奖2项,军队科技进步二等奖和陕西省科学技术二等奖各1项。
自2003年~2006年在国内源期刊或核心期刊上发表教学论文18篇(详见附件),年人均为0.3篇。
辅导学员参加课外科研小组,自2003~2007年共发表学术论文和综述17篇。
在2012年度第四军医大学毕业学生无记名问卷调查中,人体解剖与组织胚胎学教学团队一举获得“最好教师”第一名及十名“最好教师”中的五名,并且,《人体解剖学》获得十门“最受欢迎课程”中的第2名,由此可见,教学团队的教学工作受到师生的热烈欢迎和高度评价。
教学
改革
与研
究
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题(不超过十项):
一、在课程设置上,完全打破过去片面追求教学内容的完整性与系统性的传统教学模式,在全国率先将传统的系统解剖学和局部解剖学,改革设置为大体解剖学“一条龙”教学,并新开设《神经解剖学》课程,1997年又在全国率先开设了综合的《神经科学基础》,即将原来单纯的神经解剖学改为将神经解剖学、神经生理学、神经药理学、神经分子生物学、神经内分泌学及脑成像技术等融为一体的新课程,实现了多学科的教学协作和融合。
二、在内容改革上,优化教学内容,特别注重学生知识结构要求与学科系统性、完整性的关系;基本理论、基本知识和新、尖内容的关系。
在大体解剖学教学中,注重培养学生的实际动手操作能力、观察分析能力和归纳综合能力。
在神经解剖学教学中,即体现神经解剖学乃至神经科学的基本内容,又充分反映神经科学的最新科技成果,紧跟世界神经科学发展的步伐以及了解发展趋势和进展,并不断引入教材和课堂,固化到专业教育的教学内容中,融传授知识、培养能力和提高素质为一体。
按照该改革思路和新的教学模式,重新编写了《人体解剖学》、《神经科学基础》、《神经科学基础实习指导》三部教材和《神经解剖学》辅助教材和相应的教学大纲;并拍摄和出版发行了与理论教学相配套的47集《人体解剖方法》解剖操作系列录像片,为解剖学教学新课程的的顺利实施提供了保障。
三、在方法改革上,将加强学生的实践作为改革的重点。
注重启发式,加强实践环节,着重学生能力的培养。
保证在操作时4~6名本科生解剖1具尸体,使得学生能够将理性知识与客观实体相结合,增进对人体结构的理解。
在教学中还注重基础理论的学习与临床应用相结合,通过在教学过程中举办《临床应用解剖学讲座》,并引入大量的临床病例进行具体分析等方法,使学生充分认识到解剖学基础知识的重要性,激发学习激情,加强了对所学知识的应用能力,达到了学以致用的目的。
四、在教学模式上,始终按照“六个坚持”进行教学:
(1)坚持将系统解剖学和局部解剖学融为一体;
(2)坚持将实习操作和总结性讲课融为一体;(3)坚持基础知识学习与临床应用性讲座融为一体;(4)坚持将教学与生产性实习融为一体;(5)坚持将传授基础知识和追踪新进展融为一体;(6)坚持将学生的专业特点与教学内容融为一体,如对口腔系与医疗系学生、五年制本科生与八年制本科生分轨授课。
五、在教学手段上,积极开发和制作多媒体课件,将电化教学和多媒体教学从逐步到全部应用于理论课的讲授,创造生动、直观、活泼的教学情境,增强和激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。
2006年完成了学校网络教学资源建设工程项目2项(人体解剖学和神经科学基础)。
已建成了2700m2设施先进的解剖技术楼和拥有标本2500件、面积达1000m2的人体标本陈列馆,库存尸体1000余具,并成立遗体捐献中心,为进一步开展教学提供了有利的保证。
建成了“教研室教学信息与资源管理系统”。
近年来还努力将课堂教学和网络教学相结合,使学生在课堂学习之余可以充分利用多种现代化手段进行自学,巩固所学知识。
3.课程建设
详细介绍课程持续建设和更新情况,以及转型升级为资源共享课情况:
一、教学建设历史悠久
本学科创建于1950年,1954年原第四军医大学与第五军医大学合并后,成立人体解剖学教研室。
1977年4月,提出将学科建设方向由“单纯教学型向学术型转变”的方针,以“镇痛机制的神经学基础”为科研主攻方向,在搞好教学工作、加强教学改革的同时积极开展科研工作,并取得了突出成绩。
1978年被评为硕士学位授权点,1981年被评为首批博士学位授权点,1992年成为博士后流动站组成学科,1995年成立梁銶琚脑研究中心,1989和2001年两次被评为国家重点学科,1999年被评为“长江学者奖励计划”特聘教授设岗学科;2007年再次通过了国家重点学科确认的评审。
二、与时俱进不断创新
神经解剖学在20世纪80年代以后飞速发展,90年代随着脑研究各个分野的互相渗透,逐步形成了“神经科学”这一崭新的学科。
为了适应这些发展和培养高素质医学人才的需要,我们学科率先对人体解剖学的课程设置和教学内容进行了改革。
此项改革分为两个阶段。
第一阶段(1988年~1996年)把教学内容作为改革的重点,打破传统教学体系,实行人体解剖学和神经解剖学分轨教学,并将系统解剖学和局部解剖学融为一体,把加强学生的实践操作当作改革的主要方向,着重培养学生的动手能力、观察能力、