26天窗.docx

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26天窗

课题

26《天窗》

课时

2

二次备课

年级

五

学校

板桥中心学校

备课人

丁跃华

教

学

内

容

分

析

《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元“名著之旅”中的第一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的抒情散文。

文章描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！

可以说，小小的天窗不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

全文分三个部分：

第一部分（1—3小节），写天窗的来历；第二部分（4—7小节）写小小天窗是孩子们唯一的慰藉，这一部分又分为两个层次，分别写夏天阵雨来临时和晚上被逼上床“休息”时，天窗给孩子们带来了的慰藉；第三部分（8—9小节）写天窗是神奇的并悟出深刻的人生哲理。

文章表达了孩子们对大自然奥妙的向往和追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

教

学

目

标

1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学

重点

难点

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！

”

教具

学具

准备

多媒体课件小黑板

教

学

设

计

思

路

︵

含教

法设

计、

学法

指导

︶

一、谈话引人，设疑自探

今天，我们学习第二课《天窗》。

（板书课题并齐读课题）提出疑难问题

二、初读课文，解疑合探

出示自学提示，自主合作学习，在读中理解，以读为主，重点感悟，教师范读与录音结合，，个人、小组、齐读等形式相结合。

三、读中理解，质疑再探，师生共同解疑。

理解“小小的天窗是你惟一的慰藉。

”的含义。

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

四、  细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：

文章的那些部分触动了你的心灵，反

2、仿照课文想象描写的方法，说一说并且写一段话。

为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

五、拓展应用，巩固知识

教学

环节

教学内容与教师活动

学生活动

设计意图

一、谈话引入设疑自探

二、初读课文解疑合探

三、巩固知识

一、复习引入设疑自探

二、以读为主解疑合探

三、读中理解质疑再探

四、读写结合拓展应用

一、谈话引人，提出疑问

同学们，今天我们一起走进第六单元名著之旅，请大家打开书，快速默读单元导读，说一说你从中学到了什么？

1、齐读课题。

（教师板书课题）

2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

二、教师相机板书学生提出的问题。

一、初读课文，合作学习

1、过渡：

天窗到底是什么呢？

请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？

2、出示学习目标

（1）认识2个生字，会写5个生字，理解不懂的词语。

（2）认真朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”感悟“这小小的空白是神奇的！

”

（3）会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

3、出示自主学习提示：

（1）边读课文边画出生字和不懂的词语，自主学习。

（2）读课文第一到第三自然段。

说说你读懂了什么？

（乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。

乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

）

（3）初读课文，想一想：

出现在你眼前的天窗是怎样的？

“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次？

引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

一、布置作业：

1、抄写字词。

2、朗读课文，把课文读流利。

二、写出你对“小小的天窗是唯一的慰藉”的理解

第二课时

一、浏览课文，整体感知。

这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。

请同学们快速浏览课文。

说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？

（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容）

二，默读课文，质疑问难。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、交流汇报。

估计学生提出的问题有：

（1）为什么说天窗是神奇的呢?

（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

”

（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？

教师小结：

同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。

[小精灵儿童网站

一、深入研读，理解课文。

出示自学提示

1、为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”？

2、为什么说天窗是神奇的呢？

想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？

（第二、三部分）

下面我们就来认真读课文第二、三部分。

3、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

二、交流汇报，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”这句话在文中出现了几次？

分别是在什么情况下出现的？

（1）“慰藉”是什么意思?

（“慰藉”就是安慰的意思。

）

（2）比较句子：

小小的天窗是唯一的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

（老师引读第4、6节）

2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?

透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?

又想到了什么?

（１）（交流汇报：

明确孩子看到的和想到的内容。

）

（２）教师引读：

我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

一、教师范读课文

1、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

2、出示：

它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！

。

现在这句话理解了吗?

说说自己的理解，齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

3、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。

实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。

二、学生读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这（也许）是灰色的蝙蝠，（也许）是会唱的夜莺，（也许）是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

一、教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

二、总结课文。

刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。

希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

三、布置作业。

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2．拓展阅读：

《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

1、指名说出单元主题，学习内容以及单元学习重点。

2、学生相互评价。

说一说

想一想

读一读

讨论交流

指名朗读

小组内交流

1、自读课文，画出有关问题。

2、理解词语。

（说说通过自学，你理解了哪些词语？

教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。

你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。

）

3、合作学习，小组讨论

4、汇报交流

1、写在词语积累本子上

2、同桌讨论之后写在本子上

1、指名回报掌握的知识。

2、互相评价

1、边默读课文边画出疑难问题

2、汇报学习情况

1、学生默读自学提示，自主学习

2、小组合作学习

3、汇报交流

1、请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

2、读一读，你有什么不同的感受？

3、指名说一说

4、请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

1、学生提出问题

2、小组解决，结合文本内容理解

3、汇报学习情况

4、小组讨论，交流后汇报

1、找出文中想象的句子

2、说一说这样写的好长

3、学生根据教师的讲解动手说话、写话。

4、用上“也许…也许…也许…”

明确本单元学习重点

针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

）

明确学习任务

联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。

正所谓“授之与渔”。

为学习文本奠定基础。

达到巩固知识的目的

达到温故知新的目的

读中理解感悟

以读为主重点感悟

培养学生的合作学习能力

培养学生联系文本内容理解句子的能力

让学生学会文中想象的表达方法，用在自己的习作中

作

业

设

计

（可附页）

1，词语积累。

2，写出你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。

3、用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

4、学习了课文你有什么收获请写出了。

板

书

设

计

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

教

学

反

思

检

查

意

见

检查人：

年月日