风娃娃教学反思10篇.docx
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风娃娃教学反思10篇
《风娃娃教学反思》
风娃娃教学反思
（一）：
《风娃娃》教学反思
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。
本单元教材是围绕怎样看问题，想问题。
这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？
欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。
他既可爱有时又有些可气。
教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，透过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。
让学生整体的了解课文。
之后又问：
其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？
这个问题也难不倒学生。
之后又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？
学生提出了好多问题，断断续续、纤夫、船帆是什么意思。
等问题。
有些问题其他同学明白的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。
学生能自我提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。
就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。
教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就十分深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。
风娃娃还做了哪些事，你明白吗？
联系实际生活让学生来说说看。
学生踊跃发言。
风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。
学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。
其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？
我们小朋友中间是不是也有这样的状况呢？
其实也有，你好心帮别人，人家不领情。
不但不感谢你，反而埋怨你。
你能举举其中的例子吗？
透过事例，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自我的角度出发，还要全面地思考问题，从别人的角度来思考问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。
风娃娃教学反思
（二）：
《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，。
我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解第二、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，到达学习目的，期望让学生学有所得。
但是透过教学发现自我在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。
较好的方面：
1、扎实教好字词，在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和地字短语，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。
我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。
2、让学生有个整体感知的过程。
虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文大概的资料。
3、抓事情发展的脉络，持续学生学习的新鲜感，注重句子训练。
因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白先写了什么，再写了什么，最后写了什么。
由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教学方式，注重句子的训练，透过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。
学生基本都能读懂句子，读出不一样的感受。
不足之处：
话训练不够到位。
这主要体此刻教学第三自然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎样做，结果怎样。
要求学生能够用书上的句子来说，也能够用自我的话来说。
但是在具体实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。
此外，在细节上也有比较遗憾的地方，在教学纤夫的时候，我利用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出纤绳以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是可惜。
风娃娃教学反思（三）：
《风娃娃》教学反思
《风娃娃》是人教版实验教材二年级上册第四单元中的第16课。
这是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。
这个童话表达的是：
在为他人的劳作中体会人生的快乐。
这篇课文生动搞笑，离学生的生活实际较近，我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握了风的好处和坏处。
回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。
下方是我对这一课教学的点滴反思。
1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：
花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。
这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。
争先恐后地说出谜底。
随后我导入新课：
这天我们学习关于风的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？
带着问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。
2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。
学生提出了好多，如断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子。
有些词语其他同学明白的，我就请其他同学来解答，如：
断断续续、船帆、责怪、无影无踪，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。
如：
号子、纤夫。
经教师一讲解，学生记忆就十分深刻了。
3、新课程提倡让学生自主地学习，自我钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。
教师的作用是成为学生学习学习方法的帮手。
教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自我喜欢的符号画出来。
透过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。
之后又问：
其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？
这个问题也难不倒学生。
这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。
4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。
如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说？
田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？
纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样说的呢？
使得学生体验到帮忙别人是一件快乐的事。
再让学生说说人们会责怪些什么？
还让学生想象风娃娃还会做哪些事。
学生的思维十分活跃，都踊跃发言。
如：
风娃娃会给人们吹风带来凉爽；春风吹得百花齐放；风能够吹干衣服；风娃娃有时会把房子吹倒；风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。
学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处。
最后让学生说说你想对风娃娃说什么呢？
在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自我对课文的感受，与同伴交流自我的阅读感受。
在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。
风娃娃教学反思（四）：
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。
本单元教材是围绕怎样看问题，想问题。
这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？
欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。
他既可爱有时又有些可气。
教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，透过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。
让学生整体的了解课文。
之后又问：
其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？
这个问题也难不倒学生。
之后又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？
学生提出了好多问题，断断续续、纤夫、船帆是什么意思。
等问题。
有些问题其他同学明白的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。
学生能自我提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。
就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。
教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就十分深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。
风娃娃还做了哪些事，你明白吗？
联系实际生活让学生来说说看。
学生踊跃发言。
风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。
学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。
其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？
我们小朋友中间是不是也有这样的状况呢？
其实也有，你好心帮别人，人家不领情。
不但不感谢你，反而埋怨你。
你能举举其中的例子吗？
透过事例，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自我的角度出发，还要全面地思考问题，从别人的角度来思考问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。
风娃娃教学反思（五）：
风娃娃教学反思
课文利用风娃娃这一学生喜爱的形象帮忙人们做好事，来教育学生风对人类的利弊。
在教学过程中学生还是比较快的就能够理解课文的资料，明白风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的明白风娃娃做事情的时候没有动脑筋，如果风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。
但教完这一课，在看教学杂志时，突然发现我的确忘了对学生介绍风的种类，让学生能够更加清楚明白，不一样的风力对我们人类的利弊是不一样的。
比如教材中的风娃娃就就应是两个不一样的娃娃，一个是和风，能够帮忙人们干活；而另一个干坏事则是大风。
假如能够在那里让学生讨论一下，没有了风风筝还会飞走，衣服还会吹走吗？
进一步让学生学会决定事物之间是相互依存的关系。
风娃娃教学反思（六）：
《风娃娃》教学反思
一、反思识字教学
识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。
这节课，我透过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，游戏识字，先是词语认读，之后是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。
一节课下来，就应说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。
课后回想，为了完成这节课自我所预设的教学资料，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二年级学生来说，他们虽已有了必须的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。
词语的教学呢，我设计了让学生质疑，师生共同合作理解意思，可惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。
二、反思朗读指导
语文课要以读为本。
这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生透过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、比赛读等。
课后静心一想，发现自我这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可如果是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的学生读得平淡如水。
如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题一向困扰着我。
三、反思语言训练
学生是学习和发展的主体，新课程提倡让学生自主学习，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二年级小学生到达这个理想目标还有必须的距离，因此教师的有效引导显得更为重要。
这节课，我引导学生围绕风娃娃做了哪几件事？
哪些做得好？
哪些做得不好？
展开课堂学习。
从引读风妈妈的话到田野里去吧，在那里，你能够帮人们做学多事。
开始，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。
之后分一分：
这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？
哪些是他做的坏事？
学生轻而易举就解答了。
此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是用心的。
在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。
在学习第二自然段时，让学体会句子他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
先做做动作：
你们平常用力吹是怎样吹的呀？
孩子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生透过朗读来表现这种感觉。
学了第二自然段后，从扶到放让学生根据句式风娃娃来到，看到，他。
自学第三自然，因为有了前面的基础，学生学得挺简单的。
之后，设计了拓展说话风娃娃还会帮忙人们做什么好事呢？
问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有及时打开，说得不充分，按句式风娃娃还来到，看到，他。
进行说话有困难。
于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。
之后，在学习做坏事部分时的说话训练：
假如你遇到了这样的事情，你会怎样？
也给学生带给了句式假如我是放风筝的孩子，我会。
假如我是晒衣服的人，我会。
假如我是小树，我会。
这时，学生说得很不错。
而进行风娃娃还会做什么坏事？
这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。
课后，我想：
在让学生说好事的时候如果能给学生必须的期盼，他们是能够按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得
这一拓展训练的实效大打折扣。
四、反思思想渗透
在学习理解课文资料之后，我设计了说话训练风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它悲哀极了。
瞧，悲哀的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很悲哀，心想：
我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？
作为风娃娃的朋友，你们能帮帮风娃娃，告诉它为什么吗？
孩子们的心是善良的，他们很乐意帮忙风娃娃，有的说风娃娃，你不就应把我们喜欢的风筝吹跑，你就应轻轻地吹才对。
有的说你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜欢你呢？
有的说风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清楚了再吹，这样人们才会喜欢你。
学生在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自我的角度出发，要多从别人的角度思考问题，认真动脑，少做傻事。
思想渗透的效果不错，如果此时再追问：
风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。
我们同学中间是不是也有这样的状况呢？
联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。
风娃娃教学反思（七）：
《风娃娃》教学反思
这是一节突如其来的课，但也是一节带给我突如其来惊喜的课。
好长时间，当我沉静于对这一节课的课堂情境一点一滴的回味之中时，也同时总在思考这样一个问题：
究竟是什么样的因素，造就这一节在我眼中如美丽桃园般的课堂？
我当然归究到了一个关键性的条件上，这就是商量。
于是我又进一步想：
为什么因为课堂上大面积使用了商量这一催化因素，课堂就会呈现出如此生机盎然的景象呢？
我最终为自我找出了一个受益无穷的答案，这个答案是两个字：
自主。
过程描述：
那天是星期三，我一整天只有上午最后一节语文课，这节课打算让孩子们写写生字，我照例拿着作业本往教室走去，刚进门，孩子们告诉我，咱们班里来了一位阿姨，我一看原先是刚分配来的小廖老师，她是来听课的，怎样办呢？
让小廖老师再走，那多不好啊！
怎样办？
情急之中，我便又用起了老办法。
我同这群六七岁的娃娃们商量说：
这节课我打算给你们写字的，可廖老师是来听课的，怎样办呢？
那就学课吧。
虽然我一点也没准备，也只好如此了。
那么学第几课呢？
学生看目录，已经上到了15课，后面一课是孩子们喜欢的课文《风娃娃》，孩子们说：
老师，我们喜欢《风娃娃》这课，咱们上这一课吧。
于是我们便选定了16课《风娃娃》。
我说：
既然同学们喜欢，咱们商量着上吧！
请男女同学各选出一名代表，到黑板上写一写咱们这课书重点解决哪几个问题，别的同学能够帮着出主意。
男同学和女同学都乐得一蹦三尺高，他们商量着产生了自我的代表，代表到前面板书本课学习重点。
板书后我又请大家表决，看哪位代表的意见更贴合同学们的想法，结果有的同学认为要认识11个生字，会写8个字；有的同学觉得还要找出看看风娃娃做了哪些好事，又做了哪些坏事；还有的同学要找一找风娃娃为什么悲哀的原因。
我觉得学生提的这些任务，体现了本文的学习目标，开始进行第一项任务：
本课共11个字，大家认为务必掌握的有几个呢？
同学们找出了表示、号子、吸气、悲哀这四个词，我又补充了一个高兴极了，共5个，其他的只要会认就能够了。
那么，这五个词，我们几分钟能准确地读和写呢？
同学们有的认为十分钟，有的说十五分钟，有的说二十分钟，紧之后，我说：
开始比赛，看看谁掌握五个词用的时间短。
孩子们分头行动了，有借助拼音去认读的，有向同学请教的，有用熟字加偏旁来认的，有用减一减的办法来学习的，结果不到二十分钟全班同学都会了，其余的任务我们也这样边商量边学习，学生们的用心性很高，任务完成得很顺利。
临下课，我又加了一项任务：
风妈妈会对风娃娃说些什么呢？
发挥自我的想象，下节课再说一说。
孩子们一个劲地抢着要回答，尽管第四节课已经下了，孩子们肚子已经饿了，可他们还是抢着告诉我，生怕自我说不上。
班上的金点子大王邹杭成说：
孩子，妈妈明白你不是故意的，咱们这个家族里的人可不能随便帮忙啊，要不然可就帮倒忙了。
爱发言的苏立也发表自我的看法了：
小宝贝，别悲哀了，你也帮忙人们做了许多好事，他们明白你不懂事，不会怪你的。
小调皮陈正宇说：
你以后帮忙人们做事，还要看看对别人有没有用，要多动动脑子啊！
下午放学，我让孩子们透过上网、查资料，把风对人类的好处、坏处用表格的形式列出来，让他们进一步了解风的相关知识，孩子们一听，欢呼学生雀跃。
课后，小廖老师问我：
这节课，学生也没准备，学生的兴趣为什么这么高？
我说：
主要原因在于商量，教学中经常和学生商量，学生才会有主人翁的职责感，才会有主动学习的欲望，学习兴趣就象火一样燃烧起来了，商量能点燃学生学习兴趣之火。
分析反思
清晨一失后难摹。
为了珍惜这一节清景，冷静之后，我对这节课的教学收获还作了几点深思。
清景之一，因为有了商量，这节课极好地调动了学生自主学习的求知热情。
兴趣是最好地老师，有兴趣，学生才愿意学，才乐意学。
这种兴趣从哪里来？
我想就是商量，是商量点燃了学生的兴趣之火。
这节课，是以商量贯穿了始终，从开始和学生商量上什么课，这节课所要到达的教学目标，以及透过朗读感悟课文资料和课后的拓展，都是在一种民主的商量氛围中进行的，作为教师，只有拎着课堂教学的线索，给学生以足够的空间，学生都是怀着巨大的热情去参与到学习中，真正再现了师生互动的喜人局面。
清景之二，因为有了商量，这节课极好地铺就了学生合作学习的课堂温床。
这节课，我认为，成功的另一个前提，就是合作氛围成功的营造了，靠的是什么？
是商量。
能够说，商量让这节课出现了极为融洽的师生双边合作，更出现了极为合理的生生多边合作的局面。
（4）
清景之三，因为有了商量，这节课极好地启动了学生探究学习的动力火车。
课堂要热闹，课堂要艺术，但是课堂毕竟不是演戏，真正的课堂就应是为学生带给实实在在的培养潜力的场合。
这节课，我认为也到达目的，这几个环节的具体教学操作都是以引导学生进行探究而展开教学活动的，而且从教学的效果来看，几个环节的探究状况都比较到位，而为什么会如此到位？
究其原因，还是商量二字在其中起到了作用。
风娃娃教学反思（八）：
《风娃娃》教学反思
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。
我在上这堂课之前的教学设想是，透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记抽、续、驶等生字，透过交流识记方法让学生体会识字的快乐。
会写吸、极两个形近字。
在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。
透过朗读使学生感悟到帮忙别人是件快乐的事。
挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。
但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。
为此，我针对这堂课进行了反思。
在这堂课中，我认为自我的成功之处是我渗透了新课程的理念。
一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用。
如：
1、在教学的第一个环节，我透过让学生结交新朋友来引出这天的学习资料，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。
这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。
激发学生主动学习的愿望。
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：
（1）风娃娃来到哪里，看见什么？
（2）他怎样做？
让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。
二、我注重阅读中的情感态度和价值观。
1、阅读的形式多样化。
在教学《风娃娃》这一课时，我透过让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样貌、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说？
田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？
纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样的呢？
以使得学生体验到帮忙别人是一件快乐的事。
2、重视学生良好阅读习惯的培养。
新课程指出：
第一学段阅读应到达用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
而朗读要在正确的基础上逐步到达流利、有感情，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。
。
如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。
愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。
但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。
个性是一个学生在读行驶这个词语时，读了几次也不能把这个驶的第三声读准，但我并没有这样过去了，我透过学生帮忙、教师范读等方法最后使他纠正了读音。
虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，如果连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。
同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。
3、关注学生的个体差异，用心地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
在教学中出现的状况与我预设的相差很远。
在教学中，我曾叫到一个男孩读风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
这个句子，这个男孩可能平时朗读潜力不强，一叫到他时，或许是因为紧张，他连个句子都不读不通顺。
于是，我就一再地鼓励他，并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下，你就能读好。
果然，第二次读他有进步了，我立刻充分地肯定了他的进步。
第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。
当时，我感到太惊讶了，我为他的成功和我的成功而自豪。
尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？
难道我们就为了完成自我的教学任务而不顾学生的学习状况吗？
4、注重培养学生的阅读潜力。
我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。
比如，在教学风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语慢慢转动应怎样读？
学生回答说：
读得慢一些。
对啊，这就是朗读的技巧。
低段的学生不明白怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。
我们教师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧。
如感悟到悲哀时，语速能够放慢；感悟到着急时，语速能够快些；感悟到快乐时，语速能够轻快些等等。
然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。
这样才能有感情地朗读。
我个人认为，在低段的时候就注意培养学生透过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟潜力就应是不会差的。
当然，在这堂课上我有很多不足的地方。
首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。
作为学生的组织者，就应透过各种方法组织好课堂纪律。
虽然，这堂课上，我也用了一些方法。
比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提醒其他学生叫认真听，并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅仅是对同学的一种尊重，也是学习知识的一个方法；也多次用激励的语言来提醒他们，如回答问题之前我会说看着小朋友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师相信你们肯定能回答出老师的问题。
、老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题等等。
但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。
我想，必须
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