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[转载]湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录(2011-08-0320:
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招聘与教学范例
原文地址:
湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录作者:
小院农夫
湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录
《湘夫人》教学设计(第二课时)
常德市津市一中满浩英
【教学设想】
《湘夫人》瑰丽飘渺,浪漫神秘,她有着说不清道不明的魅惑力,引得后世人猜测纷纷。
在第一课时初步理解的基础上,本课时准备由“我是谁”这个问题引发学生想象探讨,牵一发而动全身,从不同层面解读诗歌,以期打开学生视野,感悟诗歌的艺术魅力。
【教学目的】
1.通过涵咏诗句,充分认识诗歌思想意旨的丰富性,情感表现的艺术性。
2.通过不同视角的抉择、探究,懂得诗歌解读的多重性。
3.民俗文化的拓展激发学生对家乡文化的兴趣。
【课程预设】
第二课时一、导入《文心雕龙》的作者刘勰赞美屈原的文字“金相玉式,艳溢缁毫”。
意思是说——“如金似玉的好文章,它的艳丽文采至今还在纸上笔下蹦跳。
”(幻灯展示)刘勰距离屈原大约八百多年,他感受到屈原文字的生命力,并且预言屈原“衣被词人,非一代也”。
那么距离屈原时代2000多年的今天,我们依然能感受到屈原文字的鲜活吗?
二、诵读涵咏
1.教师配乐诵读,激发学生兴趣。
2.学生自由朗诵,感受诗歌丰富意蕴。
三、主题探究
争鸣:
“我”的阅读——根据我个人的阅读和理解,诗歌中的“我”是
教师引导学生讨论,发表见解。
强调文本落实,以诗句印证观点。
例如:
如果“我”是湘君,从通过哪些诗句描写出湘君的什么心情,其中景物描写的作用是什么……
教师归纳学生意见,总结诗歌鉴赏方法:
以意逆志,知人论世。
四、拓展引申
从“时不可兮骤得,聊逍遥兮容与”中透露的微妙心理,结合《九歌》创作背景,引导出楚地巫文化,从祭神曲的角度品味诗歌奇异的色彩,幽眇的境界,和注入其中的屈原自己的愁苦心情,体会诗歌那美妙而略带轻愁的意境。
幻灯补充钱锺书的观点:
“作者假神或巫之口吻,以抒一己之胸臆。
忽合而一,忽分为二,合为吾我,分相尔彼,而隐约参乎神与巫之离坐离立者,又有屈子在,如玉之烟,如剑之气……”(钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》
播放傩戏视频,学生重读诗歌,体会。
五、归纳总结
本节课从“予”出发,多角度解读诗歌内涵,领会诗歌“如玉之烟,如剑之气”的妙不可言之意境。
作者留给我们驰骋想象的艺术空白,便是诗歌最迷人之处吧!
六、课外延伸
屈原的《九歌》都与楚地的巫文化有关,你了解巫文化吗?
请探寻沅水流域古老巫文化留下的记忆。
附录一:
第一课时教学设计(提纲)
1.学生结合课后注释,疏通课文。
2.结合资料补充背景:
关于屈原,《楚辞》,《九歌》,湘君湘夫人的传说……
3.疑难词句的点拨:
①“遗余褋兮澧浦”,教材注释“遗(wèi),赠送”有误,此处应为“遗(yí),遗弃”。
(参考汤炳正先生《楚辞今注》57页)“搴汀洲兮杜若,将以遗兮远者”在这句中“遗”是赠送之意,念wèi。
②“鸟何萃兮蘋中,罾何为兮木上?
”“麋何食兮庭中,蛟何为兮水裔?
”,这是特殊的比兴手法,是屈原模仿民间“倒反”艺术表现手法,比喻因所处不当,故而所求不得。
(参考钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》)4.布置思考题:
“目眇眇兮愁予”等句中出现的“予”是谁?
附录二:
资料补充(印发给学生)
屈原战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人。
名平,字原。
楚武王熊通之子屈瑕的后代。
屈原一生经历了楚威王、楚怀王、楚襄王三个时期,而主要活动于楚怀王时期。
这个时期正是中国即将实现大一统的前夕,“横则秦帝,纵则楚王。
”屈原因出身贵族,又明于治乱,娴于辞令,故而早年深受楚怀王的宠信,位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。
但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾,由于上官大夫等人的嫉妒,屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。
怀王十五年(前304),张仪由秦至楚,以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸,同时以“献商於之地六百里”诱骗怀王,致使齐楚断交。
怀王受骗后恼羞成怒,两度向秦出兵,均遭惨败,于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。
此间张仪又一次由秦至楚,进行瓦解齐楚联盟的活动,使齐楚联盟未能成功。
怀王二十四年,秦楚黄棘之盟,楚国彻底投入了秦的怀抱。
屈原亦被逐出郢都,到了汉北。
怀王三十年,屈原回到郢都。
同年,秦约怀王武关相会,怀王遂被秦扣留,最终客死秦国,楚襄王即位后继续实施投降政策,屈原再次被逐出郢都,流放江南,辗转流离于沅、湘二水之间。
楚襄王二十一年(公元前278),秦将白起攻破郢都,屈原悲愤难捱,遂自沉汩罗江,以身殉了自己的政治理想。
屈原是我国积极地浪漫主义诗歌的奠基人,是我国第一位爱国主义诗人,是世界四大文化名人(屈原、歌德、但丁、莎士比亚)之一。
楚辞我国第一部浪漫主义诗歌总集。
收集了战国时代楚国屈原、宋玉等人的诗歌,西汉刘向辑,东汉王逸作章句(对古书的分析解释)。
这些诗歌运用楚地的诗歌形式、方言声韵,描写楚地风土人情,句式长短不一,多用语气词“兮”,具有浓厚的地方色彩,故名“楚辞”。
九歌《楚辞》篇名。
“九歌”原为传说中的一种远古歌曲的名称。
《楚辞》的《九歌》,是战国楚人屈原据民间祭神乐歌改作或加工而成。
共十一篇:
《东皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《东君》、《河伯》、《山鬼》、《国殇》、《礼魂》。
湘君湘夫人的传说湘君与湘夫人相传为舜帝与娥皇、女英所化。
舜帝率大军南巡,娥皇、女英亦相随而行,留于湘水之滨。
后舜帝不幸于九嶷去世,娥皇、女英接到噩耗,亦投水而殉,后舜帝化身湘君,娥皇、女英化身湘夫人,同为湘水之神。
《湘夫人》参考译文(袁梅)
湘夫人降临在北面的洲岛,
望眼欲穿,不见伊人,使我愁绪如潮。
袅袅地、徐徐地吹拂着萧瑟的秋风,
洞庭湖扬起微波,万木落叶飘飘。
我站在薠草芊芊的地方纵目遥望,
我与佳人约会在黄昏,及早准备周到。
唉!
鸟雀为何群集在蘋泽之中?
鱼网又为何张挂在高高的树梢?
沅水有白芷啊,澧水有幽兰,
怀恋湘夫人啊,未敢直言!
心思恍惚迷惘啊,放眼远眺,
失魂落魄地静观那流水潺湲。
麋鹿觅食,为何来到庭院?
蛟龙又为何困在水际浅滩?
清早,我策马驰骋在江边高地,
薄暮,却又渡过西面的水湾。
听说佳人召唤我来相聚,
我要吩咐车骑,与她同行远去。
构筑宫室在那绿水之中,
采集荷花覆盖屋顶。
编结溪荪装潢室内四壁,
粉饰屋墙,用那香椒和泥。
木兰作房椽,桂木作正梁,
辛夷作门上横框,又用白芷和泥涂墙。
编织薜荔作为幔帐,
将那蕙草制的隔扇分开安放。
白玉作为镇席的宝器,
又分散栽植石兰,取其四处播放清香。
再把白芷覆盖在荷叶屋顶之上,
又将杜衡围绕在屋宇四方。
汇集百种芳香,栽满庭院,
馨香飘逸远近,洋溢在廊下、门前。
九嶷山上的众神,纷纷同来迎接夫人,
神灵们一齐降临,多如彩云满天。
把您赠我的短袄向大江之中投弃,
又向澧水之滨抛下您赠我的单衣——
我却又到平坦的汀洲采来杜若,
且将它珍重地赠给远人,聊表我的柔情蜜意。
华年犹如逝水,不能常有良机,
万般无奈:
我姑且逍遥周游,以抛遣烦苦悲戚!
(选自《屈原赋译注》,齐鲁书社1983年版)
《湘君》
君不行兮夷犹,蹇谁留兮中洲?
美要眇兮宜修,沛吾乘兮桂舟。
令沅湘兮无波,使江水兮安流。
望夫君兮未来,吹参差兮谁思!
驾飞龙兮北征,邅吾道兮洞庭。
薜荔柏兮蕙绸,荪桡兮兰旌。
望涔阳兮极浦,横大江兮扬灵。
扬灵兮未极,女婵媛兮为余太息。
横流涕兮潺湲,隐思君兮陫恻。
桂棹兮兰枻,斫冰兮积雪。
采薜荔兮水中,搴芙蓉兮木末。
心不同兮媒劳,恩不甚兮轻绝!
石濑兮浅浅,飞龙兮翩翩。
交不忠兮怨长,期不信兮告余以不闲。
鼌骋骛兮江皋,夕弭节兮北渚。
鸟次兮屋上,水周兮堂下。
捐余玦兮江中,遗余佩兮醴浦,
采芳洲兮杜若,将以遗兮下女。
时不可兮再得,聊逍遥兮容与。
阅读回执:
班级姓名
根据我个人的阅读和理解,诗歌中的“我”是()。
(课前回收此阅读回执,摘录学生观点及姓名,做入课件。
)
《游沙湖》教学设计
长沙市长郡中学谭艺琼
【教材分析】
现代学人吕淑湘先生论苏轼随笔小品,曾称其“不刻意为文,遇有可记,随笔写去”,“或直抒所怀,或因事见理,处处有一东坡,其为人,其哲学,皆豁然呈现。
”这篇似乎是随手所记,决无刻意痕迹的《游沙湖》,就是苏轼因乌台诗案贬居黄州时留下的一篇写人记游的随笔小品,是一篇充分显示作者人格品味,能让我们见“其为人,其哲学”的佳作。
文章前一部分以文写人,后一部分以词记游,文、词融为一体,相互激发,自然流畅而情韵悠长。
真正体现了单元主题“文无定法,贵在鲜活”。
【教学目标】
1.知识与能力目标:
品味“文无定法、贵在鲜活”的随笔小品特色;
2.过程与方法目标:
感知情趣、探究理趣;
3.情感态度与价值观目标:
了解苏轼在黄州时期的心路历程,学习他豁达、乐观的生活态度。
【教学重点】
感知情趣、探究理趣
【教学难点】
了解黄州东坡的心路历程,学习他豁达、乐观的生活态度
【学生预习】
了解苏东坡的黄州生活;
阅读余秋雨的《苏东坡突围》
【教学过程】
一、生平多磨砺,“老来事业转荒唐”
著名学者余秋雨在《苏东坡突围》一文说到:
这一切,使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨,也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华,他,真正地成熟了--与古往今来许多大家一样,成熟于一场灾难之后,成熟于灭寂后的再生,成熟于穷乡僻壤,成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
——余秋雨《苏东坡突围》
1.“这一切”指的是什么?
2.了解“乌台诗案”
3.“突围”的意蕴是什么?
二、黄州有新篇,“客来梦觉知何处”
我们无法知道初到黄州的苏轼,当时会是怎样的心境。
但是我们可以透过他流传后世的作品来感受他的心路变化。
回顾我们学过的或熟悉的作品,看看黄州时期的苏轼,都为我们留下了哪些经典的篇目,表达过哪些深沉的喟叹?
三、旷达发豪情,“休将白发唱黄鸡”
1.初步了解课文:
指名朗读。
2.请学生指出本文中需要掌握的重点词句
3.解题:
作为一篇写游记的作品,《游沙湖》和我们以往学过的作品有哪些不同?
a篇幅短小b并没有以记游为主……
4.设计解读文本问题
“谁与共游”——“游赏之景”——“景中之意”——“游中之趣”——“游时之感”
5.解读文本
四、吟啸且徐行,“一蓑烟雨任平生”
读后之感
《将进酒》教学设计
衡阳市一中谢展云
【教学目标】1.培养学生的朗诵能力。
2.培养学生的自主赏析能力。
【教学重点】培养学生对诗歌复杂情感的品读能力。
【教学时数】一课时
【教学手段】多媒体
【教学过程】
一、导入课文:
自古以来文人与酒有着不解之缘,李白更是酒中仙、诗中仙,首先请同学们朗读杜甫写李白的一首诗:
饮中八仙杜甫
李白斗酒诗百篇,
长安市上酒家眠。
天子呼来不上船,
自称臣是酒中仙。
这首诗对李白的喝酒与作诗给予了精彩的描述,这节课我们一起学习一首李白醉酒时写的一首诗,下面我们一起走进《将进酒》,走进诗人的灵魂。
二、朗读诗歌:
要求学生读准字音,读准节奏,读出情感,读懂大意。
生读生评。
三、示例分析:
“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
”
1.诗句哪一个字体现了诗人的情感?
明确:
“悲”字。
2.诗人为何而悲?
运用了哪些手法来表现呢?
明确:
诗人悲人生短暂功业无成。
“黄河之水”这一意象表达了诗人时光一去不复返和人生短暂渺小的悲叹,“青丝”这一意象表达了诗人时光飞逝功业无成的感慨。
运用了反衬、比喻、夸张、起兴等你手法。
3.“朝如青丝暮成雪”,诗人如此感慨,诗人此时处于什么样的人生际遇呢?
提示:
请学生分析课文注解一。
明确:
诗人此时大约52岁,“赐金放还”已达八年之久,因而产生人生短暂功业无成的悲叹。
4.诗人的悲和李清照的“寻寻觅觅,冷冷清清”之悲有何不同?
明确:
诗人的悲是悲而不伤,这与诗人受盛唐昂扬向上的时代精神的影响有关。
5.这两句诗如何划分诗句的节奏?
如何读出诗人的情感?
明确:
节奏,君不见︱黄河之水︱天上来,奔流︱到海︱不复回。
君不见︱高堂明镜︱悲白发,朝如青丝︱暮成雪。
(根据诗意,根据结构)
重读,君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
(强调突出)
缓急,“悲白发,朝如青丝暮成雪”应慢一点。
(表达悲情)
语调,“君不见黄河之水天上来”用升调读,(读出气势)“悲白发,朝如青丝暮成雪”用降调读。
(读出悲情)
四、学生小结理解诗人情感的基本方法,教师订正。
1.抓关键词
2.品析意象
3.结合背景
4.理解手法
五、学生自主赏析其它诗句,要求:
1.自由朗读,边读边析。
2.运用方法,品析情感。
3.自主探究,合作交流。
六、教师总结诗人情感。
品读小结:
全诗围绕一个“酒”字,感情跌宕起伏:
悲伤—欢乐—愤激—狂放,而这所有的情感又都是基于一个“愁”字,作者因愁而悲叹时光易逝,因愁而纵酒作乐,因愁而慷慨愤激,也因愁而狂放失态,表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。
豪放是它的外壳,愤激才是它的内核。
酒是引子,愁是血液,狂是脊梁。
七、朗读诗歌:
学生朗读,教师范读,学生齐读。
八、布置作业:
背诵诗歌。
附板书:
情:
悲伤—欢乐—愤激—狂放→愁
读:
把握节奏把握情感借助想象进入诗境
方法:
1.抓关键词
2.品析意象
3.结合背景
4.理解手法
《项羽之死》教学设计
怀化市三中易小玲
【教材分析】
1、教材版本:
人民教育出版社
2、年级:
高中二年级
3、所属模块:
选修
【学情分析】
本文选自司马迁《史记》,语言浅显,文意理解难度不大。
因此,本课以学生自学为主,重点放在从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。
单元教学目标:
从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。
本课时教学目标:
知识与能力:
欣赏与评价人物形象,把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
过程与方法:
通过诵读分析人物语言、动作描写,感知人物性格特点,概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
情感、态度与价值观:
感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。
教学重点:
人物形象分析鉴赏。
教学难点:
评价人物,得出启示。
教学安排:
一课时
【教学方法】教法:
讲授法、导学法;学法:
自主学习法和分组合作讨论法。
【课前预习】1、掌握生字词;2、划分段落层次,理清行文思路;3、品味语言,归纳司马迁对项羽的态度:
是褒是贬?
教学步骤
一、导入
蒲松龄曾作过这样一副对联:
有志者,事竟成。
破釜沉舟,百二秦关终属楚;
苦心人,天不负。
卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。
这副对联讲了两个人,项羽和勾践。
(项羽)巨鹿之战:
骁勇善战,勇冠三军,成为天下英雄
鸿门宴:
刚愎自用,坐失良机,埋下悲剧种子
二、整体感知
速读全文,用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围,东城快战,乌江自刎
三、文本研读
(方法点拨)
1.欣赏垓下之围(突出“泣”字——多情善感)
齐读第一段,A.欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程,重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;B.欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜,感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;(播放音频)
C.欣赏“左右皆泣,莫能仰视”的侧面烘托效果,(学生范读)汉兵已略地,四方楚歌声;大王意气尽,贱妾何聊生。
2.欣赏东城快战(突出“叱”字——勇猛自负)
全体男生齐读第二、三段。
A.欣赏通过语言刻画形象。
引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负;明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇;“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。
B.欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊,辟易数里”的再次烘托,感受项羽盖世的勇武神威。
3.欣赏乌江自刎(突出“笑”字——知耻重义)
学生分角色朗读A.从江边的慷慨陈词,语言的角度赏析。
B.从“项王笑曰”的“笑”,神态的角度解读“笑”的丰富内心。
总结归纳:
项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。
塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度,要想准确把握人物性格和形象,就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。
四、诗文有别
乌江
胡曾
争帝图王势已倾,八千兵散楚歌声。
乌江不是无船渡,耻向东吴再起兵。
同样是项羽这一历史人物形象,但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。
清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗,说:
“意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒”。
诗文区别:
一、散文刻画手法具体,诗歌则是跳跃、省略,留给读者自己品尝的空间。
二、散文更注重具体化,形象化,真实化,而诗歌较偏向意象化,读者去想像,思考。
五、拓展延伸
欣赏、学习部分描写形象的语段,学以致用。
六、作业
写一段文字,通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。
《将进酒》教学设计
娄底市涟源四中李鹏飞
一、教学目标:
(幻灯显示)
1.朗读诗歌,把握诗歌节奏,初步感知诗歌情感。
2.品读诗歌,置身诗境,领会诗人的情感变化。
3.诵读诗歌,因声求气,吟咏诗韵。
二、教学重、难点:
诵读诗歌,因声求气,吟咏诗韵。
三、教学方法:
诵读、探究、赏析
四、教学课时:
一课时
五、教学过程:
(一)导入:
在中国文学史上,诗与酒相从相随,几乎有一种天生的缘分。
多少诗人因饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁,因饮酒而在自由的时空尽情地翱翔,也因饮酒而成就了太多的传世佳作。
在这其中,唐代大诗人李白尤为突出。
也正因为如此,李白被誉为“诗仙”,他也自诩为“酒仙”,今天,我们来共同品尝李白的一坛美酒—将进酒。
(二)解题:
将进酒是乐府旧题,将—读qiang,有“请”的意思,将进酒就是请喝酒。
(三)朗读
1、师读,学生思考:
这首诗主要表达了诗人怎样的情感,这种情感在发展过程中有没有变化?
2、学生自由朗读,要求:
找出文中直接表明诗人情感的字、词语或是句子,并且用笔划记出来。
3、指名学生朗读,要求:
读准字音,读通顺,其他同学继续思考刚才的问题。
4、提问:
这首诗主要表达了诗人怎样的情感,这种情感在发展过程中有没有变化,如果有的话,又是怎样变化的呢?
(学生思考,指名回答)
(四)品读,置身诗境,领会诗人的情感变化,介绍朗诵技巧,指导学生朗读
(出示幻灯)诵朗基本技巧
一、确定情感基调
二、确定语速
三、确定轻读重读及音长音短
四、处理好停顿
(五)诵读,落实朗诵技巧,检查朗诵水平
(幻灯显示)《将进酒》诵读提示
§君不见/黄河之水↗天上来~,奔流到海/不复回↘。
君不见/高堂明镜/悲~~白发,朝如青丝/暮成雪↘。
----(悲)
§人生得意/须尽欢,莫使金樽/空对月。
天生我材/必有用,千金散尽/还复来。
烹羊宰牛/且为乐↗,会须一饮/三百杯↗。
/----(欢)
§岑夫子,⌒丹丘生,⌒将|进酒↘,⌒杯|莫停↗。
与君/歌一曲,请君为我/倾耳听:
///钟鼓馔玉/不~足贵,但愿长醉/不~复醒。
古来/圣贤/皆寂寞,惟有/饮者/留其名。
陈王昔时/宴平乐,斗酒十千/恣欢谑。
----(愤)
§主人/何为言少钱,径须沽取/对君酌。
五花马,⌒千金裘,⌒呼儿将出/换美酒,与尔/同销/万~古~愁~~。
----(狂)
(六)比较诵读(幻灯显示任志宏诵读录像)。
(七)总结,成果展示。
附板书
将进酒
李白
“诗仙”悲——欢——愤——狂
“酒仙”
朗读
品读愁
诵读
《将进酒》教学设计
邵阳市邵阳县二中蒋红军
教学目标:
1、吟诵诗文,激发学生学习古典诗歌的热情,提高学生诗歌鉴赏水平。
2、品味情感,体会诗歌豪放飘逸的浪漫风格,感受作品的精神力量。
教学难点:
品味作者复杂情感,领会作者思想精髓。
教学流程:
一、引课释题
引用诗句导入,然后释题。
二、朗诵课文
自由吟诵——找人朗诵——点评总结——引出分析
三、赏析诗文
1、品析“金樽”含义,引出写酒诗句。
2、品读有关写酒诗句,体会作者豪迈情怀。
3、探讨作者狂饮原因,领会作品复杂情感。
4、探究乐与愁、悲关系。
揭示作品思想精髓。
四、照应“金樽”,总结板书
五、背诵全文,结束教学
《书愤》和《蜀相》教学设计
湘潭市湘乡一中陈佑军
【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵,了解诗歌的内容和主旨;联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
【教学方法】多媒体教学,诵读、讨论、探究、点拨式教学
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、导入
从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入,引导学生理解作者与作品的关系。
二、赏析示例:
《书愤》
1、整体感知、融入体验
(1)(看题目,明大意。
)
先赏诗题,引导学生明白诗歌大意,弄懂感情基调。
请一生初读,达到读准字音、读懂大意的境界。
(2)(看意象,明意境。
)
重点介绍中间两联,颔联六意象连用,创雄壮豪迈之意境;颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。
(3)(看诗眼,明感情。
)
自由讨论,分联探究,融入体验,分析概括。
补充诗眼的作用。
答案可能丰富多彩,让学生课后探讨。
老师概说。
哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情?
让学生用原文词句或用自己的话概括回答。
板书:
愤——空自许(壮志未酬)、鬓先斑(英雄老迈)
然后进入自由讨论探究环节,时间三分钟。
请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方体现出来,找出来,并说说理由。
请一生融入体验,朗读该诗。
情感没有充分读出,引出“知人论世”法。
让学生知其人(看作者,明风格)和论其世(看注释,明缘由)。
请大家推举一位同学情读此诗。
点评后老师做诵读示范。
2、把握内容主旨
请同学们齐读这首诗,品味感情。
读得好,是因为解得妙,是因为不自觉地运用了“以意逆志,知人论世”法。
三、赏析指导
(一)先了解什么是“以意逆志”和“知人论世”法,再指出其作用
(二)小结:
“诗鉴五看五明”与“以意逆志,知人论世”的关系。
四、自主赏析《蜀相》
(一)知人论世
(二)自主赏析四问——自由组合小组,讨论探究,畅所欲言,三分钟后每小组推举同学代表发言。
1、此诗颔联的诗眼是什么?
2、颈联中诸葛亮形象有何特点?
3、尾联的英雄指谁?
有没有包括自己?
4、颈联尾联各包含作者怎样的感情?
5、把握内容主旨
请同学们齐读此诗,不仅要音读,意读,更要情读,用声音来表达美。
五、总结
千秋诗圣惟子美,亘古男儿一放翁。
倡导读其诗,品其文,怀其人!
六、作业
(一)课余熟读《书愤》,背诵《蜀相》。
(二)通过比较的方法进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品。
(三)用“以意逆志,知人论世”法赏析《临安春雨初霁》的内容和主旨,并比较《临》和《书》在表达重点和诗歌风格上的差异。
(后两题见“巩固练习”。
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