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1、转载湖北省优质课大赛 选修课转载湖南省高中语文优质课大赛 一（选修教材）教案实录 (2011-08-03 20:58:25)转载标签： 转载 分类： 招聘与教学范例原文地址：湖南省高中语文优质课大赛 一（选修教材）教案实录作者：小院农夫湖南省高中语文优质课大赛 一（选修教材）教案实录湘夫人教学设计（第二课时）常德市津市一中 满浩英【教学设想】湘夫人瑰丽飘渺，浪漫神秘，她有着说不清道不明的魅惑力，引得后世人猜测纷纷。在第一课时初步理解的基础上，本课时准备由“我是谁”这个问题引发学生想象探讨，牵一发而动全身，从不同层面解读诗歌，以期打开学生视野，感悟诗歌的艺术魅力。【教学目的】1.通过涵咏诗句，充

2、分认识诗歌思想意旨的丰富性，情感表现的艺术性。2.通过不同视角的抉择、探究，懂得诗歌解读的多重性。3.民俗文化的拓展激发学生对家乡文化的兴趣。 【课程预设】第二课时一、导入 文心雕龙的作者刘勰赞美屈原的文字“金相玉式，艳溢缁毫”。意思是说“如金似玉的好文章，它的艳丽文采至今还在纸上笔下蹦跳。”（幻灯展示）刘勰距离屈原大约八百多年，他感受到屈原文字的生命力，并且预言屈原“衣被词人，非一代也”。那么距离屈原时代2000多年的今天，我们依然能感受到屈原文字的鲜活吗？二、诵读涵咏1教师配乐诵读，激发学生兴趣。2学生自由朗诵，感受诗歌丰富意蕴。三、主题探究争鸣：“我”的阅读根据我个人的阅读和理解，诗歌中

3、的“我”是 教师引导学生讨论，发表见解。强调文本落实，以诗句印证观点。例如：如果“我”是湘君，从通过哪些诗句描写出湘君的什么心情，其中景物描写的作用是什么教师归纳学生意见，总结诗歌鉴赏方法：以意逆志，知人论世。四、拓展引申从“时不可兮骤得，聊逍遥兮容与”中透露的微妙心理，结合九歌创作背景，引导出楚地巫文化，从祭神曲的角度品味诗歌奇异的色彩，幽眇的境界，和注入其中的屈原自己的愁苦心情，体会诗歌那美妙而略带轻愁的意境。幻灯补充钱锺书的观点：“作者假神或巫之口吻，以抒一己之胸臆。忽合而一，忽分为二，合为吾我，分相尔彼，而隐约参乎神与巫之离坐离立者，又有屈子在，如玉之烟，如剑之气”（钱锺书管锥编楚辞洪

4、兴祖补注播放傩戏视频，学生重读诗歌，体会。五、归纳总结 本节课从“予”出发，多角度解读诗歌内涵，领会诗歌“如玉之烟，如剑之气”的妙不可言之意境。作者留给我们驰骋想象的艺术空白，便是诗歌最迷人之处吧！六、课外延伸屈原的九歌都与楚地的巫文化有关，你了解巫文化吗？请探寻沅水流域古老巫文化留下的记忆。 附录一：第一课时教学设计（提纲）1.学生结合课后注释，疏通课文。2.结合资料补充背景：关于屈原，楚辞，九歌，湘君湘夫人的传说3.疑难词句的点拨：“遗余褋兮澧浦”，教材注释“遗（wi），赠送”有误，此处应为“遗（y），遗弃”。（参考汤炳正先生楚辞今注57页）“搴汀洲兮杜若，将以遗兮远者”在这句中“遗”是赠

5、送之意，念wi。“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？”“ 麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔？”，这是特殊的比兴手法，是屈原模仿民间“倒反”艺术表现手法，比喻因所处不当，故而所求不得。（参考钱锺书管锥编楚辞洪兴祖补注）4.布置思考题：“目眇眇兮愁予”等句中出现的“予”是谁？附录二：资料补充（印发给学生）屈原 战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原一生经历了楚威王、楚怀王、楚襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，“横则秦帝，纵则楚王。”屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现

6、楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。怀王十五年（前304），张仪由秦至楚，以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸，同时以“献商於之地六百里”诱骗怀王，致使齐楚断交。怀王受骗后恼羞成怒，两度向秦出兵，均遭惨败，于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。此间张仪又一次由秦至楚，进行瓦解齐楚联盟的活动，使齐楚联盟未能成功。怀王二十四年，秦楚黄棘之盟，楚国彻底投入了秦的怀抱。屈原亦被逐出郢都，到了汉北。怀王三十年，屈

7、原回到郢都。同年，秦约怀王武关相会，怀王遂被秦扣留，最终客死秦国，楚襄王即位后继续实施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。楚襄王二十一年（公元前278），秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汩罗江，以身殉了自己的政治理想。屈原是我国积极地浪漫主义诗歌的奠基人，是我国第一位爱国主义诗人，是世界四大文化名人（屈原、歌德、但丁、莎士比亚）之一。楚辞 我国第一部浪漫主义诗歌总集。收集了战国时代楚国屈原、宋玉等人的诗歌，西汉刘向辑，东汉王逸作章句（对古书的分析解释）。这些诗歌运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，句式长短不一，多用语气词“兮”，具有浓厚的地方色彩

8、，故名“楚辞”。九歌 楚辞篇名。“九歌”原为传说中的一种远古歌曲的名称。楚辞的九歌，是战国楚人屈原据民间祭神乐歌改作或加工而成。共十一篇：东皇太一、云中君、湘君、湘夫人、大司命、少司命、东君、河伯、山鬼、国殇、礼魂。湘君湘夫人的传说 湘君与湘夫人相传为舜帝与娥皇、女英所化。舜帝率大军南巡，娥皇、女英亦相随而行，留于湘水之滨。后舜帝不幸于九嶷去世，娥皇、女英接到噩耗，亦投水而殉，后舜帝化身湘君，娥皇、女英化身湘夫人，同为湘水之神。湘夫人 参考译文（袁梅）湘夫人降临在北面的洲岛，望眼欲穿，不见伊人，使我愁绪如潮。袅袅地、徐徐地吹拂着萧瑟的秋风，洞庭湖扬起微波，万木落叶飘飘。我站在薠草芊芊的地方纵目

9、遥望，我与佳人约会在黄昏，及早准备周到。唉 ! 鸟雀为何群集在蘋泽之中 ?鱼网又为何张挂在高高的树梢 ?沅水有白芷啊，澧水有幽兰，怀恋湘夫人啊，未敢直言 !心思恍惚迷惘啊，放眼远眺，失魂落魄地静观那流水潺湲。麋鹿觅食，为何来到庭院 ?蛟龙又为何困在水际浅滩 ?清早，我策马驰骋在江边高地，薄暮，却又渡过西面的水湾。听说佳人召唤我来相聚，我要吩咐车骑，与她同行远去。构筑宫室在那绿水之中，采集荷花覆盖屋顶。编结溪荪装潢室内四壁，粉饰屋墙，用那香椒和泥。木兰作房椽，桂木作正梁，辛夷作门上横框，又用白芷和泥涂墙。编织薜荔作为幔帐，将那蕙草制的隔扇分开安放。白玉作为镇席的宝器，又分散栽植石兰，取其四处播放

10、清香。再把白芷覆盖在荷叶屋顶之上，又将杜衡围绕在屋宇四方。汇集百种芳香，栽满庭院，馨香飘逸远近，洋溢在廊下、门前。九嶷山上的众神，纷纷同来迎接夫人，神灵们一齐降临，多如彩云满天。把您赠我的短袄向大江之中投弃，又向澧水之滨抛下您赠我的单衣我却又到平坦的汀洲采来杜若，且将它珍重地赠给远人，聊表我的柔情蜜意。华年犹如逝水，不能常有良机，万般无奈：我姑且逍遥周游，以抛遣烦苦悲戚 !( 选自屈原赋译注，齐鲁书社 1983 年版 ) 湘君君不行兮夷犹，蹇谁留兮中洲？美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。令沅湘兮无波，使江水兮安流。望夫君兮未来，吹参差兮谁思！驾飞龙兮北征，邅吾道兮洞庭。薜荔柏兮蕙绸，荪桡兮兰旌。望涔

11、阳兮极浦，横大江兮扬灵。扬灵兮未极，女婵媛兮为余太息。 横流涕兮潺湲，隐思君兮陫恻。桂棹兮兰枻，斫冰兮积雪。采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末。心不同兮媒劳，恩不甚兮轻绝！石濑兮浅浅，飞龙兮翩翩。交不忠兮怨长，期不信兮告余以不闲。鼌骋骛兮江皋，夕弭节兮北渚。鸟次兮屋上，水周兮堂下。捐余玦兮江中，遗余佩兮醴浦，采芳洲兮杜若，将以遗兮下女。 时不可兮再得，聊逍遥兮容与。 阅读回执： 班级 姓名 根据我个人的阅读和理解，诗歌中的“我”是（ ）。（课前回收此阅读回执，摘录学生观点及姓名，做入课件。）游沙湖教学设计长沙市长郡中学 谭艺琼 【教材分析】现代学人吕淑湘先生论苏轼随笔小品，曾称其“不刻意为文，遇有可记

12、，随笔写去”，“或直抒所怀，或因事见理，处处有一东坡，其为人，其哲学，皆豁然呈现。”这篇似乎是随手所记，决无刻意痕迹的游沙湖，就是苏轼因乌台诗案贬居黄州时留下的一篇写人记游的随笔小品，是一篇充分显示作者人格品味，能让我们见“其为人，其哲学”的佳作。文章前一部分以文写人，后一部分以词记游，文、词融为一体，相互激发，自然流畅而情韵悠长。真正体现了单元主题“文无定法，贵在鲜活”。【教学目标】1.知识与能力目标：品味“文无定法、贵在鲜活”的随笔小品特色；2.过程与方法目标：感知情趣、探究理趣；3.情感态度与价值观目标：了解苏轼在黄州时期的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度。【教学重点】感知情趣、探究

13、理趣【教学难点】了解黄州东坡的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度【学生预习】了解苏东坡的黄州生活；阅读余秋雨的苏东坡突围 【教学过程】一、生平多磨砺，“老来事业转荒唐”著名学者余秋雨在苏东坡突围一文说到：这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。余秋雨苏东坡突围1.“这一切”指的是什么？2.了解“乌台诗案”3.“突围”的意蕴是什么？二、黄州有新篇，“客来梦觉知何处”我们无法知道初到黄州的苏轼，当时会是怎样的心境。但是我们可

14、以透过他流传后世的作品来感受他的心路变化。回顾我们学过的或熟悉的作品，看看黄州时期的苏轼，都为我们留下了哪些经典的篇目，表达过哪些深沉的喟叹？三、旷达发豪情，“休将白发唱黄鸡”1初步了解课文：指名朗读。2请学生指出本文中需要掌握的重点词句3解题：作为一篇写游记的作品，游沙湖和我们以往学过的作品有哪些不同？a 篇幅短小 b并没有以记游为主 4设计解读文本问题“谁与共游”“游赏之景”“景中之意”“游中之趣”“游时之感”5解读文本四、吟啸且徐行，“一蓑烟雨任平生”读后之感将进酒教学设计 衡阳市一中 谢展云 【教学目标】1.培养学生的朗诵能力。 2.培养学生的自主赏析能力。【教学重点】培养学生对诗歌复

15、杂情感的品读能力。【教学时数】一课时【教学手段】多媒体 【教学过程】一、导入课文：自古以来文人与酒有着不解之缘，李白更是酒中仙、诗中仙，首先请同学们朗读杜甫写李白的一首诗：饮中八仙 杜甫李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。这首诗对李白的喝酒与作诗给予了精彩的描述，这节课我们一起学习一首李白醉酒时写的一首诗，下面我们一起走进将进酒，走进诗人的灵魂。二、朗读诗歌:要求学生读准字音，读准节奏，读出情感，读懂大意。生读生评。三、示例分析：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。” 1诗句哪一个字体现了诗人的情感？ 明确：“悲”字。 2诗

16、人为何而悲？运用了哪些手法来表现呢？ 明确：诗人悲人生短暂功业无成。“黄河之水”这一意象表达了诗人时光一去不复返和人生短暂渺小的悲叹，“青丝”这一意象表达了诗人时光飞逝功业无成的感慨。运用了反衬、比喻、夸张、起兴等你手法。 3“朝如青丝暮成雪”，诗人如此感慨，诗人此时处于什么样的人生际遇呢？ 提示：请学生分析课文注解一。 明确：诗人此时大约52岁，“赐金放还”已达八年之久，因而产生人生短暂功业无成的悲叹。 4诗人的悲和李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”之悲有何不同？ 明确：诗人的悲是悲而不伤，这与诗人受盛唐昂扬向上的时代精神的影响有关。5这两句诗如何划分诗句的节奏？如何读出诗人的情感？ 明确：节奏

17、，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（根据诗意，根据结构）重读，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（强调突出）缓急，“悲白发，朝如青丝暮成雪”应慢一点。（表达悲情）语调，“君不见黄河之水天上来”用升调读，（读出气势）“悲白发，朝如青丝暮成雪”用降调读。（读出悲情）四、学生小结理解诗人情感的基本方法，教师订正。 1抓关键词 2品析意象 3结合背景 4理解手法五、学生自主赏析其它诗句，要求： 1自由朗读，边读边析。 2运用方法，品析情感。 3自主探究，合作交流。六、教师总结诗人情感。品读小结：全诗围绕一个“酒”字，

18、感情跌宕起伏：悲伤欢乐愤激狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。七、朗读诗歌:学生朗读，教师范读，学生齐读。八、布置作业：背诵诗歌。 附板书： 情：悲伤欢乐愤激狂放愁 读：把握节奏 把握情感 借助想象进入诗境 方法：1.抓关键词 2.品析意象 3.结合背景 4.理解手法 项羽之死教学设计怀化市三中 易小玲 【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【学情分析】本文选自司马

19、迁史记，语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。本课时教学目标：知识与能力：欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。 过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。教学重点：人物形象分析鉴赏。教学难点：评价人物，得出启示。教学安排：一课时【教学方法】教法：讲授法、导学法； 学法：自主学习法和分组合作讨论法。【课前预习】1、掌握

20、生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？ 教学步骤一、导入蒲松龄曾作过这样一副对联： 有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。这副对联讲了两个人，项羽和勾践。（项羽）巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄 鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子二、整体感知速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。垓下之围，东城快战， 乌江自刎三、文本研读（方法点拨）1欣赏垓下之围（突出“泣”字多情善感）齐读第一段，.欣赏细节描写展现的“惊起饮歌泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；

21、B欣赏从“声”的角度-四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；(播放音频)C.欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果， （学生范读）汉兵已略地， 四方楚歌声; 大王意气尽, 贱妾何聊生。2欣赏东城快战（突出“叱”字勇猛自负）全体男生齐读第二、三段。.欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负；明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇；“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。.欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌

22、方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。3.欣赏乌江自刎（突出“笑”字知耻重义）学生分角色朗读.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。.从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。总结归纳：项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。四、诗文有别乌江 胡曾争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。同样是项羽这一历史人物形象，但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分

23、别比喻作文和写诗，说：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒”。诗文区别：一、散文刻画手法具体，诗歌则是跳跃、省略，留给读者自己品尝的空间。二、散文更注重具体化，形象化，真实化，而诗歌较偏向意象化，读者去想像，思考。五、拓展延伸欣赏、学习部分描写形象的语段，学以致用。六、作业写一段文字，通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。将进酒教学设计娄底市涟源四中 李鹏飞 一、教学目标：（幻灯显示）1朗读诗歌，把握诗歌节奏，初步感知诗歌情感。 2品读诗歌，置身诗境，领会诗人的情感变化。3诵读诗歌，因声求气，吟咏诗韵。二、教学重、难点：诵读诗歌，因声求气，吟咏诗韵。三、教学方法：诵读、探究、赏析

24、 四、教学课时：一课时 五、教学过程： （一）导入：在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。多少诗人因饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁，因饮酒而在自由的时空尽情地翱翔，也因饮酒而成就了太多的传世佳作。在这其中，唐代大诗人李白尤为突出。也正因为如此，李白被誉为“诗仙”，他也自诩为“酒仙”，今天，我们来共同品尝李白的一坛美酒将进酒。（二）解题 ：将进酒是乐府旧题，将读qiang,有“请”的意思，将进酒就是请喝酒。（三）朗读1、师读，学生思考：这首诗主要表达了诗人怎样的情感，这种情感在发展过程中有没有变化？2、学生自由朗读，要求：找出文中直接表明诗人情感的字、词语或是句子，并且用笔划记出来。

25、3、指名学生朗读，要求：读准字音，读通顺，其他同学继续思考刚才的问题。4、提问：这首诗主要表达了诗人怎样的情感，这种情感在发展过程中有没有变化，如果有的话，又是怎样变化的呢？（学生思考，指名回答）（四）品读，置身诗境，领会诗人的情感变化，介绍朗诵技巧，指导学生朗读（出示幻灯） 诵朗基本技巧 一、确定情感基调二、确定语速三、确定轻读重读及音长音短四、处理好停顿 （五）诵读，落实朗诵技巧，检查朗诵水平（幻灯显示）将进酒诵读提示 君不见/黄河之水天上来，奔流到海/不复回 。君不见/高堂明镜/悲白发，朝如青丝/暮成雪。 -（悲） 人生得意/须尽欢，莫使金樽/空对月。天生我材/必有用，千金散尽/还复来。

26、烹羊宰牛/且为乐，会须一饮/三百杯。/ - （欢） 岑夫子，丹丘生，将|进酒，杯|莫停。与君/歌一曲，请君为我/倾耳听：/钟鼓馔玉/不足贵，但愿长醉/不复醒。古来/圣贤/皆寂寞，惟有/饮者/留其名。陈王昔时/宴平乐，斗酒十千/恣欢谑。 -（愤） 主人/何为言少钱，径须沽取/对君酌。五花马， 千金裘， 呼儿将出/换美酒，与尔/同销/万古愁 。 -（狂）（六）比较诵读（幻灯显示任志宏诵读录像）。（七）总结，成果展示。 附板书 将进酒李白 “诗仙” 悲欢愤狂 “酒仙”朗读品读 愁诵读 将进酒教学设计邵阳市邵阳县二中 蒋红军教学目标：1、吟诵诗文，激发学生学习古典诗歌的热情，提高学生诗歌鉴赏水平。2、

27、品味情感，体会诗歌豪放飘逸的浪漫风格，感受作品的精神力量。教学难点：品味作者复杂情感，领会作者思想精髓。 教学流程：一、引课释题引用诗句导入，然后释题。二、朗诵课文自由吟诵找人朗诵点评总结引出分析三、赏析诗文1、品析“金樽”含义，引出写酒诗句。2、品读有关写酒诗句，体会作者豪迈情怀。3、探讨作者狂饮原因，领会作品复杂情感。4、探究乐与愁、悲关系。揭示作品思想精髓。四、照应“金樽”，总结板书五、背诵全文，结束教学 书愤和蜀相教学设计 湘潭市湘乡一中 陈佑军 【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。【教学方法】多媒体教学，诵读、讨论、探

28、究、点拨式教学【教学时间】1课时 【教学过程】一、导入从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。二、赏析示例：书愤1、整体感知、融入体验（1）（看题目，明大意。）先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。请一生初读，达到读准字音、读懂大意的境界。（2）（看意象，明意境。）重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。（3）(看诗眼，明感情。)自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。补充诗眼的作用。答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。老师概说。哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用自己的话概括

29、回答。板书：愤空自许（壮志未酬）、鬓先斑（英雄老迈）然后进入自由讨论探究环节，时间三分钟。请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方体现出来，找出来，并说说理由。请一生融入体验，朗读该诗。情感没有充分读出，引出“知人论世”法。让学生知其人（看作者，明风格）和论其世（看注释，明缘由）。请大家推举一位同学情读此诗。点评后老师做诵读示范。2、把握内容主旨请同学们齐读这首诗，品味感情。读得好，是因为解得妙，是因为不自觉地运用了“以意逆志，知人论世”法。三、赏析指导 （一）先了解什么是“以意逆志”和“知人论世”法，再指出其作用（二）小结：“诗鉴五看五明”与“以意逆志，知人论世”的关系。四、自主赏析蜀相（一）知人论世（二）自主赏析四问自由组合小组，讨论探究，畅所欲言，三分钟后每小组推举同学代表发言。1、此诗颔联的诗眼是什么？2、颈联中诸葛亮形象有何特点？3、尾联的英雄指谁？有没有包括自己？4、颈联尾联各包含作者怎样的感情？5、把握内容主旨请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来表达美。 五、总结千秋诗圣惟子美，亘古男儿一放翁。倡导读其诗，品其文，怀其人！六、作业（一）课余熟读书愤，背诵蜀相。（二）通过比较的方法进一步深入理解书愤和蜀相这两首作品。（三）用“以意逆志，知人论世”法赏析临安春雨初霁的内容和主旨，并比较临和书在表达重点和诗歌风格上的差异。（后两题见“巩固练习”。）