光启蒙.docx

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光启蒙

18、月光启蒙

设计说明：

读着孙友田的《月光启蒙》，总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。

其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位平凡而伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。

而月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。

为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境——夏夜之美、启蒙事件——童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。

相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。

教学目标：

1.学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

2.学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

3.理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

教学重点：

品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。

教学准备：

课件。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一教时

一、导入新课

1.导出课题：

唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）

现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。

2.初步审题：

⑴大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？

（学生根据预习回答，教者随机归纳：

启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。

启，开导；蒙，蒙昧无知。

）

⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？

（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：

月光启蒙：

指在月光下，受到的启蒙教育。

）

⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。

（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。

我们来读一读——（逐句引读）

“月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

”

“月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

“月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

二、整体感知

1.提示自读要求

多么不可思议：

母亲不识字，却是我的启蒙老师。

母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？

让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：

（学生自由读书，尝试概括）

2.交流主要内容：

⑴学生发言，随机评点：

（板书：

唱民谣讲神话唱童谣说谜语）

⑵提示其中的重点内容：

在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）

三、读讲课文

1.借助插图激发总体感受

（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：

儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！

看了这个画面，你有什么感受？

（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

是啊！

这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！

他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）

①童年的夏夜永远是美妙的。

②这是孩子眼里最美的时辰。

2.品读语句，体会夏夜之“美”

同学们，用你的目光去发现：

作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？

让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。

（学生自由读课文）

3.交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

⑴引导总体把握

（根据学生发言，随机评点归结：

①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）

⑵启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）

教学过程预设：

⑴重点读悟之一：

点击出示：

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

①自由练读：

这是夏夜的月光美。

（板书：

月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

②指名朗读：

好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？

③相互评读：

（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？

感受到怎样的美？

你觉得他（她）的朗读很有什么不足？

你也读读，看能不能读出更多的美？

（归纳：

凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）

④听读想象：

闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？

（自由发挥）

⑤全体齐读：

清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！

让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

⑥回应结语：

这样的夏夜，我怎能不心驰神往？

所以作者说——

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。

这是孩子眼里最美的时辰。

⑵重点读悟之二：

点击出示：

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

①自由练读：

这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。

（板书：

母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

②指名朗读：

谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？

③相互评读：

（对听读者）他读出母亲的美了吗？

你能读吗？

（体会“忙”、“洗”、“换”：

勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：

慈爱的美）

④齐声朗读：

这就是我的母亲：

月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！

让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

⑤回应结语：

被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？

因此，他说——

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。

这是孩子眼里最美的时辰。

⑶重点读悟之三：

点击出示：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。

小院立即飘满她那芳香的音韵。

①自由练读：

这是母亲的歌声美。

（板书：

歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？

②指名朗读：

谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

③相互评读：

（对听读者）你们听出美了吗？

还有哪种美？

（归纳：

深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：

“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）

④齐声朗读：

这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！

让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！

⑤回应结语：

同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。

作者怎能忘记这美妙的歌声！

所以，他说——

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。

这是孩子眼里最美的时辰。

⑷重点读悟之四：

过渡提示：

童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。

请看作者怎么说——

点击出示：

那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

母亲天资聪颖，一听就会。

再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

①自读自悟：

仔细读这段话，想想：

为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

②交流碰撞：

（教者在学生发言基础上随机归纳）

A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；

B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；

C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。

③激情齐读：

因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。

让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

四、本课小结

谈话结课：

就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

五。

、布置作业：

母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？

咱们下一课来欣赏。

课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

第二课时

一、呼应前课，导入新课

1.谈话导入：

同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：

不识字，却是孙友田的启蒙老师。

她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。

让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣——

2.学生读题：

月光启蒙

二、熟读童谣，感知音韵

1.速读找出童谣：

同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？

请大家马上到课文中找出来——（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？

好！

2.自由吟诵童谣：

⑴提示吟诵要求：

下面咱们来吟诵这些童谣。

同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？

（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？

（生自信地：

能行）好！

⑵学生自由阅读：

（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）

3.交流吟诵效果：

（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）

⑴屏幕出示童谣；⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。

三、品味童谣，理解启蒙

1.教者过渡谈话：

正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。

同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。

那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？

请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

2.学生自主品味：

（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

3.班级交流感悟：

（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）

教学过程预设：

⑴童谣之一：

点击出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；

③教者随机点拨提升：

是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：

母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！

这种美德是“我”人生最宝贵的财富。

让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——（学生齐诵）

⑵童谣之二：

点击出示：

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。

东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（视学情，先告知学生：

A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；

③教者随机点拨提升：

看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：

母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！

人生的旅途，永远不能没有理想。

让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——（学生齐诵）

⑶童谣之三：

点击出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。

小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；

③教者随机点拨提升：

瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：

母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。

让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——（学生齐诵）

⑷童谣之四：

点击出示：

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；

③教者随机点拨提升：

真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！

让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐——（学生齐诵）

⑸童谣之五：

点击出示：

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。

毛娃醒，吃油饼。

毛娃睡，盖花被。

毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；

③教者随机点拨提升：

的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：

母亲的童谣让我体会到了人间真情。

让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——（学生齐诵）

⑹顺带谜语：

①教者过渡提示：

“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。

咱们读读说谜语的情景吧。

②学生自读课文。

③指导分角朗读。

4.启发总体感悟：

⑴教者谈话引导：

同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。

不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。

所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文结尾小节）

⑵学生朗读结尾。

四、补充背景，升华情感

1.教者煽情谈话：

然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。

我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文）

（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

多想唤醒母亲的记忆，让她知道：

当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。

然而：

（引读）

A、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。

可曾经，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。

可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

小院立即飘满了她那芳香的音韵。

微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。

故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的——母亲

（2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

齐读歌谣

2.学生发表感受：

（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。

母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

3.建议齐读结尾：

说得真好！

那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。

（学生齐读）

4.启发回应课题：

好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？

（学生自由发挥）

五、布置作业，延伸课外

1.作业之一：

选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

2.作业之二：

采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

板书设计：

月光启蒙

唱民谣

讲故事

唱童谣

猜谜语

母爱