《回收废品》教案.docx
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《回收废品》教案
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《回收废品》教案
《回收废品》教案1
教学内容:
课本第30-31页以及练习1-4题。
教学目标:
1、学会用加减法解决一些简单的实际问题。
2、从小渗透环保知识,培养学生的环保意识。
3、体验数学与生活的紧密联系。
教具准备:
教学挂图、投影仪、电脑课件。
教学重点:
能正确列式并计算。
教学难点:
理解“比多比少”的实际问题。
学具准备:
小棒。
教学流程
一、情境导入。
电脑课件出示图:
公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。
师:
这是教师今天特意去公园拍摄下的,你看到了什么?
学生自由谈话,教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。
师:
这都是人们留下的,如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀?
学生想象,并发表简短的感受。
师:
是呀,有三个小朋友也意识到了这个问题,所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。
二、新课教学
1、出示挂图:
师:
请同学们认真观察图,一起来认识这三个小朋友。
生说出三个人的名字:
小林、小红和小青。
师:
他们好像正在讨论着什么事情,谁知道?
请学生读出三人的对话。
2、提出问题:
师:
根据他们的对话,你能提出什么问题?
生:
小红收集了多少个塑料瓶?
(1)学生摆小棒,小组交流讨论。
(2)集体交流反馈。
师:
这个问题谁能解决?
生:
23+6=29(个)
师:
你是怎样想的,为什么用加法呢?
生1:
我是通过摆小棒知道的,小林有23个,我就先摆23根小棒,小红多了6个,我就再增加6。
23增加6可以用加法算式23+6来表示。
生2:
小红说我塑料袋比小林多6个,也就是说在小林23个的基础上再多加6。
师:
原来要求比一个数多几的数就是用加法的,多了多少就加上多少。
师:
刚才同学们说得真好,还可以提出什么问题呢?
生:
我可以提出,小青收集了多少个塑料袋?
师:
你能摆一摆小青塑料袋的个数吗?
3、学生动手摆,然后表示。
教师对着学生摆的小棒提问:
你会列式计算吗?
学生列出算式:
36-4=
教师提问:
你为什么用减法计算?
生:
因为小林塑料袋是26个,小青比他少4个,就要从26个里减去4个。
师:
哦,小红比小林多,我们就是在26的基础上加,现在小青比小林少,我们也就在26的基础上减。
师:
通过他们三人的努力,公园漂亮了许多,而且环境也得到了保护。
4、出示智慧老人的话,全班齐读。
三、巩固练习
1、练一练的第1题。
投影出示图。
(1)观察图,找出已知条件。
(2)学生同桌摆小棒。
(3)独立列式。
师:
你是怎样列式的?
生:
42+6=48(只)
师:
说说你是怎样想的?
生:
笑笑比淘气多6,也就是比42多6,所以就是42+6
2、练一练第2题。
(1)观察图,弄清题意。
师:
“我们班再捐12本书,就和你们班捐的一样多”这句话怎样理解?
生1:
也就是说笑笑班没有淘气班捐的多。
生2:
应该比淘气班少12本。
(2)独立列式计算。
3、比比谁算得快(练一练第3题)学生独立完成,然后说说你是怎样算的。
4、看图提教学问题。
投影出示图。
师:
图上告诉我们哪些条件?
你能提出什么数学问题?
(1)小组交流。
(2)集体反馈。
四、课堂。
师:
今天我们又学习了一种应用题,说说这种应用题有什么特点?
你有什么好的解决方法和大家一起分享?
五:
作业。
选用课时作业优化设计。
《回收废品》教案2
教学内容:
北师大版数学第二册,第30——31页,解决比多比少的数学问题。
学习目标:
1、结合“比多比少”的实际问题,进一步体会加减法的意义。
2、在学具的操作中,能正确地列式并进行计算。
教学重难点:
1、理解“比多比少”的实际问题,进一步体会加减法的意义。
2、在学具的操作中,能正确地列式并进行计算。
教学准备:
小黑板小棒口算卡片挂图
教学措施:
1、教学中让学生充分操作,理清数量之间的关系。
2、通过操作活动抽象出比多比少的计算方法。
教学过程:
一、激发问题情境
师:
同学们,你们看老师的手里拿的是什么?
(出示一节电池)
生:
电池
师:
准确地说这是节用完了电能的电池,可以说它现在就是一件“废品”。
板书:
废品
师:
你们知道吗?
废电池中有金属和废弃的液体,这些物质对土壤、对水、对人的健康产生直接的影响。
一颗纽扣大小的电池可以污染60万升水,这些少掌柜相当于一个人一生的饮水量。
师:
再看老师的手里又拿了什么?
(出示塑料饮料瓶子)。
生:
塑料饮料瓶子)。
师:
这也是“废品”。
这种瓶子埋在地下好多年也不会腐烂,对庄稼的生长有影响。
师:
针对这种情况,同学们说该采取什么措施呢?
生想一想。
生:
回收
师:
很好。
(再板书“回收”。
)回收是个好办法,对回收的废品有的还能再利用,不能利用的也可以进行有益的处理。
这不,小林、小红、小青已经行动了,我们去看一看吧。
出示主题图,我们今天就来探讨一下这里有哪些数学问题。
二、小组合作,自主探究
师组织学生观察:
图上给我们什么信息?
学生用语言描述所给的信息。
思考:
能提出什么数学问题?
小组合作交流。
学生代表汇报:
小红收集了多少个?
小青收集了多少个?
(如果学生提出的是两步解答的,就放到问题银行。
)
师:
同学们提的问题很好,该好如何解答呢?
请小组的同学交流一下,并用你的小棒摆一摆吧。
小组的同学交流一下,并用你的小棒摆一摆
教师巡视指导。
组织学生汇报。
生:
先摆小林的23个,小红的比小林多6个,就再摆6个,结果小红就是23加上6个共29个,算式是23+6=29(个)。
用小棒摆一摆小青收集数量
说出是怎样摆的,小青有多少个。
(因为23-4是退位减法,学生能用小棒摆出结果就可以了。
)
三、巩固练习
1、练习“练一练”的第1题。
出示两个盒子。
(里面已经放好了花生米。
每个盒子里各有一张纸条)。
找两个学生到盒子前。
分别读出两个盒子里的信息。
生听、用心记下纸条上给出的信息。
其一:
我的盒子里放了42粒花生米
其二:
我的盒子里放的比他的多6粒。
你能提出什么数学问题?
提出:
第二个盒子里有多少粒花生米?
引导解答。
用小棒摆一摆。
再列式计算。
做完后说一说是怎样想的、怎样解决的。
2、练习“练一练”的第二题。
用一只好看的“千纸鹤”引入。
师:
同学们请看这是什么?
生:
千纸鹤
师:
同学们,你们知道吗?
送一只千纸鹤就是送一份祝福,笑笑和淘气正在折呢!
看看这里有什么数学问题?
小黑板出示问题:
淘气折了37只千纸鹤。
笑笑再折12只就与淘气折的一样多。
笑笑折了多少只?
学生理解题,讨论,说一说怎样解答。
然后写下来,并解答出来。
3、出示口算卡“接龙练习”完成第3题。
4、完成第4题:
指导学生看图提出数学问题,组织交流,并写出算式的得数。
做完后集体订正。
四、课堂小结。
同学们,今天我们又有什么收获呢?
学生说一说自己的收获和不足。
《回收废品》教案3
教学目标:
1.在具体情境中,理解“比多比少”的实际问题。
2.在学具的操作中,能正确列式并进行计算。
3.培养同学们的合作意识和环保意识。
教学重难点:
通过了解废塑料的危害,小组自主讨论交流,理解“比多比少”的问题,在学具操作中,会正确列式计算。
教学过程:
一、创境激疑
师:
同学们,你们知道废品的危害吗?
你能看图说说图意吗?
出示“回收废品”情境图。
二、互动解疑
1.让学生说一说废品的危害与回收利用。
从图中三名学生收集的废塑料的数量,你能提出数学问题吗?
这些问题你能不能解决呢?
2.让学生小组讨论,探究计算方法。
师:
同学们做的都不错,谁能给大家说说吗?
你提出的什么问题?
你是如何解决的?
三、启思导疑
1.你能摆一摆小青收集的塑料袋个数吗?
列式子计算。
让学生在摆小棒过程中,知道是与哪个数进行比较,然后发生了什么变化,最后把操作活动用算式记录下来。
2.看图摆一摆,算一算。
四、实践应用
1.算一算。
小红折了42只幸运星,小英比小红多折了6只,小英折了多少只?
2.在给希望小学捐书时,一
(1)班捐了42本书,一
(2)班再捐12本就和一
(1)班同样多,一
(2)班捐了多少本书?
3.计算。
42+3434+556-2140+2565-278-606+3259-424+17
4.看图提问题,并写出算式和答案。
(1)大象:
我比小鹿高14厘米。
(2)小鹿:
我的身高是65厘米。
(3)小兔:
我比小鹿矮11厘米。
(4)熊猫:
我再长4厘米就和小鹿一样高了。
五、总结评价
我们请两位同学把今天所学的知识讲给大家听,谁愿意试一试?
《回收废品》教案4
教学内容:
一年级下册第30—31页“回收废品”。
学习目标:
知识目标:
学生在学习过程中,结合“比多比少”的实际问题,进一步体会加减法的意义。
学生在学具的操作中,能正确列式并进行计算,巩固两位数加、减两位数(不进位、不退位)的计算。
能力目标:
在观察中培养学生的创新意识,在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力,在解决问题中提高学生的计算能力。
情感目标:
通过教学,培养学生的合作意识和环保意识,提高学生的学习兴趣,使学生想学、乐学、会学。
教学重点:
如何建立实际情境与加减法意义的联系。
教学难点:
培养学生用加减法解决实际问题的能力。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1.师:
小朋友喜欢去公园吗?
那,老师就带大家去公园瞧一瞧。
(播放课件)公园里的景色真美呀,有绿树、有凉亭、还有人工湖……这给人们带来了多大的欢乐呀!
可是,人们又给公园留下了什么呢?
大家喜欢现在的公园吗?
为什么?
你们打算怎么做?
2.板书课题:
回收废品
二、动手操作,探究新知
1.(播放课件)
师:
瞧,这三位小朋友已经开始行动了,他们正在收集塑料瓶。
想知道他们是谁吗?
还是让他们自己来介绍吧。
2.播放课件。
3.指名说说,从三位小朋友的介绍中,你知道了什么?
4.根据这些信息,你能提出哪些数学问题?
生1:
小红收集了多少个塑料瓶?
生2:
小青收集了多少个塑料瓶?
5.解决第一个问题——小红收集了多少个塑料瓶?
(1)找一找:
要解决“小红收集了多少个塑料瓶”这个数学问题,必须用到哪些数学信息?
(2)读一读:
把找到的数学信息和问题连起来读一遍。
(3)试一试:
学生动手摆学具,试着列出算式。
(4)算一算:
用自己喜欢的方法算出得数。
(5)师小结:
原来要求比一个数多几的数是多少,就要用加法,多了多少就加上多少。
6.解决第二个问题——小青收集了多少个塑料瓶?
(1)找一找,要解决“小青收集了多少个塑料瓶”这个数学问题,必须用到哪些信息?
(2)学生独立列出算式,同桌讨论、交流,说说为什么这样列式。
(3)学生汇报。
(4)师小结:
哦,要求比一个数少几的数是多少,要用减法来计算,少了几就减几。
7.比较两个问题的解答方法,进一步明确比多比少问题的解答思路。
8.我们为什么要收集塑料瓶呢?
听听智慧老人是怎么说的。
塑料埋在地下很多年都不会“腐烂”,它会危害庄稼的生长。
三、分层导练,巩固新知
(出示课件)
1.收集易拉罐。
2.收集旧电池。
3.折幸运星。
四、引导总结,强化新知
1.师:
今天这节课,你们觉得开心吗?
你们都学到了哪些数学知识?
2.学生自由回答。
《回收废品》教案5
教学目标:
1.通过解决实际问题,进一步体会加减法的意义,感受数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣。
2.在运算过程中,借助学具的操作,进一步理解加减法的意义。
能正确地列式并进行计算。
3.经历从实际问题中抽象出数学问题的过程,初步培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。
学习目标:
1.进一步体会加减法的意义,感受数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣。
2.进一步理解加减法的意义。
能正确地列式并进行计算。
教学重点:
借助学具的操作,进一步理解加减法的意义。
能正确地列式并进行计算。
教学难点:
经历从实际问题中抽象出数学问题的`过程,初步培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。
教法:
师生互动,生生互动交流。
学法:
小组讨论交流
教具:
瓶子
学具:
小棒
课时安排:
2课时
第一课时
教学过程:
谈话导入:
同学们,你们看老师的手里拿的是什么?
(出示一个空瓶子)这种瓶子埋在地下好多年也不会腐烂,对环境的危害可大了,同学们说说该采取什么措施呢?
二、小组合作,自主探究。
1.师组织学生观察:
图上给我们什么数学信息?
2.小组合作交流。
3.学生代表汇报:
小红收集了多少个?
小青收集了多少个?
同学们提的问题很好,如何解答呢?
请小组的同学交流一下,并用你的小棒摆一摆吧。
4.先摆小林的13个,小红的比小林多3个,就再摆3个,结果小红就是13加上3个共16个,算式是13+3=16(个)。
5.用小棒摆一摆小青收集数量。
说出是怎样摆的,小青有多少个?
先摆小林的13个,小青的比小林少4个,就再摆4个,结果小青就是13减去4个共9个,算式是13-4=9(个)。
6.小结:
求比一个数多几的数用加法;求比一个数少几的数用减法。
第二课时(练习)
教学过程
巩固练习:
1.“练一练”的第二题。
做完后说一说是怎样想的、怎样解决的。
2.出示口算卡“接龙练习”完成第5题。
做完后集体订正。
3.完成第1题:
指导学生看图提出数学问题,组织交流,并写出算式的得数。
做完后集体订正。
4.完成第3题:
指导学生看图.笑笑比淘气多折了6颗,应当用加法计算。
四、课堂小结
同学们,今天我们又有什么收获呢?
作业布置:
搜集关于环保的知识。
板书设计:
回收废品
小红收集了多少个?
分析:
比小林多3个,就是比13多3
13+3=16(个)
小青收集了多少个?
分析:
比小林少4个,就是比13少4个
13-4=9(个)
课后反思:
《回收废品》是一年级下册解决比多比少的实际问题,该课要达到的教学目标是:
1.结合“比多比少”的实际问题,进一步体会加减法的意义;2.在学具的操作中,能正确列式并进行计算。
从学生身边的情境进入主题,学生很熟悉,就很容易进入到情境中。
以前我在设计情境的时候,总是把情境设计得过于复杂,用很多文字来表述,学生听的时间太长,有的学生的注意力就开始分散了,本来想的是像讲故事一样更能让学生进入情境,但常常是得到相反的效果,反而不能抓住学生的注意力。
情境可以适当简单一些,尽快进入知识点的学习,利用好学生有限的集中注意力的时间。
这节课的教学能感觉到重点在哪里,但是不够突出,更重要的是突破重点难点知识的策略没有落到实处,就是摆圆片这一环节,知识点没有渗透进去,只是浅浅地沾边,所以导致了学生理解起来很困难。
另外,这是一个解决实际问题的一节课,在让学生解决问题的时候,我忽略了一点,就是没有让学生找数量之间的关系,这样对学生理解题意非常不利。
在教学中,我们不仅仅要教会学生把题目做正确,更重要的是要培养学生的思维能力,这是数学课的一个显著而重要的特征。