早教教育的四大基础理念.docx
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早教教育的四大基础理念
早教教育的四大基础理念
一、关爱幼儿、满足需求。
婴幼儿的情感需求是第一位的，这里强调在育儿过程中应以亲为先，以情为主、要懂得关心爱护婴幼儿，使婴幼儿的情感需求得到较好满足。
因此，要为婴幼儿们创造健康、愉悦、宽松的成长环境，让婴幼儿开心、开口、开窍。
此外，我们还得学会尊重婴幼儿，允许他们有自我意识，让他们积极主动、健康愉快地发展。
二、以养为主、教养融合。
这是婴幼儿的身心健康发展的基础。
无论开展什么样的早期教育，婴幼儿的健康和安全始终是放在第一位的。
“保育”与“教育”是两大密不可分的原则，“保”和“教”相互自然渗透、并相互作用着，唯有此，才能促进婴幼儿生理与心理的和谐发展。
三、关注发育、顺应发展。
这里所指的是要全面关心、关注和关怀婴幼儿的成长过程。
在育儿过程中，要把握应有热在成熟阶段和发展过程的不同需求；关注婴幼儿智力和个体发展的差异性,关注经验获得的机会和发展潜能。
学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。
四、因人而异、开启潜能。
婴幼儿的健康发展包括有感知与运动、认知与语言、情感与社会性等，而且不用个体的婴幼儿在这些方面的发展具有较大的差异性，因此，早期教育要突显个别化、差异性。
同时，要充分认识和把握住人生许多良好的品质和智慧的获得的敏感点，并能实施有效的育儿方法。
此外，要充分利用日常生活与游戏中的学习情景，帮助婴幼儿开启潜能，推进其健康发展。
蒙台梭利教育法
Marc-AntonieJullien
Marc-AntonieJullien教育之父曾经说过：
“任何一位精明而见闻广博的政治家都会从别国的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径。
”通过比较教育模式，我们能够认识别国的学前教育经验，转化到反思自己国家的学前教育理念。
了解外国学前教育，可使我们吸取外国学前教育中的成功经验和失败的教训。
MariaTeclaArtemisiaMontessori
玛丽亚·泰科拉·阿尔缇米希亚·蒙台梭利（意大利语：
MariaTeclaArtemisiaMontessori，1870年8月31日－1952年5月6日）博士，意大利医生和教育家。
蒙台梭利教育法的始创人。
蒙氏教育法的特色在于强调独立，有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。
蒙台梭利有什么要素呢？
1.混龄的课堂，混龄的课堂普遍涉及2岁半或3岁-6岁大的孩子。
2.学生从规定的选项中选择活动。
3.无打扰的学习时段，理论上为三小时。
4.一个结构主义的或“发现”的模型。
在这个模型下，学生从使用教具中学习概念，而不是从直接的指导中学到概念。
5.由蒙台梭利和其合作者发展起来的特殊的教育材料。
6.教室内行动的自由。
7.一个接受过蒙台梭利教育培训的教师。
此外，许多蒙台梭利学校参考蒙台梭利的人类发展模型（来源于她的出版物）来设计他们的方案，他们还把源自蒙台梭利在平生中介绍的教育方法，课程和材料运用于师资培训。
蒙台梭利教育理念
1.儿童独立性的尊重：
只有独立的人才能享有自由。
儿童的好动性是他的特色，大人不要横加干涉或禁止，师长千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。
尊重儿童的独立性，儿童就能自然的活动他的筋骨，健康的身体随之而至。
2.肃静与活动：
尊重儿童的独立性，并非让他为所欲为，且不可让孩子以为安静、顺从、听话、被动就是好事；而活动或工作就是坏事。
蒙台梭利的教学法强调儿童主动探索，并着力于设计启发性的教学情境和教具，让儿童借由具体操作来学习，不只是听讲。
3.精神胜于方法：
蒙氏希望她的学生不要“主动”的想去“教”孩子，应该做个“旁观者”来注视孩子的一切行为。
唯一必须人为的就是设计或制作许多教具，甚至鼓励孩子尽情的游玩及操弄，就是对儿童最大的尊重。
因为蒙台梭利方法的真正老师，就是儿童本身。
4.个人自由先于社会纪律：
自由第一，秩序只是其次。
传统教育强调“群性”，而蒙氏注重“个性”。
蒙台梭利在1932年向英国的蒙台梭利学会发表的文章当中强烈痛责孩童受束于大人，比奴隶及工人都不如。
蒙氏毕生心血强调：
“解放儿童，是教育工作者的使命；因此，儿童个人自由，应列为优先考虑。
”
5.童年期的秩序感：
蒙台梭利发现儿童的行为特征之一，就是秩序感。
一般人都认为孩子的房间或游乐场一定乱七八糟，把玩具或纸屑丢的满地都是，大人也因此相当头疼，并认为这是孩子的严重教育问题，想办法要及早培养孩子整齐清洁的习惯。
然而蒙氏相信，小孩之所以无法将屋内安排得井然有序，始作俑者是大人。
儿童本有顺乎自然的秩序感，只是大人以“权力”予以弄坏而已。
02
瑞吉欧教育法
ReggioEmiliaEducation
LorisMalaguzzi
瑞吉欧教育法是在第二次世界大战后由教育家LorisMalaguzzi和父母在意大利ReggioEmilia周围的村庄开发的，并从该城市得名。
瑞吉欧教育法专注于幼儿教育和小学教育。
这是一种被描述为以孩子为中心和建构主义的教学法，它在关系驱动的环境中使用自我导向的体验式学习。
该教育法基于尊重，责任和社区的原则，通过自我导向的课程探索和发现。
其核心是假设儿童在发展的早期形成自己的个性，并被赋予“一百种语言”，通过这种语言他们可以表达自己的想法。
图为意大利瑞吉欧教育法的公共空间
03
华德福教育法
Waldorfeducation
RudolfSteiner
鲁道夫·施泰纳是一位奥地利的哲学家、改革家、建筑师和教育家，也是华德福教育的始创人。
华德福教育法是一种人性化的教育方法，以自然教育为主，它基于创立人智学的奥地利哲学家鲁道夫·斯坦纳的一种教育哲学理念。
在华德福学校大量存在的中欧地区，华德福课程已经是一种被广泛接受的另类教育法。
华德福教育还在欧洲影响着主流教育，在欧洲国家有大量的华德福学校和教师培训项目。
华德福公立学校在英语国家是有争议的，主要是其宗教和心灵内容在课程中的地位。
华德福教学法的教学理念
华德福教学法将儿童的成长分成三个阶段，每个阶段大约7年。
早期教育注重于实践和手工活动并提供利于创新性玩耍的环境。
在小学，重点是发展小学生的艺术才能和社会技能，培育创新和分析理解能力。
中学注重于发展批判性思维和培育理想。
这种教育模式始终强调想象力在学习过程中的重要性，并且将价值观融合在学术、实践和艺术追求中。
华德福教育的目标
华德福教育是给青少年提供其发展自由精神、道德责任和具备高级社交能力的个人综合素质所需要的基础。
华德福教师使用形成性评价（定性）而不是总结性评价（定量）的方式来评估学生成绩，尤其在青春期的前几年。
学校拥有高度的自主权，自主决定课程结构和自行管理事务。
04
IEYC教育理念
IEYC发展背景
IEYC（InternationalEarlyYearCurriculum）课程是专门为2-5岁儿童设计的，采用国际优秀实践经验，基于整体探究及游戏的教学方法，涵盖了包括个人，社会以及情感发展方面的国际幼教课程。
IEYC课程与我们所更加熟知的IPC国际小学课程同属于FieldworkEducation。
15年的发展过程中，国际幼教课程一直被包含在IPC课程之中。
然而，基于新的研究以及会员学校的反馈，只有一套全新的课程才能满足孩子在幼儿阶段的成长需求。
所以IEYC课程作为Fieldwork大家庭的最新成员于2016年正式发布。
FieldworkEducation的全部课程在世界范围内共覆盖了96个国家，超过2000所学校，其中IEYC课程经过三年的短暂发展已经在47个国家的超过140所早教机构或幼儿园使用。
IEYC课程体系
设计原则
IEYC课程的设计围绕对儿童学习和发展至关重要的八大学习原则:
✔生命的最初几年本身就很重要
✔应支持儿童以自己独特的节奏学习和发展
✔玩耍是所有孩子学习和发展的一个重要方面
✔学习过程发生在适宜儿童发展，教师架构下儿童自主体验的环境中，这种环境充分利用孩子的与生俱来的好奇心鼓励他们学习
✔独立和相互依赖的学习经历作为个人发展的背景，是国际化思维的基础
✔当孩子们有机会以多种方式探索和表达自己的想法时，知识和技能的发展会提升理解能力
✔有效的评估应当是一个以评价和反思的形式进行的持续的过程，并且需要将家校的共同教育考虑在内
✔学习应该是有动力的、有吸引力的和有趣的，为孩子们打开一个充满奇迹的，个人兴趣可以充分发展的世界。
四大学习链
IEYC围绕四大学习链（LearningStrands）建立，为所有学习和发展提供支持每一个学习单元都将所有这四大连续的过程与相关的和有吸引力的活动联系起来，这些活动可以进行调整和扩展，以满足个人的需求：
▲IEYC四大学习链
学习过程
▲IEYC学习过程
开始学习（入口）：
一个切入点的规划应使教师能够观察、与孩子交谈并捕捉每个孩子的好奇心，从而使兴趣能够随着IEYC学习单元的进展而发展。
抓住好奇心：
这一过程应随着IEYC学习模块的发展而继续下去;它要求教师观察、倾听、提问和反思孩子们感兴趣的东西。
捕捉孩子们好奇探索和学习的画面，对于规划一个让孩子参与、玩耍、探索和发展知识、增进理解和新技能的学习环境至关重要。
鼓励学习的环境：
使学习成为可能的环境是一个儿童感到安全的探索环境，并为社会、情感和个人发展提供机会。
这种鼓励学习的环境不是静态的;它是随着时间的推移而发展的，对每个孩子的学习进程作出反应。
全局观：
为教师、儿童和家庭提供关于IEYC学习模块的概览。
它帮助孩子们为新的学习经历做好准备，同时帮助他们建立与之前学习过程的的联系。
全局观也为捕捉好奇心提供了更多的机会。
结束学习（出口）：
出口让孩子们能够反思和分享学到的内容。
出口环节通常用来向社区成员分享和演示学习过程。
课程评估
IEYC认为，更重要的是关注IEYC学习原则2，即应该支持儿童以自己特有的节奏去学习和发展，并结合其他七个IEYC学习原则，而不是仅仅关注结果。
IEYC不为孩子设定目标，也不会在学习结束时给他们打分，但IEYC会为学校提供指导：
✔关注个体差异
IEYC建议，在课程结束时，儿童通常应当获取一定的知识，对学习和发展的具体方面有更多的了解，以及能够以实际方式展示学习和发展的技能，但学习过程开始的时间和方式，以及孩子们何时能够展示他们所知道的以及他们能够做什么，将会有所不同。
✔评估应该是连续的
在发展的早期阶段，观察和互动是进行评估的最好方法。
评估过程应该是连续的，并且要让孩子和他们的父母都参与其中。
✔学习日志
学习日志是一种记录孩子学习过程的理想方式，可以让孩子和父母共同反思和学习。
任何评价和反思都应该是针对每个孩子的，从而为他们量身制定下一步的发展计划。
IEYC与三大幼教体系的比较
相比三大幼教体系为瑞吉欧、蒙台梭利与华德福，后起之秀IEYC与这三大体系相比都呈现出哪些特点呢?
✔发展时间短
瑞吉欧、蒙台梭利与华德福均创立于二十世纪，发展时间较长，而IEYC于2016年正式发布，至今仅仅经历三年发展时间，就影响力与成熟程度而言，与三大教育体系还有一定差距。
✔课程理念不同
IEYC课程与其他三大幼教体系在理念上有共通之处，即把儿童放到教学的主体位置，强调激发儿童潜能。
此外，IEYC课程也有自己的独特之处，即IEYC课程强调为儿童创造合适的教育环境，抓住儿童与生俱来的好奇心并且重视家庭教育在儿童成长中的作用。
✔教学形式及内容较为明确
三大教育体系被公认为世界上最为成熟且最受欢迎的体系，但也存在教学目标或课程内容设置不清晰以及对于教师要求较高的问题，在这一点上IEYC做出了较为明确的设置。
IEYC学习过程的“出口”为整个学习过程提供了较为明确的目标；而截至目前IEYC已经发布了18个学习单元，为学校提供了丰富明确的教学内容；另外IEYC在设计之初就考虑到支持包括非专业人士、教师及儿童教育专家在内的早教从业者，所以相较三大教育体系而言，对于教师的要求不会过高。
IEYC课程脱胎于IPC国际小学课程，发展时间较短，但却以其对于儿童与生俱来的好奇心的重视与保护，丰富的课程内容设置以及灵活清晰的课程实施方法在幼教市场占领了一席之地。
在课程方面，圣顿教育集团课程内容以IEYC课程体系为依托，融合蒙台梭利教育法，独立研发出一套圣顿专属的特色课程，为孩子提供国际化、多元化的学习氛围，助力孩子成为勤于探索，乐观自信、富有爱心，具有国际情怀的儿童。
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