济南版七上第五节《动物在生物圈中的作用》word教案.docx

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济南版七上第五节《动物在生物圈中的作用》word教案

第二章第五节动物在生物圈中的作用

课型：

新授课

教学目标：

1．知识目标

概述动物在生物圈中的地位以及在物质循环中所起的重要作用。

（重点）

认识现动物对维持生物生存和稳定的作用，以及动物和其他生物相互依赖和相互制约的关系。

（难点）

2.能力目标

通过学习动物对促进物质循环和维持生态平衡方面的作用，初步确立生态学观点，认同动物是生物圈中重要成员，有其存在的重要意义。

通过学生自学、讨论、观察等方式，让学生自己体验知识的生成过程，增强学习生物的自信心和自豪感。

3.情感目标

通过对动物在生物圈中作用的学习，激发学生关爱动物、保护动物的情感，树立与所有生物和谐相处的观念。

教学方法及学法指导：

本节内容主要介绍了动物对促进物质循环和维持生态平衡方面的作用。

关于物质循环的概念，学生第一次接触，较难理解，可以通过一系列的问题串，巧妙设问，从浅入深，让学生通过老师的点拨和自己的思考总结出什么是物质循环。

动物对物质循环的促进作用也是一个难点，可以鼓励学生大胆去想象，如果没有动物会怎么样？

动物维持生态平衡这个问题可以通过麻雀和害虫数量变化的例子来突破，并通过对食物链的认识来更深入的理解动物是生物链上的一部分，每一种动物都对维持生态平衡有重要的作用。

课前准备：

教师课前搜集多种动物生活的图片和资料制成多媒体课件；学生课前选择自己比较感兴趣的动物，通过上网查资料等方式来了解动物的作用。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

激发兴趣

4分钟

这是一幅儿童画，叫做《春天来了》。

画面上有大树，小花、小草，还有小鸟、蝴蝶、蜻蜓等，鸟妈妈正在捉虫子来喂他们的可爱的小鸟宝宝，这是多么一幅和谐美好的景象啊！

春天在每个人的心目中不都是这么美好的吗，但是这些画面可能将不复存在，人类有可能会面临一个没有鸟、蜜蜂、蝴蝶的世界。

这并不是危言耸听，而是美国科普作家雷切尔.卡逊在做了大量有关杀虫剂破坏生态的调查后，在《寂静的春天》一书中所描述的现象。

试想一下没有动物的世界将是怎样的？

其他生物将会如何生存呢？

学生观察图片并讨论没有动物会怎样：

大自然将不再生机盎然；有的植物因为没有昆虫传粉而无法正常结果实；植物将寿命很长，直到自然死亡等等。

以一张普通的儿童画导入，引起学生兴趣，激发他们的探究欲。

引导探究

层层推进

18分钟

探究一：

动物能促进生物圈的物质循环

1.动物能自己利用无机物制造有机物吗？

那它们所需要的营养来自哪里？

2.动物是怎样把植物上的有机物变成自己体内的有机物的？

（首先通过取食把植物中的有机物摄入自己体内，通过自身的消化系统进行消化和吸收，变成自己体内的有机物）

3.变成自己体内的有机物后又是怎样释放出能量的？

（通过动物自身的呼吸作用，动物的呼吸作用和植物的呼吸作用是一致的，在氧气的参与下把这些有机物分解，释放出能量来获取生命活动所需的能量，同时产生二氧化碳、水、无机盐等；）

4.不能被消化吸收的有机物变成粪便排出体外，还有动物死后它的遗体还有什么作用吗？

（动物的粪便和遗体经过食腐生物的分解后，也能释放能量，并产生二氧化碳、水和无机盐等物质。

）

5.根据图片想一想食腐生物是以什么为食的生物？

（以腐败的有机物为食的生物叫食腐生物，秃鹫、蜣螂和大部分的真菌细菌都是食腐生物。

）

6.有机物分解后产生的二氧化碳、水和无机盐还有什么作用吗？

（二氧化碳释放到空气中，又可以被植物作为原料来进行光合作用；水和无机盐归还到土壤中，被植物的根吸收，又重新被植物利用）

7.试想一下，生物圈如果没有动物，会对物质循环有什么影响？

（植物因为没有动物的取食，就会不断的生长，直到自然死亡，然后枯枝落叶被微生物分解成无机物归还到外界环境中，再重新被其他植物利用，这个循环过程是很漫长的。

但如果有了动物，那就不一样了，动物以植物为食，可以加快这个物质循环的过程。

）

探究结论1：

动物在生物圈的物质循环过程中发挥着不可替代的重要作用。

学生回答：

动物不能自己制造有机物，必须以现成的有机物为食。

动物必须以绿色植物或其他动物为食，也就是说动物直接或间接地以植物为食。

学生回忆植物的呼吸作用：

呼吸作用就是细胞内的有机物在氧气的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。

学生观察图片，得出什么是食腐生物：

从已死的或腐烂的生物体上获得营养的生物就是食腐生物。

学生思考动物是怎样促进和加快物质循环的过程的，小组同学互相讨论。

师生共同总结得出结论。

学生由于知识有限，对于物质循环的理解困难，讲解时尽量用通俗易懂例子和以前学过的知识相联系，使学生真正理解

通过一系列问题串的设计，让学生从浅入深的一步步得出动物对促进生物圈物质循环的作用。

组织交流

点拨建构

8分钟

探究二：

动物能维持生物的生存和稳定

分析讨论：

资料一：

蜜蜂在采集花粉和花蜜时，会将花粉从一朵带到另一朵花上；

1.试想如果没有蜜蜂和其他昆虫帮助传粉会怎么样？

（植物的传粉方式分两种：

靠风力传粉的叫风媒花，靠昆虫传粉的叫虫媒花，而虫媒花占了大多数，如果这些虫媒花的植物在开花季节没有足够的昆虫传粉，就会严重的影响植物的繁殖。

）

2.狗在活动中将苍耳等植物的果实和种子从一个地方带到另一个地方；很多植食动物在捕食过程中会狼吞虎咽，他们吃进去的植物种子在消化道内很难完全被消化，有些随着粪便排出体外，散播到其他环境中。

苍耳鬼针草

3.观察苍耳和鬼针草的形态特点，想一想它们是怎样传播种子的？

（它们的种子有刺或小钩，能粘附在动物的皮毛上，随着动物的运动传播出去。

）

4.同学们应该都吃过樱桃吧，樱桃的种子是软的还是硬的？

有什么作用？

（樱桃的种子非常坚硬，被鸟类或其他动物吃进体内不易被消化，种子随着粪便排出而传播出去）

师生共同总结：

动物能帮助植物传粉和传播种子，促进植物的繁衍。

资料二：

渡渡鸟曾是印度洋毛里求斯岛上一种不会飞的大型鸟类，体重可达23千克。

由于荷兰人登陆毛里求斯岛后随意捕杀，渡渡鸟于1681年就灭绝了，随后，人们发现岛上的大颅榄树也渐渐稀少了。

到了20世纪80年代，这种树只剩下13株了。

渡渡鸟灭绝300年后的1981年，生态学家坦普尔测定这13株大颅榄树的年龄后发现，他们的树龄正好是300年。

原来，渡渡鸟喜欢吃大颅榄树的果实，在果实被消化的过程中，种子外边的硬壳也被消化掉，被渡渡鸟排出体外的大颅榄树种子才能够萌发。

渡渡鸟大颅榄树

5.大颅榄树是生长在非洲岛国毛里求斯的一种珍稀树种，但在渡渡鸟灭绝后这种树数量也越来越少，只看到老树逐渐衰老，却看不到新的小树苗，就像患上了“不育症”，眼看这种名贵的树就要从地球上消失了。

这是为什么呢？

（大颅榄树的种子外面有硬壳，影响种子的萌发，只有被渡渡鸟消化掉硬壳再排出体外后，才能够萌发。

）

6.渡渡鸟是仅产于毛里求斯岛上的，所以它已经在全世界范围内灭绝了，难道这么珍贵的大颅榄树也要灭绝吗？

你能想出什么好办法吗？

（人们通过实验，利用和渡渡鸟相似的同样不会飞的火鸟，吃进大颅榄树的果实，经过消化，排出的种子又可以萌发了，大颅榄树终于得救了。

）

资料三：

麻雀为杂食性鸟类，主要以昆虫和植物种子为食。

20世纪50年代，它一度被人们列为四害之一，遭受到严重捕杀，数量骤减。

后来，各地陆续发现园林植物出现虫灾，同时农田虫害严重，农业生产受到严重影响。

后来随着捕杀行为的终止，麻雀的数量得以恢复，虫灾得到了有效的控制，现在，麻雀已被列为我国二级保护动物。

7.大量捕杀麻雀导致了什么后果？

说明了什么问题？

（捕杀麻雀导致了农田虫害严重，说明每一种动物都有在生物圈存在的价值和意义，随意捕杀会影响其他的生物的种类和数量的稳定，甚至破坏整个的生态平衡。

）

8.资料二和资料三说明了什么问题？

（动物对维持生态平衡有着重要的作用）

9.动物与自然界中的生物有什么关系？

（在自然界中，动物与动物之间，以及动物与其他生物之间存在着相互依赖、相互制约的关系）

探究结论2：

学生回答问题：

动物可以帮助植物传粉，如果不能及时传粉会导致植物无法正常结果实和产生种子。

学生观察图片得出：

动物可以帮助有些植物传播种子。

学生回忆吃过的樱桃等水果，种皮一般都是很坚硬的，是为了更好的保护里面的种子，并通过动物传播出去。

学生思考大颅榄树与渡渡鸟直接的关系

学生小组讨论怎样避免珍贵的大颅榄树灭绝.

学生思考麻雀被大量捕杀后农田害虫泛滥的原因：

麻雀不仅吃粮食，而且吃害虫，并且只有在食物少或繁殖季节才会啄食粮食。

大量捕杀麻雀后，害虫没有了天敌就会迅速增长，造成严重的农作物虫害。

。

通过分析资料中大颅榄树和渡渡鸟、麻雀和害虫之间的数量变化，得出动物能够维持生物的生存和稳定。

通过对资料的仔细分析和启发，进一步引起学生的探究兴趣。

让学生自己想办法来挽救大颅榄树，培养学生勤于动脑的好习惯。

通过对资料三的学习，让学生明确麻雀并非只有害处，他还能啄食害虫保护庄稼，并且现在数量减少，是国家二级保护动物，我们要保护麻雀。

知识整合

迁移应用

5分钟

通过前面的学习我们已经知道每种动物都有其存在的价值和意义，随意捕杀一种动物，就会直接或间接的对其他生物的生活环境产生影响。

这主要是因为在生物圈有着吃与被吃的关系，这种关系就叫做食物链。

我们通过一个题目来认识一下什么是食物链：

（1）某商品粮基地附近有蛇、青蛙、鹰、蝗虫等动物，请把他们填入下面的空格中，组成一个食物链：

（2）从这个食物链可以说明农区为什么禁止捕杀青蛙？

从这个题目我们可以很清楚的得出，每一种动物都在食物链中有自己的位置，而一旦某种动物被大量捕杀，必然会导致食物链中断，给其他生物的带来很大的影响，破坏生态平衡。

我们再来做一个题巩固一下：

为了防止鸟吃草籽，有人把人工种草的实验区用网子罩起来。

过一段时间发现，实验区里草的叶子几乎都被虫吃光了，而未加罩网的天然草场，草反而生长良好。

造成这一后果的主要原因是什么？

（提示：

从生态平衡的角度考虑，找出食物链）

学生写出食物链：

农作物-蝗虫-青蛙-蛇-鹰

青蛙是蝗虫的天敌，一旦大量捕杀，就会导致蝗虫数量增多，破坏农作物，所以不能捕杀青蛙。

通过学生都很感兴趣的食物链这个概念的引入，让学生更明显的看到动物对维持生态平衡的作用，并通过几个例题巩固这个难点。

课堂达标检测题及课下作业

10分钟

课堂达标检测题：

A类：

1．动物和植物都是生态系统中的成员，下列叙述中不正确的是（   ）

A植物为动物有机物       

B．蜜蜂等动物能帮植物花粉

C．动物能帮植物传播种子 

D．动物越多，对植物的帮助越大

2．下列不属于动物在自然界中的作用的是（ ）

A．促进生物圈的物质循环

B．影响植物的繁衍生息

C．能够净化空气

D．维持生物的生存和稳定

3.下列与动物促进物质循环无关的是（）

A．长颈鹿取食树叶

    B．棕熊捕杀鲑鱼

    C．蜜蜂帮助传粉

 D．蜣螂以粪便为食

B类：

1．下列能够形成植物与动物食物关系的是（   ）

   A．莲与青蛙      B．棉花与蚜虫

   C．蝗虫与麻雀   D．蚜虫与瓢虫

2．有一种叫鬼针草的植物，人裤脚上会粘上一些带刺的针，人的作用是  （ ）

    A．破坏了鬼针草

    B．帮助鬼针草传播种子

    C．人对鬼针草不会产生作用

    D．以上三项都不对

3.很多动物都以植物为食，所以我们要消灭动物来保护草原和森林，这种说法对吗？

为什么？

C类：

1.在美国西部有一片草原用来养鹿，人们为了扩大鹿群，从1910年开始大量捕杀鹿的天敌狼、狮子、豹子等。

（1）1900-1920年鹿群数量明显上升，原因是_____________________________________________。

（2）1920-1930年间鹿群的数量又明显下降，主要原因是_____________________________________________。

（3）这种现象说明在自然界中，动物与动物之间存在着怎样的关系？

___________________________________。

2.我国河北省北部地区，在麦收时节，据统计，每公顷麦田约有750~1500只青蛙，一只青蛙一天可食20~200只害虫。

因此，依靠这种天然的“除虫剂”，基本上可以控制害虫，保证小麦的收成。

近年来，由于有些人大肆捕捉和食用青蛙，该地区青蛙几乎濒于绝灭。

结果害虫大肆繁殖，造成小麦等农作物减产。

（1）后来使用农药，产量获得一些恢复，但随后继续大量减产，这是为什么呢？

（2）通过对以上资料的分析，你认为人类能否随意灭杀某种动物？

为什么？

学生独立自主完成测试，小组内互纠，组长汇报测试结果。

通过当堂达标测试，让学生更真实的了解到自己的学习效果，明确自己的薄弱环节。

板书设计：

教学反思：

本节的难点是“物质循环”和“生态平衡”两个抽象概念，突破第一个难点主要巧妙的设计了一些问题串，通过这些问题，结合对图片和实例的分析和对以前知识的联系来突破，因为对于植物的呼吸作用前面已经重点学过，而动物的呼吸作用和植物的基本一致，所以较容易理解；突破第二个难点主要利用资料中大颅榄树和渡渡鸟、麻雀和害虫的数量变化来重点分析、讨论的方法，并引入食物链这个概念，学生对各种动物的食性都比较了解，而且比较感兴趣，所以能深入理解生态平衡的意义，这两个难点都能得到很好的突破。

本节课的关键在于教师对于课堂的合理安排，注重引导学生进行活动，展开讨论，使教学内容由具体到抽象，更好地帮助学生理解本节的难点，并且让学生充分参与到课堂中来。