第四章人格发展与教育.docx
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第四章人格发展与教育
第一节需要与动机
需要
概念
有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应
种类
需要起源：
先天的生理性和后天的社会性
需要的对象：
物质需要和精神需要
马斯洛需要层次理论
生理的需要：
人对事物、水分、空气、睡眠、性的需要等
安全需要：
人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。
归属和爱的需要：
一个人要求与其他人建立感情的联系或关系
尊重的需要：
它包括自尊和希望收到别人的尊重
自我实现的需要：
人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。
需要的层次越低，它的力量越强、潜力越大，只有在低级需要得到或部分得到满足以后，高级需要才有可能出现，低级需要也叫缺失需要，高级需要也叫生长需要。
动机
含义
动机是激发和维持有机体的行动，并使行动朝向一定的心理倾向或内部驱力
按需要的种类：
生理性动机（内驱力）社会性动机
产生的条件
内在条件是需要
外在条件是诱因
功能
激活功能：
动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。
指向功能：
动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。
维持和调整功能：
动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性，其维持作用是由个体的活动与他所预期的目标的一致程度来决定的。
兴趣
含义
人对事物的一种认识倾向，伴随着积极地情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用
分类
直接兴趣（由认识事物本身的需要引起的）和间接兴趣（由认识事物的目的和结果引起的）
个体兴趣（个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣）和情境兴趣（由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，是一种唤醒状态的兴趣）
品质
广度
兴趣的范围大小，即广泛与否
中心
对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣
稳定性
对事物具有持续、稳定的兴趣
效能
兴趣对认知的推动作用
学习兴趣的培养与激发
根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
第二节能力
能力概述
能力、才能和天才
能力是顺利实现某种活动的个性心理特征。
多种能力的结合叫才能；能力的高度发展称天才；
能力与知识、技能的关系
知识是人脑对客观事物的主观表征，包括陈述性知识和程序性知识。
技能是指人们通过联系而获得的动作方式和动作系统。
联系：
能力是掌握知识与技能的前提；能力是在掌握知识与技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识与技能有利于能力的增长与发挥
区别：
知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括
一个人，知识和技能的发展是无止境的，随学习进程的不断增多而丰富，而能力的发展有一定的限度；知识和技能的掌握和能力的发展是不同步的
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；
能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平
能力分类
适应活动范围的大小
一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，顺利完成某一专业活动的心理条件
从事活动时创造性程度的高低
模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种直至，然后以相同的方式做出反应的能力。
创造能力按预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力
卡特尔液体能力和晶体能力
液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
液体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。
晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
能力的功能
认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力。
操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。
社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。
智力与智力理论
两因素说：
斯皮尔曼
能力有两种因素组成：
一种是一般能力或一般因素，简称G因素，普遍而概括化的能力。
它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。
另一种特殊能力和特殊因素，简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。
智力多元理论：
加德纳
智力的内涵是多元的，它由7中相对独立的智力成分所构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力能力。
言语智力：
包括阅读、写文章或小说，以及用于日常会话的能力；
逻辑——数学能力：
包括数学运算与逻辑思考的能力；
视觉——空间智力：
包括认识环境、辨别方向的能力；
音乐智力：
包括对声音的辨别与韵律表达的能力；
运动智力：
包括支配肢体完成精密作业的能力；
社交智力：
包括与人交往且能和睦相处的能力；
自知智力：
包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观
吉尔福特的三维结构模型
智力因素有150种
吉尔福特，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。
智力活动的内容：
包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象和材料；
智力操作：
指智力活动的反应方式，它是由上述种种对象或材料引起的，其中包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。
操作代表智力高低
智力活动的产品：
是指运用上述智力操作的产物，包括单位、类别、关系、转换、系统和寓意。
智力三元论（斯腾伯格）
智力的信息加工理论
一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用。
人的智力由连接的三边关系组合而成的智力统合体；组合性、经验性和使用性智力
这三个方面构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情境亚理论。
1智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程；操作成分表现在任务的执行过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。
2智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。
智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为情境智力。
3智力的经验亚理论认为，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。
卡特尔液体能力和晶体能力
液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
液体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。
晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
能力的层次结构理论
阜南
能力的结构是按层次排列的：
智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素，叫大因素群；
第三层为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；
第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
智力的PASS模型
纳格利尔里、戴斯
PASS是指“计划——注意——同时性加工——继时性加工”，它包含了三层认知系统和4种认知过程。
注意系统又称注意——唤醒系统，它是整个系统的基础；
同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；
计划系统处于最高层次；
三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
智力发展的差异
智力发展的一般趋势
童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期
人的智力在18~25岁间达到顶峰
根据对人的智力的毕生发展研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一声中确实稳步上升的。
能力差异
成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。
能力发展的趋势存在个体差异。
能力发展水平的差异
在人口中的表现：
正态分布，两头小，中间大
能力表现早晚的差异
能力结构的差异
能力的性别差异
能力测验
影响能力发展的因素
能力的培养
1.转变教师的教学方法（灌输式——启发式）
2.转变学生的学习方式
3.培养学生的创新精神和实践能力
4.帮助学生简历完善的知识结构
第三节人格
人格概述
概念
人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
特征
独特性：
一个人的人格是在遗传、成熟和环境教育等后天因素的交互作用下形成的，不同的遗传、生存及教育环境，形成了独特的心理特点。
稳定性：
人格具有稳定性。
统合性：
人格是由许多成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。
功能性：
人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。
人格的结构
性格
概念
人的较稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征
人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
独特性：
一个人的人格是在遗传、成熟和环境教育等后天因素的交互作用下形成的，不同的遗传、生存及教育环境，形成了独特的心理特点。
稳定性：
人格具有稳定性。
统合性：
人格是由许多成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。
功能性：
人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。
结构特征
●性格的态度特征：
个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。
如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。
（核心意义）
●意志特征：
个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。
如顽强拼搏、当机立断。
●情绪特征：
个体稳定而独特的情绪活动方式。
如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征
●理智特征：
个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。
如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等
人格结构包括两个方面：
一是人格的心理倾向性，由需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和世界观等成分组成；
二是人格的心理特征，由能力、气质和性格等陈分组成。
人格理论
学生的性格差异
性格的特征差异：
对现实态度的性格差异，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度
性格的理智特征，人在感知记忆思维想象等认知过程中表现出来的习惯化了的行为方式
性格的情绪特征个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异
性格的意志特征，个体对自己行为的控制和调节方面的特征
性质的类型差异
性格类型指一类人身上所共有的性格特征的独特结合（分类学说：
向性说独立顺从说）
依据个人心理活动的倾向性：
外倾型和内倾型
独立或顺从的程度：
独立型和顺从型
气质
概念
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
气质与性格的关系
自我调控系统
佛洛依德的人格三我结构
人格结构：
本我、自我、超我
本我：
人格结构最底层，由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的，它遵循快乐原则。
自我：
人格结构的中间层，其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾，调节本我且受制于超我，它遵循现实原则。
超我：
人格结构的最高层，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，超我遵循道德原则，具有三个作用：
抑制本我的冲动、对自我进行监控、追求完善的境界。
人格理论
特质理论
奥尔波特的特质理论
奥尔波特把人格特质分为两类
共同特质：
指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的，相同的特质。
个人特质：
指个体身上所独具的特质，依其在生活中的作用，可分为三种：
首要特质：
一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为；
中心特质：
构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5-10个；
次要特质：
个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。
卡特尔的人格特质理论
卡特尔，模型分为四层：
表面特质和根源特质：
表面特质指从外部行为能直接观察到的特质；
根源特质是指那些相互联系而以相同原因为其基础的行为特质；
体质特质和环境特质：
体质特质由先天的生物因素所决定；
环境特质由后天的环境因素所决定；
动力特质、能力特质和气质特质
动力特质是指具有动力特征的特质，它是人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。
能力特质是表现在知觉和运动方面的差异性质，包括流体智力和晶体智力；
气质特质是决定一个人情绪反应的速度和强度的特质；
三因素模型
艾森克，艾森克人格问卷（EPQ）
外倾型：
它表现为内、外倾的差异；
神经质：
它表现为情绪稳定性的差异；
精神质：
它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征；
类型理论
内-外向人格
荣格
当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向人格；
当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向人格；
人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉这四种基本功能，构成8种人格类型。
斯普兰格性格类型说
多元类型理论
斯普兰格：
依据人类社会文化生活的6种形态，不同的性格类型具有不同的价值观成分。
经济型：
注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富；
理论型：
表现出具有探索世界的兴趣，能客观而冷静地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物合理性，重视科学探索，以追求真理为人生目的。
审美型：
对现实生活不太关注，富于想象力，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值。
权力型：
倾向于权力意识和权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位。
社会型：
能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标。
宗教型：
信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。
霍兰德的类型说
（性格——职业匹配理论）
现实型
研究型
艺术
社会
企业
常规
单一类型理论
佛兰克·法利
T型人格是一种好冒险，爱刺激的人格特征。
T+型：
冒险行为朝向健康、积极、创造性和建设性的方向发展。
体格T+型和智力T+型。
T-型：
冒险行为具有破坏性质，这种人有酗酒、吸毒、暴力犯罪等反社会行为。
对立类型理论
A-B型人格
福利曼和罗斯曼
A型人格：
性情急躁、缺乏耐性、成就欲高、上进心强，有若干精神，工作投入，做事认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差，属不安定型人格。
B型人格：
性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢步调的声后节奏，他们属于较平凡之人。
弗洛姆的类型说
两大类型：
生产的倾向性和非生产的倾向性
生产的倾向性是健康的性格。
生产性的人充分发挥他的天生的全部潜能，成为创造者，首先创造了自我，对社会还可以做出创造性的贡献。
非生产的倾向性是不健康和病态性格，分为：
接受倾向性：
这种类型的人没有生产或提供爱的能力，他所需要的一切东西完全依赖于别人；
剥削倾向性：
这种类型的人并非依赖自己进行生产和创造，他们依靠暴力、诡计等方法从他人那里索取东西，希望靠力量来满足自己的欲望，对他人进行攻击或榨取；
贮藏倾向性：
这种类型的人通过贮藏来获得安全感，表现为节俭，极端吝啬，坚持不与别人分享财富，与他人疏远，在人际关系上表现为退缩。
市场型倾向：
这种类型的人追求市场竞争的成功，把自己作为商品，使自己具备适合雇主所需要的性格特征，并且经常缺乏安全感。
埃里克森的人格发展阶段论
埃里克森的自我心理学
~1.5基本信任对基本不信任：
发展信任感，克服焦虑感，形成希望的品质。
2~3自主对羞怯和怀疑：
发展自主感，克服羞怯感，形成意志的品质。
4~5主动性对内疚：
发展主动性，克服内疚感，形成目的的品质。
6~11勤奋对自备：
发展勤奋感，克服自卑感，形成能力品质。
12~18同一性对角色混乱：
发展同一感，克服混乱感，形成忠诚品质。
成年早期）亲密对孤独：
发展亲密感，克服孤独感，形成爱的品质。
成年中期）繁殖对停滞：
发展繁殖感，克服停滞感，形成关心品质。
成年晚期）自我完善对绝望：
发展完善感，克服绝望感，形成智慧品质。
人格测验
自陈式人格测验
明尼苏达多相人格测验（MMPI）
哈茨韦和麦金莱1943566个题目
适用年满16周岁，具有小学文化水平，没有视觉和书写障碍等生理缺陷的人
爱德华个人兴趣量表EPPS
225个题目，其中15个重复项目是用来检验反应的一致性。
主要功能：
通过被试对题目的反应，评定他在15种心理需求上相对一般人地强弱程度，然后绘出人格剖面图，来了解个人的爱好和倾向
卡特尔16种人格因素测验16PF
适应于具有阅读能力的青年人、成年人及老年人。
卡特尔根据自己研究所确定的16种根源特质在某些情况下可能产生的表现，分别编成16组题目，根据得分绘出人格坡面图，从而了解受测者性格
投射式人格测验
投射测验的优缺点
优点：
1.弹性大，被试不受限制，可以任意作出反应。
2.材料仅为图片，因此可以对没有阅读能力的被试进行施测。
缺点：
1.评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。
2.对特定行为不能提供较好的预测。
如测验上发现某人有侵犯欲望，但是实际上这个人却很少出现侵犯行为。
3.需要花费大量的时间。
投射测验可唤醒被试的内心世界或人格的不同表现形式，从而在反应中表现出这种内在需要和状态。
投射技术包括有多种形式和结构，如：
联想和构造法（语句完成法、逆境对话测验等）、墨迹测验（罗夏墨迹测验）、图画故事测验（主题统觉测验）等，但最常用的是罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
罗夏克墨渍测验RIBT
（一）罗夏克墨迹测验（RIBT）
由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计。
结构：
10张墨迹图片，五张彩色，五张黑白 施测：
每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：
“你看到了什么？
”“这可能是什么东西？
”或“你想到了什么？
”等问题。
被试可以从不同角度看图片，做出自由回答。
主试记录被试的语言反应，并注意其情绪表现和伴随的动作。
从被试的回答中分析其态度和性格
主体统觉测验TAT
（二）主体统觉测验
（ThematicApperceptionTest,TAT）美国心理学家莫瑞和摩尔根1935年编制。
结构：
由30张模棱两可的图片和一张空白图片组成。
图片内容多为人物，也有部分风景，但每张图片都至少有一个物。
如图所示。
测试：
每次给被试呈现一张图片，让被试根据看到的内容编故事。
每次被试都必须回答这样四个问题：
1.图中发生了什么事？
2.为什么会出现这种情境？
3.图中的人物正在想什么？
4.故事的结局会怎样？
用来确定人们的需要和成就动机，施测时被试以其从图中所看到的主题进行自由联想，并依据联想编成故事。
测验者通过对被测者所编制的故事分析，推测被测者的个性特征
句子完成测验SCT
以未完成的句子作为刺激，让受测者自由地给予语言反应来完成未完成的部分。
主试依据受测者的反应内容来推断受测者的感情、态度。
气质与教育
胆汁质
采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质
多血质
多种教育的方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评，教师应鼓励他们用于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点
粘液质
耐性教育让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点
抑郁质
委婉暗示对其多关心、爱护，不宜在公开场合下职责，不宜过于严厉的批评，应培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神；培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点
1.教育过程中，教师应深入了解学生的气质特点，针对不同气质类型的学生进行因材施教，促进其顺利发展
2.在教育工作中，要善于依靠学生气质中的积极因素，扬长避短
3.气质无好坏之分，教师应客观看待不同气质类型的学生，因材施教，促进学生健全人格的发展
性格的形成与教育
影响性格形成的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭因素
学校教育因素
个人主观因素
良好性格的培养
1.加强人生观、世界观和价值观教育
2.及时强化学说的积极行为
3.充分利用榜样人物的示范作用
4.利用集体的教育力量
5.依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
升级会员 