《我的叔叔于勒》优秀案例.docx
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《我的叔叔于勒》优秀案例
《我的叔叔于勒》导学案
景泰四中闫立琴
【学习目标】
1.知识目标：
通过故事的概括和人物典型语言的品读，梳理课文线索并分析人物性格共性。
2.能力目标：
通过本文和《范进中举》中的人物共性的比较，来提高学生辨析问题的综合能力。
1.情感目标：
通过人物共性特点的分析，让学生反思自身的缺点。
【学习重点】
1.品读人物典型语言，概括人物共性。
2.与《范进中举》进行比较，归纳不同社会背景中表现的共同的社会问题。
【学习难点】
1.与《范进中举》进行比较，归纳不同社会背景中表现的共同的社会问题。
【学习方法】
启发引导、品读赏析、比较探究
【课前准备】
下发预习案，具体任务是：
解决生字词，组长课前检查落实。
查阅作家，补充相关资料。
自读文本，概括故事情节。
附：
《我的叔叔于勒》预习案
班级：
小组：
姓名：
组长评价：
教师评价：
1.作者简介及相关资料
2.给画线字注音或根据拼音写汉字。
撬开（）煞白（）诧异（）牡蛎（）褴褛（）女婿（）嘟哝（）别墅（）jié（）据zhàn（）桥阔chuò（）zāota（）
端xiáng（）zhuàn（）钱莫míng（）其妙
3.从上面词语中任选五个，写一段话。
4.用两到三句话概括故事情节。
【教案流程】
环节一：
导入新课，检测预习
1.激情导入：
同学们，有一位作家生前曾戏言：
“我进文坛如一颗流星，出文坛要响起一记惊雷。
”，他做到了，人们尊称他为“世界短篇小说之王”。
法国著名作家左拉曾这样高度评价他的作品：
“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒悟的生活窗口。
读他的作品时，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。
”他就是19世纪法国最伟大的作家之一——莫泊桑。
今天我们来学习他的短篇小说《我的叔叔于勒》。
2.运用小组对子互查，订正预习案内容，并相互评分。
环节二：
浏览文本，梳理人物
问题：
文中写了哪些人物？
环节三：
感知文本，概括情节
问题：
1.在于勒______时候，______人做了________事，在做该事的时候，他的经典型的一句话是_______________。
2.通过他们所做的事概括出该文的故事情节。
板书：
赞躲
盼骂
娶鄙
好心混蛋
环节四：
品读语言，提炼共性
2.品味人物的典型语言。
富---菲利普：
“唉！
如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
克拉丽丝：
“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不一同了。
他可真算得一个有办法的人。
“
贫---菲利普：
“是他，真是他！
”
克拉丽丝：
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。
”
3.根据人物的语言和行为，概括人物共同的性格特点。
贪鄙势利嫌贫爱富
环节五：
合作探究，比较升华
1.如果于勒是钱的化身，那么《范进中举》中的范进是什么的化身？
2.面对权势，范进周围的人又有哪些典型的言行？
这些言行又反映了这群人物的什么共同性格特点？
3.于勒周围的人和范进周围的人的共性，反映了什么社会问题？
环节六：
总结延伸，布置作业
1.小结：
不论是封建社会中的胡屠夫、张乡绅、众相邻，还是资本主义社会中的菲利普夫妇，他们在权势和金钱面前，都展示了势力世俗、嫌贫爱富的的一面，作者不动声色的对此做了无情的揭露，让我们的心不由自主地跟随着作家去嘲讽、去鄙夷、去同情、去怜悯他们。
金钱固然重要，但亲情更可贵，不要被现实的金钱关系所异化，不要失去对人的真诚的爱心和同情。
2.下发作业案，用本文学过的方法完成《变色龙》节选阅读。
附2：
附1：
板书设计
赞躲
盼骂
娶鄙
好心混蛋
人性的丑恶：
贪鄙势利嫌贫爱富
附2：
《变色龙》节选
“这好像是席加洛夫将军家的狗。
”人群里有人说。
“席加洛夫将军?
哦!
……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：
它怎么会咬着你的?
”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头?
它是那么小。
你呢，却长得这么魁梧!
你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。
你这种人啊……是出了名的!
我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!
”
……
“少说废话!
”
“不对，这不是将军家里的狗……”巡警深思地说，“将军家里没有这样的狗。
他家的狗，全是大猎狗。
”
“你拿得准吗?
”
“拿得准，长官……”
“我也知道。
将军家里都是些名贵的、纯种的狗。
这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!
毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。
居然有人养这种狗!
这人的脑子上哪儿去啦?
要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，你们猜猜看，结果会怎样?
那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气!
你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
得好好教训他们一下!
是时候了。
”
“不过也说不定就是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来，“它的脸上又没写着……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。
”
“没错儿，将军家的!
”人群里有人说。
“哦!
……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。
就说这狗是我找着，派人送上的。
告诉他们别再把狗放到街上来了。
说不定这是条名贵的狗。
可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。
狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来!
不用把你那蠢手指头伸出来!
怪你自己不好!
……”
“将军家的厨师来了，问他好了--喂，普洛诃尔!
过来吧，老兄，上这儿来!
瞧瞧这条狗，是你们家的吗?
”
“瞎猜!
我们那儿从来没有这样的狗!
”
“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗!
用不着白费工夫说空话了。
既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。
弄死它算了。
”“这不是我们的狗，”普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。
他哥哥是前几天才到这儿来。
我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。
”他哥哥来啦?
是乌拉吉M尔·伊凡尼奇吗?
”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天!
我还不知道呢!
他是上这儿来住一阵就走吗?
”
“是来住一阵的。
”
“哎呀，天!
他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!
这么说，这是他老人家的狗?
高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!
哈哈哈……得了，你干什么发抖呀?
呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人就对着赫留金哈哈大笑。
“我早晚要收拾你!
”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。
1.文中描写奥楚蔑洛夫的典型语言有哪些？
2.以上这些语言描写揭示了他人性中怎样的丑恶特点？
3.比较克拉丽丝与奥楚蔑洛夫言行及性格的异同。
《我的叔叔于勒》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！
我是来自白银市景泰县第四中学的闫立琴老师。
我说课的篇目是《我的叔叔于勒》。
下面，我将从教材、学情、教案目标、重点难点、教法学法、教案流程、板书设计、教案反思等几个方面对本课进行具体说明。
（首先我来说说教材）
一、说教材
北师大版语文教材的特点是以单元为主题，注重比较探究和语言品味。
本单元的主题是“悲悯人生”，围绕这个主题安排了《范进中举》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等6篇文章，讲述了中外不同时代可怜小人物的故事，揭示了冷漠世情、嫌贫爱富、势利世俗等深刻的社会问题。
《我的叔叔于勒》则通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒了一幅19世纪法国小市民生活的剪影。
（接下来我就学情做以分析。
）
二、学情分析
随着知识和年龄的增长，九年级学生对人生和社会也有了初步的思考。
《我的叔叔于勒》中所反映的亲情、爱情因为金钱而染上铜臭味的社会问题，会教育启发他们对人生、人性、人情的思考，因此学生对本课的学习较有兴趣。
三、说目标
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。
教案过程中，应以分人物为中心，在故事情节发展的动态中分析人物。
结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教案重难点如下：
知识目标：
通过故事的概括和人物典型语言的品读，梳理课文线索并分析人物性格共性。
能力目标：
通过本文和《范进中举》中的人物共性的比较，来提高学生辨析问题的综合能力。
情感目标：
通过人物共性特点的分析，让学生反思自身的缺点。
四、说重点、难点
（直接衔接在情感目标后）根据所定的目标和本篇小说的特点，我将重点放在1.品读人物典型语言，概括人物共性。
2.与《范进中举》进行比较，归纳不同社会背景中表现的共同的社会问题。
将重点2做为本课的难点。
五、说教法、学法
在教法和学法上，我依据新课标所倡导的合作探究的学习方式，在教案过程中，为了突破难点，完成重点，采用:
启发引导、比较点拨等教法，在学生学习的过程中我主要渗透品读赏析、比较探究等学法。
六、说课前准备
为了最大限度发挥学生学习的主动性，节省课堂时间，提高教与学的效率，在课前我设置预习案.并下发让学生预习，给学生的具体任务有：
1解决生字词，组长课前检查落实。
2查阅作家，并补充与文本相关的资料。
③自读文本，概括故事情节。
上课前利用小组对子互查，订正预习案内容，并相互评分。
这一环节五分钟学生就可完成。
七、说教案流程
为了更好完成本课教案任务，本着“扎实、有效、开放”的设计原则，这节课我共设计了五大环节，环环相扣来实现本课的教案价值。
具体教案流程如下：
环节一：
导入新课，检测预习
上课伊始，我采用作家生前的戏言和法国著名作家左拉对他的作品的评价语言，以此引出课题和作者，让学生的心灵产生震撼和好奇，激发学生探究文本的兴趣。
然后让小组对子互查，订正预习案内容，并相互评分，这一环节的目的是培养学生课前独立预习、课上小组群学的习惯。
环节二：
感知文本，概括情节
在感知文本，概括情节的这个环节，我先出示问题：
1.文中写了哪些人物？
让学生用3分钟的时间浏览文本、梳理人物。
紧接着展示问题2.在于勒______时候，____人做了___事，在做该事的时候，他的经典型的一句话是____。
学生会跳读文本，找到菲利普夫妇在于勒有钱的时候，他们赞于勒、盼于勒，说他是好心人；在于勒没钱的时候骂于勒、躲于勒，说他是混蛋和贼；还有那个小职员因为看到于勒的信才决定娶他们的二女儿；船长则对落魄的于勒充满了鄙视，说他是法国老流氓等，以上内容通过分析，板书如下：
（图）。
这些问题不仅让学生快速的解读了文本，还帮助学生更好的完成第三个概括故事情节的任务（3.通过他们所做的事概括出该文的故事情节）做好了铺垫----本课是按照盼-赞-遇-躲于勒的情节展开叙述的。
环节四：
品读语言，提炼共性
1.品读人物的语言2.根据人物的语言和行为，概括人物共同的性格特点。
教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者。
为了更好地帮助学生品析人物，挖掘以菲利普为代表的小人物他们在拜金思想的腐蚀下势力世俗、嫌贫爱富的扭曲人性，我就让学生有感情的品读菲利普夫妇的典型语言，让学生获得情感的体验，然后结合他们的行为概括这些人物的共性，在品析中启示学生对人生社会的思考。
环节五：
合作探究，比较升华
比较和探究既可让学生思考问题，又可提高学生综合辨析能力。
在这个环节中我设置了三个问题：
1.如果于勒是钱的化身，那么《范进中举》中的范进是什么的化身？
2.面对权势，范进周围的人又有哪些典型的言行？
这些言行又反映了这群人物的什么共同性格特点？
3.于勒周围的人和范进周围的人的共性，反映了什么社会问题？
这个环节，学生对课文内容比较熟悉，所以给学生五分钟的时间小组讨论，然后展示交流，最后老师总结：
不论是封建社会中的胡屠夫、张乡绅、众相邻，还是资本主义社会中的菲
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