最新统编部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计.docx
《最新统编部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新统编部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计.docx（73页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
最新统编部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计
部编人教版五年级下册语文：
1《古诗三首》教案设计
教案设计
设计说明
本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）、宋朝诗人杨万里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》。
这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。
《四时田园杂兴》（其三十一）刻画了勤劳的农村孩子形象；《稚子弄冰》描写了村童“脱冰作戏”的场景；《村晚》展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。
这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。
《课程标准》第三学段目标指出：
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
因此，本课的教学设计中，引导学生通过反复诵读，看插图补画面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。
课前准备
教师准备：
制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。
学生准备：
搜集三位诗人的资料。
搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。
课时安排
2课时。
1．本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，进入新课
1．四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。
今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》（其三十一）。
2．板书诗题，读题释题。
（1）指名朗读诗题，读准“兴”的读音。
“兴”是多音字，在这里读四声。
（2）出示注释，借助注释理解诗题。
杂兴：
随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：
一年四季。
题目意思：
（诗人）看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。
3．简单介绍诗人。
（1）学生交流课前搜集到的诗人信息。
（2）教师补充出示诗人相关资料：
范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。
他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。
他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。
4．齐读古诗。
设计意图：
通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的意思，从而为下面的学习打下良好的基础。
二、初读古诗，识记生字
1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。
2．借助注释理解古诗。
（1）同桌交流读，互相纠正对方读音。
（2）指名读诗，相机正音。
①读准“昼”“耘”这两个字的音。
②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。
③朗读古诗。
3．教师范读古诗，读出节奏。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。
童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。
4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。
5．识记生字：
昼、耘、桑
（1）说说自己是用什么方法记住这三个生字的。
如，“昼”：
旦字头上一把尺。
编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。
（2）形近字组词。
（3）交流书写注意点。
“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。
“尺”一撇一捺要舒展。
“耘”左右结构，要注意左窄右宽。
“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。
（4）学生临写生字各一遍。
设计意图：
虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要把识字写字落到实处，要引导学生运用多种方法识写生字，仔细观察，牢记生字特点，掌握书写要点，把字写规范，写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教师范读古诗。
学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想，古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。
圈出关键字词。
抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。
2．引导学生交流填空：
《四时田园杂兴》（其三十一）描写的是（ ）季节的情景。
（夏初）从“________________________”这句诗可以看出来。
（也傍桑阴学种瓜）（提示：
这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。
）
3．诗中都写了哪些人物？
他们分别在干什么？
你是从哪儿看出来的？
（人物：
村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。
）
设计意图：
整体感知诗文大意，对于高年级学生可以放手让学生从读入手，借助插图，从诗句的字面意思着眼。
四、借助注释，理解诗意
1．出示注释：
昼：
白天。
耘田：
在田间除草。
绩麻：
把麻搓成线。
各当家：
各人都担负起一定的家庭责任。
解：
理解，懂得。
供：
从事。
傍：
靠近。
2．指名尝试归纳全诗大意：
村里的男女白天在田间锄草，晚上把麻搓成线。
小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着种瓜呢！
3．诗的第一、二句写了什么？
（村庄儿女辛勤的繁忙的情景。
）
4．说一说：
村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？
（犁田、插秧、积肥、收割……）
5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？
（勤劳、质朴）
6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。
7．小组学习三、四句。
（1）自由读句子。
（2）想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。
（3）说说这是一群怎样的孩子。
（活泼、可爱、机灵、勤劳）
8．有感情地朗读全诗、背诵全诗。
设计意图：
俗话说：
读书百遍，其义自见。
多读，能让学生在读中感悟古诗的意思，再通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。
五、总结全诗，布置作业
1．总结：
这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。
2．有感情地诵读全诗。
3．课外延伸：
阅读范成大田园组诗中的其他诗。
设计意图：
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。
推荐给学生阅读有助于学生对本诗的理解。
第二课时
一、诵读古诗，导入新课
1．齐背古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
2．复习学习古诗的方法：
找资料知诗人；读古诗晓节奏；
读注释明诗意；想画面悟诗情。
3．导入：
上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》（其三十一）的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。
今天，我们就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村晚》。
看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留下怎样的印象。
设计意图：
高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。
因此，老师应该帮助学生提炼学习方法，使学生能在学习方法的帮助下自主学习，培养自学能力。
二、自主学习，理解古诗
（一）学习《稚子弄冰》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。
3．读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。
注意前两个字都是翘舌音，“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。
4．借助资料介绍诗人：
杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。
他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。
他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。
杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。
5．理解诗题：
幼小的孩子玩耍冰。
6．自读古诗，思考：
哪些地方让你觉得十分有趣？
这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象？
结合诗句谈谈自己的感受。
出示填空，帮助学生理解：
这是一群__________的小孩子。
从____________看出来。
7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
（1）“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？
听到什么？
（看到：
一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。
听到：
小孩子们闹嚷嚷的声音。
）
（2）出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。
8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
（1）读了这两句诗，你又仿佛看到什么？
听到什么？
（看到：
小孩子正在拿着冰敲打，就像在奏乐一样。
听到：
小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声……）
（2）出示“磬”的图片。
了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。
（3）说说小孩子们的心情有什么变化。
（一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望）
9．有感情地朗读古诗。
要在朗读中体会儿童心情的变化。
10．背诵全诗。
（二）学习《村晚》。
1．交流对诗题的理解。
（农村晚景。
）
2．交流对诗人的了解。
（雷震，宋朝诗人。
生平不详。
）
3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。
4．交流理解诗句。
（1）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
①读准“陂”的字音。
陂：
池岸。
漪：
水中的波纹。
②理解“浸”。
图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。
这就是“浸”。
③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。
（池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。
落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。
）
④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。
（仿佛一幅恬静疏淡的山水画。
）
（2）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？
联系诗句具体谈一谈。
②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。
（调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……）
横牛背：
横坐在牛背上。
想象一下：
牧童还会怎么坐着？
（想怎么坐就怎么坐。
）
信口吹：
随口吹。
想象一下：
牧童会吹什么呢？
（想怎么吹就怎么吹。
不成曲调。
）
5．有感情地朗读全诗。
感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。
设计意图：
从字词出发，以“趣”为着眼点，关注诗句中儿童的生活，想象有趣的画面和灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。
再通过指导，让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象，进而理解诗意。
三、重点指导，识字写字
1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。
2．指导书写“晓”，强调注意点：
左右结构，左窄右宽。
3．学生描红临写。
4．师生反馈点评。
设计意图：
认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。
我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．复习两首古诗，背诵。
要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。
2．说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。
3．布置作业：
（1）搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。
（2）读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。
设计意图：
联系课文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。
板书设计
教学反思
在教学这三首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，就是愉悦的文化之旅。
1．读中有悟，在朗读中与文本对话，体会情感。
古诗需要通过朗读来感知节奏，来理解大意，来感悟情感。
我引导学生通过朗读，从读正确、读流利，到读出感觉。
在朗读中想象画面，想象《四时田园杂兴》（其三十一）中儿童忙着学种瓜的勤劳，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时的调皮，想象《村晚》那水墨画一般的乡村晚景，想象牧童的自由自在，活泼可爱。
在朗读中体会作者热爱乡村，喜爱儿童的情感。
2．读中有思，图文对照，品味意境。
在学习古诗的过程中，我引导学生抓住诗中的关键字眼，如《稚子弄冰》中的“脱”来感悟儿童形象。
我指点学生逐渐感悟，结合古诗内容，想象诗中的情趣，体会儿童的天真可爱。
阅读下面的文字，根据要求作文。
在生活中，我们要善于寻找和发现，用心去捕捉每一个细节。
请以《冬日里的一缕阳光》为题，写一篇作文记录这个冬日里让你觉得心弦撼动的一件事。
要求：
文体为记叙文，内容要真实，情感要真挚，不抄袭，不套作，字数不少于800字。
【答案】冬日里的一缕阳光
当凌晨的光破开无尽的黑暗撒在第一片摇曳着的树叶上时，寒风早已狂卷，带走等候已久的温暖。
人们
只能全副武装，以此代替太阳的照拂。
我漫无目的的行走在大街小巷，不惧寒风，不惧质疑，只为了释放心中压抑已久的苦闷，却发现适得其反。
万物毫无声息，人们行色匆匆的景象，只不过是为我的苦闷增添了一份凄凉。
坐在沿街的躺椅上，慢慢地放空自己，即将迷离的双眼却忽然找到了方向。
对面凄冷的店铺里，传来一阵哭泣以及谩骂之声，许是闷得发慌了，走到店铺旁，冷眼观看这场不知原因、不知过程的人生小戏。
原来是母亲管教任性小孩的戏码，越发觉得烦闷，正欲转身离去，却忽然看到那母亲形象全无的扑在孩子身上，放声大哭，心中的某根弦似是被挑动了，身体僵立在那儿，眼眸里尽是那母亲的丑态，耳朵里却慢慢都是她对那孩子的疼爱之语。
似是逃避般的，我慌忙而走，甩开那令我不敢直视的温暖，甩开那满是冬意的凄清小街。
泪水随着家门的关阖决堤而出，没有料想到的，母亲突然出现在我面前，不断的询问我怎么了，是不是受什么委屈了，快告诉她。
发了疯般的，不停地要我告诉她原由，那手忙脚乱的样子竟是比那店铺里的女人更让人无法言语。
心中的弦被全部拨断了，化作一颗颗细珠滚落在山丘上，掩埋在泥土里。
我破涕为笑，紧紧抱住面前的人儿，不顾她的惊讶与局促。
那一刻，我似乎看见母亲身上的无形光芒染上了我的双手，遍布我的全身。
我醒悟，并不再沉闷，因为我知道，不管我在外面遇到多大的难，多大的险，不管心中有多么苦闷，妈妈永远会在我的身旁守护我、疼爱我，即使皱纹爬满了她的脸颊，银丝钻进了她的秀发，她依旧会坚定不移的望着我，盼着我幸福安康。
从那以后，打开门，即使迎来的是风霜雪雨、满目冬意，我也不会逃避，因为我的母亲就像是那冬日里的一缕阳光，冲破重重阻碍，将她最温暖的一面投射到我的身上，渗透到我的心里，将逐渐变冷的心紧紧的包裹起来，就像小的时候被紧紧地裹在襁褓里一般，温暖而又舒适。
假如“明天”还有“明天”，我愿将自身化作冬日里的一缕阳光，温暖他人，而不仅仅是被温暖。
【解析】试题分析：
本题考查学生命题作文的写作能力。
作文题目是“冬日里的一缕眼光”。
关键词是“阳光”，透过字面看题目的深层含义“冬日里的一缕眼光”可以用来比喻什么呢？
阳光的本意：
明亮、温暖、舒适（天气）。
可以比喻：
关爱、帮助、体贴……冬日——寒冷、阴沉（季节），可以用来比喻：
挫折、失败、伤感、孤独、消沉……（处境、情绪等）。
一缕：
细、少、珍贵。
所以题目可以用来比喻：
心情消沉时，来自老师、家人、朋友等的关心、帮助、鼓励；孤独寂寞时，来自他人的陪伴；绝望无助时，来自他人的帮助……所以，作文时，写在自己内心最复杂最需要帮助的时候，有人突然相助，让自己感受到了温暖。
立意：
我因为一件什么事，心情消沉（失落、痛苦……），一件事（或一个人）给了我勇气（信心、力量……），让我的情绪由……到……起来。
我悟出了一个……道理，体会到了一种……心情。
点睛：
命题作文是传统的作文考试方式。
有人说命题作文是“戴着镣铐跳舞”。
意思是命题作文限制得过死，不利于同学们发挥习作个性。
其实，我们只要把握命题作文的写作规律，一样可以写得精彩。
命题作文，审题非常关键，拿到作文题目，要解决三方面问题：
1、确定文章体裁；
2、划定取材范围；
3、掌握写作重点。
要写好一篇命题作文，需要做到以下几点：
第一步：
精细审题。
一般情况下，审题应做到“瞻前顾后、一字不漏”，明确题目的范围及重点，找准“题眼”。
第二步：
精深立意。
立意，就是确立文章的中心思想。
中心犹如文章的灵魂，必须正确、集中、深刻。
第三步：
精心选材。
力争用与众不同的材料，写出自己独特的生活经历和生活体验。
第四步：
精彩表达。
表达包括结构和语言两个方面。
确立了中心，选好了材料，就要考虑文章的谋篇布局。
此外，还要精心锤炼词语，巧用修辞手法，力求让文章语言“活”起来。
阅读下面材料，完成作文。
世间万物，只要有交集，都是遇见。
人与独特的景相遇，与生活中热爱之物相遇，与熟识或不熟识的人相遇，……因为相遇，彼此丰富了生命，拥有了灵魂，促成了成长。
请以“最的遇见”为题，写一篇记叙文。
（要求）①注意文体规范和书写规范。
②文中不出现与考生有关的真实的校名、人名等个人信息。
③字数在800字左右。
【答案】例文：
最美的遇见
人生就像一趟列车，这路途中会有许多站口，来来往往的人群会在这里上车或是下车，而这期间会有很多美好的遇见。
家•幸福的遇见
从第一眼看见这个多姿多彩的世界开始，从第一次哇哇大哭开始……我遇见了你们——爸爸妈妈。
是你们让我来到这个世界，能够感受到大自然的奇美壮观；是你们给予了我双眼，让我看见了美丽，看见了神奇；是你们给了我双手，让我懂得如何凭自己的努力去创造奇迹……；在我得意时，警告我的是你们；在我快乐时，笑的最灿烂的是你们；在我退缩时，支持我的是你们；在我努力时，鼓励我的是你们……这个家，因你们而温暖。
在这趟列车上，在任何的站口，你们都将默默地一直陪伴着我，直到永远……
爸爸妈妈，能遇见你们，我很幸福。
师•温暖的遇见
从第一步迈入教室开始，从第一次邀游在知识的海洋开始……我遇见了您——我的老师。
在课堂上，您风味有趣的讲课方式，让本是枯燥的课堂变得格外精彩；在课下，您和我们聊学习，聊生活……那时，我们不再只是师生，在尊重的基础上，我们成为了朋友，虽然不是形影不离，但是我们却很亲切。
你带领我们畅游在智慧的天地间，让我们无穷无尽地接受清风的吹拂，雨点的洗礼……我们是树苗，老师，您让我们茁壮成长。
在这趟列车上，您陪我走了很长的路，给了我无尽的温暖，虽然在某个时候，您可能会转换另一辆列车，但是在匆匆忙忙的上上下下间，我不会忘记您，我的老师。
老师，能遇见你，我很温暖。
XX班•幸运的遇见
XX年的开学季，我正式步入中学，非常幸运，我遇见了你——XX班。
你就像是一个召唤师，把性格不同，生活不同的我们聚集在一起，组成了一个温暖的“大家庭”，让身处茫茫人海中的我们相遇，成为了同学，成为了朋友。
你是我们之间友谊的桥梁，是在知识的海洋里载我们前行的帆船，是收集我们喜怒哀乐的魔法箱，是我们中学故事的开端和结束，是我们青春不可磨灭的最美好的回忆。
没遇见你之前，我根本不明白什么是集体，不明白什么是团队精神，不明白什么是浓浓的同学情谊。
是你，带我走进了这个团体，在时间地打磨下，我渐渐领悟到了其中的真谛。
——XX班，能遇见你，我很幸运。
列车在继续前行，可能许多乘客已经下车，我不知道，待你们再次上车时还能想起我们曾经相识过吗？
但是，我会一直带着你们的期望，伴着列车前进再前进，去远方遇见最精彩的自己。
【解析】
【详解】
本题考查学生写作文的能力。
审题：
这是一道半命题作文，并规定了体裁，写一篇记叙文。
从材料来看，题目中的“相遇”并不是指一般的接触，而是指令人心灵受到感染、震动的接触。
相遇的双方可以是人与人，也可以是人与物；可以是现实的，也可以是想象的；可以是快乐的，也可以是忧伤的……
此题可以深情回忆曾经发生的难忘的“相遇”，通过具体的动作、对话等描写，表达内心的深刻感受。
可从以下角度构思：
角度一，写自己与现实生活中的某个人相遇，这个人可以是你的亲人，也可以是你的老师、同学或陌生人，要选取相遇后心与心发生了碰撞，产生了美好情感的事，这样的内容才符合“相遇”的内涵。
比如你只身在外，身处困境，遇上了一位好心人，他热心地帮助了你，你感激万分，这样的相遇确实值得回味。
角度二，写自己与文学作品中的人物相遇，在阅读中认识了某个人物，被他的精神所感染，被他的遭遇所震撼，为他的行为所折服，这种相遇也很美。
角度三，写自己与某种物相遇，这种物可以是动物、植物或其他事物，只要你与它相遇时产生了难忘的感情就行。
例如你在忧伤时独自来到野外，发现了一种很不起眼的小草，它虽小得可怜，却乐观地随风摆动，它给了你启发，让你从忧伤中振作起来，这种相遇也非常有意义。
立意：
（1）最美的遇见。
（2）最难忘的遇见。
（3）最有趣的遇见。
（4）最有意义的遇见。
素材：
（1）感谢上苍，让我结识了你，在这美丽的季节，这美好的相遇。
（2）每个人生命中总有一些永恒的记忆，时光荏苒，却依然深深烙印在心底。
回忆中，一次又一次的遇见如同风雨后盛开的茉莉，清香犹存，令人沉醉于当初的美好。
（3）遇见“远方”的自己，并不是一种梦幻，它离我们并不遥远。
每个人的心中都会有一个“远方”，我们涌动着对远方无限的渴求与向往，向往着一个远方的自己。
但我们不能够空想，不通过努力，就不会遇见一个远方更好的自己。
空想“远方”是不现实的，最现实的方法就是从现在开始努力奋斗。
（4）远方的人儿啊，未来的自己啊，此时的我正在期待与你相见，那时的你会是什么样呢？
想着远方的你，我就会忍不住的嘴角上扬，因为我那蓝色的理想梦就在远方。
（5）独自漫步在校园，欣赏着平日不曾关注的景色。
长廊上的紫藤吐露出一串串淡紫色的小花。
花朵们窃窃私语着，讨论着长廊上的各色展板。
高大的水杉泛出点点绿色，透出生命的希望，在窗外静静地守护着奋发努力的同学们。
栀子花展开洁白的花朵，这是友谊的化身，弥漫的淡淡清香沁人心脾，引起人们无限的遐想。
原来熟悉的校园竟然隐藏着这么多美丽的风景，不经意的遇见却让人心旷神怡。
（6）望着眼前的高楼，那片水泥地忽然出现在眼前，很久以前，我总是在那里玩耍。
在那个炎热的夏天，我遇见了我认为最好的数学老师。
在天热得连电风扇都无力的日子里，老师竟去买了一箱棒冰发给我们吃。
那已是六七年前的事了，老师会心的笑容、温柔的眼神、冰棍透出的丝缕清凉，我至今仍清晰地存于脑海。
那，是一次美丽的遇见。
结构层次：
文章题目“最美的遇见”亮明观点，揭示主题。
开篇把人生比作列车，人生的每个阶段就像是一个一个的驿站，来来往往的人群会在这里上车或是下车，而这期间会有很多美好的遇见。
正文采用小标题的形式，分别写了自己遇见的家、老师、班集体，这些遇见让作者幸福、温暖又庆幸，这都是“最美”的体现。
最后以带着大家的希望去遇见最好的自己结束。
【点睛】
记叙文的写作要通过具体的动作、心理、神态等细节描写，来刻画人物，表达内心的深刻感受；在写作手法上，可以使用以小见大的写法，揭示主旨；在表达方式上，要在记叙和描写的基础上适当使用抒情、议论等表达方式，抒发自己真挚的情感或感悟。
作文
请以“滋味”为题写一篇记叙文，不少于800字，要有自己真实的生活体验，不得抄袭和套作。
【答案】范文：
滋味
盛夏的骄阳如火地烘烤着大地，我和妈妈走在去学校的路上，妈妈像往年一样，问我：
想不想吃冰激凌？
我摇了摇头，没有像往年一样的回答，是的今年我改变了回答。
现在天气再热，我也不再吃冰激凌了，因为……
去年暑假，我约了几个同学出去玩，从天蒙蒙亮一直玩到烈日当空。
经过商量，中午不回家，就在餐馆吃饭。
于是一顿胡吃海喝之后，我发现点的饭菜根本无法吃完，看着满桌狼藉，几个人无所谓地摇摇头，浪费就浪费了吧。
我们继续争分夺秒地疯狂。
这时，有人提议去学校打篮球，大家都表示赞成，于是我们呼啦一下向学校奔去。
路上，我越走越热，就近在商店里买了一盒冰激凌，吃着它清凉甜爽，真觉得是一种享受。
在桥上，我又遇到了他。
一辆破旧不堪的木板车，轮与轴之间吱呀作响。
车上堆满了乌黑油亮的煤块，他拉着这样一辆煤车，在桥面的上坡上艰难“爬”行。
他上身只搭了一件背心，晒得黝黑的皮肤青筋暴起，瘦弱的身板上流满了汗水，背心早已湿透，粘在他佝偻的背上。
与高高叠起的煤堆相比，他简直就成了蚂蚁。
桥的坡度并不大，但他的身体几乎与桥面平行。
他的两臂死死拽住车，为了防止手滑松，他的腰上还系了一条与车相连的粗绳。
我不禁为他担心
升级会员 