绪论语文课程与教学论概述.docx

绪论语文课程与教学论概述.docx

《绪论语文课程与教学论概述.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绪论语文课程与教学论概述.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

绪论语文课程与教学论概述

绪论语文课程与教学论概述

一、本课程使用的教材：

1.《语文课程与教学论新编》张中原、徐林祥主编，江苏教育出版社2007

2.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001

3．《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社2004

4．7－9年级语文教科书6册（人教版）；高中语文教科书6册（苏教版）

二、本课程的参考资料：

（一）语文教育著作

1．《中学语文课程与教学论》朱绍禹主编，高等教育出版社2005

2．《初中语文课程与教学论》倪文锦主编，高等教育出版社2003

3．《高中语文课程与教学论》倪文锦主编，高等教育出版社2006

4．《语文教育研究概论》周庆元著，湖南人民出版社2006

（二）语文教育刊物

1．《中学语文教学》首都师范大学

2．《语文教学通讯》山西师范大学

3．《语文学习》上海教育出版社

4．《中学语文教学与参考》陕西师范大学

三、推选出一位课代表，负责本课程的教学服务工作。

每人准备一个能够长期保存的课堂笔记本。

如有条件，可成立一个语文教学研究小组。

第一节课程论与教学论

语文课程与教学论是课程与教学论学科的一个独立的研究方向。

在探讨语文课程与教学论之前，首先要明确什么是课程论，什么是教学论，它们之间是怎样的关系等一系列问题。

本节内容主要明确以下观点：

一、课程论：

课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么和学什么”的问题。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。

二、教学论：

教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教和怎样学”的问题。

教学论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。

三、课程论与教学论的关系：

课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。

以学生和教师的发展为宗旨的教育应保持课程与教学的相对独立性，又使二者内在统一。

第二节语文课程与教学论的课程地位

（一）语文课程与教学论课程在中文系教学计划中的地位

语文课程与教学论，是为培养合格的语文教师而设置的一门必修课程，在汉语言文学专业的教学计划中一直处于重要地位。

有人依据师范院校汉语言文学专业的培养目标，提议把汉语言文学系改为汉语言文学教育系。

有的师范院校的中文系把这门课程排在必修课程之首，这是不无道理的。

在本科教育阶段，语文课程与教学论由一门课程，现在已经发展成为一个课程群。

如：

语文教学心理学、语文教学技能训练、语文教学艺术论、语文教材研究、中国语文教育史等选修课程。

这些课程的开设，表明它的进一步发展，表明它在汉语言文学专业中的地位正在逐步加强。

本课程授课时间，每周3课时，开一学期，计51课时。

（二）语文课程与教学论与其他课程的关系

本课程一般安排在第三学年下学期开课。

这是由于本课程与汉语言文学专业的其他课程的关系所决定的。

其他课程，一是指教育学、心理学课程，它们是本课程的上位学科，是本课程的理论基础，具有理论指导作用；二是汉语言文学专业的课程，包括语言类、文学类、文学理论、写作等课程，它们是本课程的“基本材料”，而本课程则是运用这些“基本材料”的“技术”或“艺术”。

如果把培养和提高学生的语文素养，比作厨师的工作，那么，汉语言文学的其他课程就是语文教学的材料和佐料，本课程的学习就是语文教学的“厨师培训班”，通过本课程的学习，使高师院校中文系学生掌握语文教学的技术和艺术，做出营养合理的中学生爱吃的饭菜，使中学生能够健康成长。

在前五个学期里，我们学习了教育类课程和汉语言文学的一些基本课程，这学期就要开始学习语文教学的知识，培养语文教学的能力了。

（三）语文课程与教学论的师范性特点

高师院校是培养各级各类教育工作者的学校，它在培养目标和课程设置上不同于综合性大学。

师范性是它的最大特性。

在高师院校的课程设置上，能够体现师范性特点的课程，主要是教育学、心理学和课程与教学论三大课程。

教育学、心理学是所有的师范生要学习的课程，而课程与教学论则是除教育系外，依据不同专业开设带有专业特点的必修课程。

如语文课程与教学论、数学课程与教学论、物理课程与教学论等。

为了对本课程有正确的认识，这里需要剖析两种不正确的认识。

一是认为：

只要有了汉语言文学专业的较高水平，就能教好语文课，对于一名语文教师来说，是否具有系统的语文教育教学基础理论知识，是至关重要的。

那种认为有较高语文专业水平就可搞好语文教育教学的看法是不正确的。

一名语文教师即使掌握的语言文学知识十分扎实，也仍然代替不了语文课程与教学理论知识的修养。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，是说没有米是不能做饭的。

现在，我们反其意而言之，说“有米之炊拙妇难为”，是说有了米，如果没有做饭的技术，也是做不好饭的。

只有语言文学专业知识．没有语文课程与教学理论修养的教师，是难以教好语文课的。

所以，要想使自己的专业知识教学取得理想的效果，就必须重视学好语文教育理论知识。

临汾一中和复旦附中聘用教师的例子说明了这一点。

二是认为：

实践出真知，有了汉语言文学专业的较高修养，只要自己多实践，也能教好语文课。

大家知道，掌握科学的成熟的教学理论能够有效的指导教学实践。

如果没有掌握科学理论，而是自己去从头摸索经验，那要在黑暗中走许多弯路，在实践中遭受许多挫折的。

即使自己总结出一些教学经验，那也只能称之为“个人教学法”，而不是“放之四海而皆准”的科学的教学法。

教学经验是—种偏重于感性的不完全的认识，本身具有一定的局限性和狭隘性。

当教学条件发生变化时，这种经验就有可能失去它的效能，导致教学的失利。

教学经验，只有上升到科学的高度时，它才具有普遍的使用价值。

第三节语文课程与教学论的学科性质和研究任务

一、语文课程与教学论的学科性质

（一）语文课程与教学论教育科学的一门分支学科。

1．20世纪50年代苏联教育专家对本学科性质的划分。

语文课程与教学论是教育科学的一门分支学科，有其历史的依据。

20世纪50年代初期，苏联教育专家普希金在我国部分高等师范院校举行过系列的“教育科学讲座”。

他在谈到教育科学的理论体系时，认为教育科学包括四大门类：

普通教育学、心理学、教育史、各科教学法。

（见普希金《教育科学讲座》）。

语文教学法即是其中一门学科的教学法。

现在，教育科学的四大门类都有了巨大的发展和突破，其中，“各科教学法”已经发展成为“各科教学论”、“各科课程与教学论”。

语文课程与教学论自然是其中的一门重要分支学科。

学科名称的变易，反映了学科内涵的发展变化，并没有改变它的科学属性，语文课程与教学论仍是教育科学理论体系中的一门分支学科。

2．20世纪90年代国家教育管理部门对本学科性质的划分。

语文课程与教学论属于教育科学的一门分支学科，也有现实的依据。

现实的依据，就是国务院学位委员会和国家教育委员会1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。

这是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的依据，也是我国对于学科、专业范围划分和对于学科、专业进行分类的基本依据。

根据这个目录的规定，学科门类12个，一级学科88个，二级学科（学科、专业）381种。

12个学科门类，包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学。

在教育学这个学科门类中，共有教育学、心理学、体育学等3个一级学科。

在教育学这个一级学科中，共有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学等10种学科、专业（即二级学科）。

语文课程与教学论是课程与教学论这个二级学科（学科、专业）下的一个研究方向（也称三级学科）。

教育学学科门类的学科结构如下表：

学科

门类

一级

学科

二级学科

教

育

学

教

育

学

教育学原理、课程与教学论（语文、数学、物理……）、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、

心

理

学

体

育

学

由此，语文课程与教学论的学科归属便是这样的：

教育学（学科门类）—教育学（一级学科）—课程与教学论（学科、专业成称二级学科）—语文课程与教学论（研究方向或称三级学科）。

（二）语文课程与教学论是一门应用理论学科

1．从学科类型划分看，本学科属于应用理论学科。

学科类型是学科属性的重要标志之一。

关于学科类型的划分标准有多种。

这里以我国学者对学科类型划分的简明标准，来看语文课程与教学论学科的学科类型。

我国著名经济学家、中科院院士于光远先生，（历任中国科学院哲学社会科学学部常委、科学规划委员会副秘书长、科学技术委员会副主任、国家科委副主任、中国社会科学院副院长、国务院学位委员会委员）把所有学科分为三种类型：

理论学科、应用理论学科、技术学科。

理论学科，是研究基础理论的学科，如基础数学、普通心理学、思维科学基础等。

应用理论学科，是研究如何将基础理论应用于实践活动的学科，如的数学优选法（数学家华罗庚开创）、儿童心理学、语文思维论等。

技术学科，是研究专门技术的学科，如电工学、汽车修理、计算机应用等。

语文课程与教学论，既不属于理论学科，也不属于技术学科，而属于应用理论学科。

它是把课程论和教学论的基础理论应用于语文教育教学实践活动的一门应用理论学科。

2．从学科研究宗旨看，本学科是指导语文教育教学实践的应用理论学科。

语文课程与教学论是一门应用理论学科，也是由它的研究宗旨所决定的。

首先，它是一门理论学科。

同其它一般的理论学科一样，它有自己一整套的概念范围和理论体系。

这是能否成为一门理论学科的基本标尺。

虽然它要吸收教育学、课程论、教学论、心理学、语文学等相关学科的研究成果，用以建立、丰富和发展自己的基本理论，但它仍然具有与相关学科本质区别的不能相互替代的系统完整的理论体系。

其次，它是一门“应用”理论学科。

因为它的研究和发展的根本目的就是指导于语文教育教学实践，服务于语文教育教学实践。

语文教育实践不仅是它的理论产生、存在和发展的唯一基础，也是检验其科学水平的唯一尺度，所以说，语文课程与教学论是一门应用理论学科。

二、语文课程与教学论的研究任务

（一）认识语文教育现象

1.认识学校教育环境中的语文教育现象；

2.认识家庭教育环境中的语文教育现象

3.认识社会教育环境中的语文教育现象

（二）总结语文教学经验

1.总结历史语文教学经验

2.总结现实语文教学经验

3.总结国外语文教学经验

（三）揭示语文教学规律

1.揭示传统语文教学规律

如：

文道统一、读写结合、读思结合、学而时习、教学相长，等；

2.揭示现代语文教学规律

如：

对话教学、有效教学、合作学习、探究学习、网络学习，等

（四）指导语文教学实践

1.指导语文教学操作技能；

2.评价语文教学效率效果；

3.推广语文教学经验模式

作为一门学科，语文课程与教学论的研究目的是认识语文课程与教学现象，总结语文课程与教学的经验，探索语文课程与教学的规律，指导语文课程与教学的实践，促进语文课程与教学的现代化和科学化。

第四节语文课程与教学论的研究对象和教学目的

一、语文课程与教学论的研究对象

语文课程与教学论是以语文教育教学的所有现象和问题为研究对象的学科。

它从社会的现状及发展的需要出发，依据课程论、教学论的基本原理，研究在语文学科范围内全面培养、提高人的基本素质的基本规律及科学方法。

它以马克思主义的认识论和方法沦为指导思想，从探求语文学科的性质、功能、目标开始，进而探究体现性质、发挥功能、完成教学目标的内容、原则、过程、方法、手段及教学效果的评测等等，其中包含着始终交织在一起的学生学习活动和教师的教学活动。

这些研究的内容，可以归纳为四个问题：

1．为什么要教学语文?

2．教学什么样的语文?

3．怎样教学语文?

4．什么样的人来教语文?

这四个问题包括了语文教育教学的全部内容。

本学科的研究目的就是要科学地回答这四个问题。

如果展开一点来说，这四个问题涵盖了下属内容：

第一要研究为什么要教学语文。

这属于语文课程问题，主要研究语文课程的设置、语文课程的性质、语文课程的价值、语文课程的目标、语文课程评价等内容。

第二要研究教学什么样的语文。

这属于语文教材问题，主要研究语文教材的基本理论、语文教材的历史演变、语文教材的发展等内容。

第三要研究怎样教学语文。

这属于语文教学问题，主要研究语文教学原则、语文教学过程、语文教学方法、语文教学手段、阅读教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习指导，以及语文学科品德教育、审美教育、人格教育、学习教育等内容。

第四要研究由什么样的人教语文。

这属于语文教师问题，主要研究语文教师的基本素质、基本工作和专业发展等问题。

二、语文课程与教学论的教学目的

作为一门课程，它在高等师范院校中文系（科）的教学计划中，占有十分重要的地位．通过这门课程的教学，培养中文系的学生成为合格的中学语文教师。

因此，它的教学目的可以概括为三个方面：

1．使学生掌握语文教育教学的基础知识，具备一定的理论素养和语文教学改革章识；

2．通过课内外的各项专门训练，使学生初步具备语文教学工作的实践能力和科研能力；

3．同其它课程相配合，使学生热爱语文教育事业，并立志献身于语文教育事业。

一名合格的语文教师，不仅要系统掌握本学科的理论，还要具备—定的教学实践能力。

语文教学实践能力是系统的多方面的。

语文教育教学工作的各种活动，都需要相应的教学实践能力。

在有正确教育理论指导的前提下，教学实践能力的高下便成为影响教学效果的重要因素，因此，在教学本学科的理论知识时，通过课内外的各种专门训练活动，努力提高学生的教学实践能力，是本课程教学的重要教学目的。

第五节语文课程与教学论的形成发展过程

一、“教授法”阶段

二、“教学法”阶段

三、“教材教法”阶段

四、“教学法”和“教材教法”并存阶段

五、“教学论”阶段

六、“教育学”阶段

七、“课程与教学论”阶段

（详见张、徐本绪论第三节9－13页）

第六节语文课程与教学论的学习方法

本学科的学习方法主要包括阅读法、研讨法、见习法、练习法和实习法。

一、阅读法。

一是认真阅读本课程教科书。

阅读中要能提出问题，促进思考；小结重点，摘要笔记，在理解上下功夫。

二是广泛阅读有关参考书籍、报刊和资料。

要在阅读中分类制卡、研究分析；积累材料，扩充知识，使课内钻研和课外涉猎相互促进，相互补充。

二、研讨法。

根据学习的需要，在课内和课外举行专题定向的研讨会，大家畅所欲言，各抒己见，以统一认识，提高理论水平。

三、见习法。

一是运用电教设备，观察教学录像片；一是走进中学课堂，观摩优秀语文教师上课。

见习后，运用语文教育理论进行具体分析和评价，不仅可以加深对理论的理解，而且能够增长对教学实践的感性认识。

四、练习法。

在学习过程中，为了加深对理论的认识，培养自己的教学实践能力，要系统地进行口头练习和书面练习。

口头练习有朗读、背诵、演说、讲话等。

书面练习有列提纲、写评语、写教案、写评论及写钢笔、粉笔、毛笔字等。

五、实习法。

一种是校内的教学实习。

即教授完本学科地基本理论后，组织学生练写教案，进行模拟性地教学实习活动，全面训练学生地课堂施教能力，一种是到中学进行教育实习。

在教学理论地指导下，按照一定地计划和要求，进行一段时间的教育实习，不仅能够进一步加深对教育理论地理解，而且能够有效地提高学生的教学实践能力。

思考和练习：

一、语文课程与教学论有怎样的地位？

它的性质是怎样的？

二、语文课程与教学论的研究对象和教学目的是什么？

三、语文课程与教学论有哪些学习方法？

你准备怎样学习本课程？