以听说读写建构有效课堂马来西亚五年级华文教材《三个忠告》课堂实录.docx
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以听说读写建构有效课堂马来西亚五年级华文教材《三个忠告》课堂实录
以听说读写建构有效课堂
——马来西亚五年级华文教材《三个忠告》课堂实录
课前谈话安排听话练习，既巧妙导入新课学习，又培养学生听的能力。
（略）
起——检查预习，找准起点
师：
今天盛老师跟同学们一起读一篇编在外国教材中的寓言故事，题目就叫做----《三个忠告》（学生齐答）。
《三个忠告》，“忠告”这个词在词典里有两种解释，一种解释是：
诚恳的劝告（学生齐答），还有一种解释是：
诚恳劝告的话（学生齐答）。
你们觉得在这个题目当中，该选择哪个解释？
生：
我觉得该选第二个解释。
师：
读出来。
生：
诚恳劝告的话。
师：
那如果课题改成《三次忠告》呢？
你们一起说应该选择哪个解释呢？
生（齐答）：
第一个，诚恳的劝告。
师：
你看，中国的语言文字很有意思吧。
同一个词语，在不同的语言环境当中，它的意思却是不一样的。
师：
好，这是编在外国教材上的寓言故事，我相信同学们想迫不及待地读这个寓言故事了。
生：
是。
师：
中国有句古话叫做“书读百遍，其义自见”，读书的时候，我们要给自己提一些由易到难的要求，先要把课文读正确，读流利，然后慢慢地走进故事里面去，把故事读懂。
我想问一下，在上课之前你们都预习过课文吗？
生：
是。
师：
读过几遍课文？
生：
一遍，两遍，三遍……
师：
好，有的三遍，有的四遍，有超过五遍的吗？
师：
看来预习的情况不太一样，那这个故事我估计你们读正确读流利应该没问题吧？
生：
没问题。
师：
我请你们做几个预习题，题目有三道，第一道简单一点，第二道稍微难一点，第三道最难，你根据自己的情况选一道。
生：
第一道。
师：
读一读这个寓言故事的第二段。
请大家拿起书，听她读。
生（朗读第二段）
师：
再给她鼓一次掌。
这段课文里面有几个生字？
我不知道你们有没有掌握？
请看这是什么字？
（出示“卵”的象形字）
生：
是个“卵”字。
师：
是的，是“卵”字，知道是什么意思吗？
生：
就是像青蛙、鹅之类下的蛋，我们就习惯性的把它叫做卵。
师：
对，简单地说，卵就是蛋，蛋往往会哺育出生命，是不是？
生（齐答）：
是。
师：
你们看，这两个小黑点像不像两个小生命呀？
师：
这是卵最早的字，读一下这个字。
生（齐读）：
卵。
师：
跟老师写一下。
师：
再请你猜一个字。
生（齐读）：
巣。
师：
你是怎么猜出来的？
生：
字的下面有个“果”字，上面有三个“点”字。
师：
你说这三个“点”字像什么？
生：
像三个鸟宝宝。
师：
你再看下面的“果”字像什么？
生：
这个字下面像一棵树，上面的部分像一个鸟巢。
师：
对，鸟巢里伸出三个小鸟头，你说这个字形象吗？
生：
形象。
师：
筑在树上的叫巣，筑在地上的叫窝。
好，把这个“巣”字再读一下，是个翘舌音。
生（齐读）：
巣。
师：
好。
看来这一段没问题了，还有两道题，谁选？
生：
我选择第二道。
师：
第二道题是读第一自然段，开始。
生：
（读第一自然段）。
师：
非常好，用不着纠正一个字吧？
这段话里有一个词叫“揩汗歇息”，我们平时把“揩汗歇息”叫什么？
生：
擦汗休息。
师：
对了，这个“歇”和“休”“息”都是“休息”的意思，但是这个“歇”字休息的时间要比“休”和“息”要短一些，明白了吗？
生：
明白了。
师：
再把这个词读一下。
生（齐读）：
揩汗歇息。
师：
还有一道三号题。
为什么选这道？
生：
因为只剩这一道了。
师：
因为没得选了！
刚才为什么不选？
生：
因为这道题最难，有挑战性。
师：
你喜欢挑战是吧？
挑战一下，来？
请你读最难的一段，倒数第二段，大家听。
生：
（读课文）。
师：
有错的吗？
但是我觉得先要给他鼓鼓掌，这么难的一段话都读得不错，友情提醒一下。
生：
它求陛下恕罪多读了一个“啊”字？
师：
他很喜欢读“啊”是吧？
其实为什么他会那么喜欢读“啊”呢？
这是有原因的，这段话里有好几个地方出现了“啊”字。
这个“啊”字很难读的，这些“啊”字在不同的字的后面，读音有些变化。
你看第一句“小人也搬不动啊（nga）”，你看读音，ng后面是nga。
第二句“是多么不明智啊（ra）”，然后“有用的啊（ya）”。
“啊”字要变调的，咱们一起把三个句子读一遍。
生（齐读）：
小人也搬不动啊！
师：
太生硬，小人也搬不动啊！
生（齐读）：
小人也搬不动啊！
师：
是多么不明智啊！
生（齐读）：
是多么不明智啊！
师：
可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
生（齐读）：
可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
师：
好。
像这个“啊”的变调的知识，以后还会继续学习。
展——化教为学，言语实践
说——说清情节因果联系
师：
盛老师抽查了三道题目，测出了你们的水平，你们的水平有这么高了，我的教学目标还要高一点，请你们挑战。
你们是读正确，读流利了，你们有没有读懂这个故事？
好，我来测试一下。
课文当中说的三个忠告，到底是指哪三个忠告？
生（齐读三个忠告）。
师：
这个问题太简单了，答案书上都有。
下面这个问题就能测出你有没有读懂这个故事了。
起先国王有没有真正听懂八哥的三个忠告？
生：
没有。
师：
哪看出来了？
生：
建议大家先别忙着举手，先默读课文，再把国王后来的行为划出来，对照前面八哥说的三个忠告，联系起来想一想，再化成自己的话说一说。
生：
八哥在树上说了半天，国王不耐烦了，于是就问它为什么还不把宝石拿出来？
八哥就说，即使有鹅蛋般大小的宝石，它也拿不动。
于是国王就下令把八哥逮回来。
从这里看出来，国王没听懂八哥的第三个忠告----不要设法取回失去的东西。
生：
我从国王见八哥说的头头是道，就把它放了，让它把宝石拿下来，说明国王违反了八哥的第一个忠告----不要随便相信别人的话。
生：
我从国王发觉自己上当了，下令随从把八哥捉下来，体会到国王没有听懂八哥说的话，因为八哥说的话之一就说到了，不要为过去的事情而后悔，而国王觉得自己上当了，还要把八哥捉回来，说明他后悔了。
师：
说得非常清楚。
看来这个故事的内容你们已经懂了，故事当中的国王，他听到八哥说的话，但是，他有没有真正听懂这话里的意思呢？
生（齐）：
没有。
师：
说明这听话还挺有学问的呢！
读——读懂八哥说话艺术
师：
同学们，故事中的国王是不会听，但是你们有没有发现，八哥特别会----说（学生齐答）。
接下来，请你们再读读课文，八哥说的话有好几处，请你一边读，一边把它括出来，然后挑选一处到两处你最有感受的体会体会，你从哪里体会到八哥特别会说话。
师：
好，你研究的哪段话，读给大家听听。
生：
求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。
我从这里体会到八哥怕被抓了，为了脱离危险，就说巢里有颗宝石，然后就去巢里拿宝石，就会飞到树上脱离危险。
师：
你看出它会说话，那你从这段话中哪些词语特别感受到八哥会说话呢？
生：
我从“恭候多时”体会到八哥会说话。
师：
它为什么要说恭候多时呢？
生：
因为它等在这里很久了？
师：
那我就说“等候多时”了？
你听别人怎么说吧！
生：
我觉得八哥非常会说话，因为它说恭候多时了，这表明它真的在这里等国王很久了，并不是想成为他的猎物，其实是真的有原因，国王就会相信它。
师：
我问你，怎样的等才叫“恭候”？
生：
就是毕恭毕敬，很有礼貌耐心地等待。
师：
恭恭敬敬在这里等国王，你说它这样说国王会高兴吗？
生（齐答）：
高兴。
师：
至高无上的国王，都喜欢别人尊敬他，高看他，恭候多时，国王喜欢听，八哥会说话啊！
这段话你还从哪看出它会说话？
生：
我从是祖上吩咐小人交给陛下的，说明它家世世代代都在尊重国王。
师：
祖上吩咐的，世世代代都在尊重国王。
还有吗？
生：
我从鹅卵般大小的宝石体会到八哥会说话，因为说鹅卵般大小说明宝石比较大。
它不加这段话的话，可能国王还不会理睬它，因为他是国王，很有钱，一丁点小的宝石他是不会在意，如果是这么大的宝石，他肯定会想让八哥拿下来。
师：
你说鸭蛋大，我不一定感兴趣，黄豆大，我更不感兴趣，鹅蛋那么大的宝石我还真没见过，我感兴趣。
你看，八哥说的每一句话都说到国王的心里去了，都是国王爱听的，你看会说话吗？
生（齐答）：
会。
师：
现在我就是国王，你们是八哥，你们已经跌进了我的怀里，小命在我手里，你怎么对我说这番话？
谁说？
生：
求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。
师：
你的宝石有多大？
生：
有外星球那么大，有鹅卵石那么大。
师：
你还在夸大，鹅蛋般大你都没有说到位，我听起来像黄豆大。
你能不能把这这颗宝石说的再大一点。
生：
小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石……
师：
请你看看屏幕，你就说这半句，请你把这鹅卵般大小的宝石说大点。
生：
小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石。
师：
大一点了，再说一次，更大一点。
生：
小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石。
师：
有印象了，鹅蛋大，再说一次，再大一点。
生：
小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石。
师：
你这么说我对你这个宝石印象特别深。
来，咱们一起说。
生（齐读）：
小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石。
师：
你们自称“小人”，我听起来你们都像国王，能不能把自己说得再小一点？
生：
求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给陛下，小人在此已经恭候多时了。
师：
我听出了谦卑，还有谁来读？
请你。
生：
求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给陛下的，小人在此已经恭候多时了。
师：
哎呀。
我听得出你真谦卑，把自己降得这么低，把我抬得这么高，我听得真高兴。
来，咱们一起来试试。
师：
你看，在这样的情况下，八哥还这么会说话，用课文当中的一个词来说，那叫说得----头头是道（学生齐读）。
师：
头头是道就是说得特别有条理，道理讲得特别清楚，这叫头头是道。
同学们，再找一找八哥说的话，你还从哪些地方感受到八哥说话头头是道。
生：
陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
师：
你说说。
生：
“可见三个忠告对陛下是很有用的啊”，因为这一句，它说了三个忠告，第三个是“不要设法取回失去的东西”，它现在已经逃出来了，就是让国王放弃再去捉它。
师：
你的意思是说，这段话当中说清楚了为什么三个忠告对陛下有用的道理，是吧？
他的道理是什么？
说说看。
生：
随便相信别人的话，又后悔放走了小人，想把小人捉回去。
师：
得出结论。
生：
三个忠告对陛下是很有用的。
师：
你们看一下，八哥说道理的这一句话，是一句话吗？
只有一个句号，对不对？
其实这一句话，八哥已经指出了国王连续犯下的三个错误，第一个错误是----
生（齐答）：
随便相信小人的话。
师：
这说明他违背了哪一句忠告？
生（齐答）：
不要随便相信别人的话。
师：
它指出的第二个错误是什么？
生（齐答）：
又后悔放走了小人。
师：
违背了？
生（齐答）：
不要为过去的事情而后悔。
师：
第三个错误是什么？
生（齐答）：
现在还要把小人捉回去。
师：
违背了哪句忠告？
生（齐答）：
不要设法取回失去的东西。
师：
你看，它说道理的时候，这一句话，他还用了两个连接词把它连接起来，一个是“又”（学生齐答），一个是“还”（学生齐答），听起来这话说得有条理吗？
生（齐答）：
有。
师：
理由充分吗？
生（齐答）：
充分。
师：
对，有条理，理由充分，这就叫做----头头是道（学生齐答），那谁能头头是道来说说八哥说得这话？
生：
陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
师：
你说得头头是道，我觉得你说得这话的时候还少了八哥说的时候那味儿，那味儿在哪呢？
我告诉你，这味儿就在这两个“啊”字上。
盛老师把这两个带“啊”字的句子抽出来，你读一读，品一品，有这两个“啊”字和没有两个“啊”字有什么不一样，你们自己读。
师：
品出来了吗？
有什么不一样？
生：
我觉有“啊”字，语气要强调一些，强调国王这样做不理智，强调三个忠告对国王很有用的。
师：
强调多么不明智啊，是强调，你们有不同的看法吗？
生：
我品出来了，有“啊”的比没“啊”的情况更好，因为有“啊”就可以强调语气，没有“啊”的，就像平常说话一样，所以我觉得有“啊”的比较好。
师：
我们俩合作一下，你来读没“啊”的，我读有“啊”的，好不好？
你读一句，我读一句。
生：
是多么不明智。
师：
是多么不明智啊。
生：
可见三个忠告对殿下是很有用的啊！
师：
殿下是国王的儿子，你再来一遍。
生：
可见三个忠告对陛下是很有用的！
师：
可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
听出来了吗？
有什么不一样？
生：
从开始的小人那，有一种害怕的感觉，现在又一种开始讽刺他不聪明的感觉了。
师：
那你觉得“啊”是讽刺的明显了还是不明显了？
生（齐答）：
明显了。
师：
如果你是国王，我对你说“你是多么不明智”和“你是多么不明智啊”，你喜欢听哪个？
生：
第二句。
师：
为什么？
生：
语气委婉。
师：
你说的好，这个词很高档，比较软，比较柔听起来能够接受一些，是不是？
八哥当时面对的谁？
生（齐答）：
国王。
师：
它能直截了当批评指责他吗？
生（齐答）：
不能。
师：
所以它要这么说。
来，咱们再来说说八哥说的话，这回谁再来说说看？
生：
陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
师：
你尽管说得那么委婉，我还是听出了你对我的一点点嘲讽批评。
谁再来读？
生：
陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
师：
你尽管说得那么委婉，我还是听出了一点点批评，一些劝告。
可见，理直不一定气壮啊？
好，咱们一起来说说这话。
生（齐读）：
陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
师：
八哥真会说话，当它跌进国王的怀里，眼看就要成为国王盘中餐笼中鸟的时候，它不慌不忙，灵机一动向国王说出了这么一段话。
再读。
生（齐读）：
求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。
师：
国王不相信，八哥有抛出了三个忠告。
生（齐答）：
第一，不要随便相信别人的话。
第二，不要为过去的事情而后悔。
第三，不要设法取回失去的东西。
师：
后来，国王发现自己上当了，想要反悔，这个时候，八哥有头头是道抛出这么一段话。
生（齐读）：
陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
师：
可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
再来一下。
生（齐读）：
陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！
写——写尽国王羞愧心理
师：
你们看，八哥真会说，说得有理有据，说得委婉得体，所以，最后国王听了，羞愧的说不出话来，什么叫羞愧？
生：
就是比较害羞的表情。
师：
害羞？
还有吗？
生：
不好意思。
师：
是的，难为情。
国王羞愧得说不出话了，但是他的心里有很多很多话想说吧？
你能代他写出来吗？
就写在这张纸的空白处，把国王这时想说的话快速写下来，写完后向我招招手，给我打个招呼。
生：
国王可能会这样说：
别说你这只八哥，还挺会说话的呀，今天老子放过你，下次见到你一定把你杀掉。
师：
我怎么觉得不是羞愧，而是恼羞成怒！
生：
我猜国王想：
是啊，我不应该别人刚说了忠告立马就违反，这的确很不明智啊！
师：
看来这是个明智的国王。
生：
哎，看来我的一世英名都毁在这只鸟身上了啊！
生：
我将永远记住这三个忠告，做一位得体的君王。
师：
明智的国王，看来真的有点羞愧了。
生：
我怎么会上了八哥的当了呢？
这八哥说的三个忠告的确很有用，下次打猎我会注意了。
师：
你准备改了吧？
看来八哥的劝说是有用的。
生：
我怎么这么好谀，又爱财，这两个性格让我错过了一顿美餐。
师：
你说得第一个词是什么？
生：
好谀，意思就是喜欢听好听的话。
师：
好愚？
愚蠢是吧？
生：
不是，是言字旁右边一个“须臾”的“臾”。
师：
哦，阿谀奉承，是这个意思吧？
好谀，他创造的，有水平的孩子。
生：
八哥还挺机灵的，我怎么会上了它的当呢？
以后做事我可要三思而后行啊？
师：
三思而后行，这是明智的国王。
生：
原来这个八哥这么厉害啊，它知道而且纠正了我的一个坏毛病，我以后应该好好向它学习。
师：
女孩子都喜欢做明智的国王啊。
生：
我竟然被一只八哥骗了，真是不明智，我以后要考虑，不要被一些小动物给骗了。
师：
我知道你们写了很多很多，可惜我来不及一个个听了。
经过刚才你们根据课文当中的信息，写了国王此时想说的话，经过你们刚才的写，故事当中的国王形象更加丰满了。
辩——辩出多元八哥形象
师：
好，同学们，咱们暂时把笔放下，这个故事很有意思，你们觉得有意思吗？
生（齐答）：
有。
师：
有意思的是什么呢？
不同的人去读它，会有不同的感受和想法，比如八哥这个形象，我相信每个人心目中都是不一样的，你能用一个词来评价一下八哥吗？
要说明理由。
生：
我觉得八哥很狡猾。
师：
怎么说？
生：
因为国王把它抓到以后，它就求陛下恕罪，说小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。
它说这些话其实是骗国王，不想让国王把它吃掉。
师：
狡猾，你读出了一只狡猾的八哥。
生：
我读出了一只睿智的八哥。
师：
说说你的理由。
生：
通常其他人落在敌人手里的时候，他们都会惊慌失措，都不知道该干什么了，可是八哥很冷静，马上就知道该干什么了？
师：
所以你觉得它睿智吧？
你也睿智，一般的人说人家聪明，智慧最多了，他用了一个高级的词，叫睿智，只有睿智的人才会用睿智这个词，真不错。
谁再来说？
生：
我觉得八哥很聪明，因为它用国王喜欢听的话来骗国王就获得生命。
师：
哦，你觉得它聪明，听听你的。
生：
我觉得八哥很随机应变，它要被国王吃掉了，它一下子想它要逃掉该怎么办？
它就对国王说她有一颗宝石，它就骗国王它就飞到了树枝上，然后他就说了三个忠告给国王听，国王就觉得自己很愚蠢，国王就不会再吃八哥了。
师：
它一环一环套牢了，是吧？
她给它一个什么词？
生（齐答）：
随机应变。
师：
好词啊，随机应变，我看有道理。
现在我发现你们有两派意见，有的呢，给八哥唱赞歌，聪明、睿智、随机应变、勇敢等等，有的呢，对八哥有看法，说它狡猾什么的。
我觉得你们可以辨一辨，它的行为是狡猾的“小人”行为，还是聪明睿智，你可以发表自己的看法，也可以反驳别人的看法。
生：
我觉得八哥有点狡猾，因为我觉得骗人还是有点不好。
生：
要不是国王抓八哥，八哥干嘛要骗国王。
生：
它这么做是为了取得它的生命，我认为并没有什么做错的。
师：
求生是吧？
生：
我认为八哥是保护自己，你想啊，你落入了坏人的手里，难道你会心甘情愿让人宰割不成？
生：
我认为八哥自生自护的行为。
师：
自我保护，自卫。
生：
我认为八哥这样做是为了测试国王，因为它已经给了国王三个忠告，而国王却没有听懂，反而违背忠告，放了它又后悔想去抓住它。
师：
那你对八哥的评价是什么？
生：
它是测试国王。
师：
还是好心是吧？
是劝告国王。
生：
我反驳他，谁会用自己的生命测试别人呢？
师：
他的想法不是测试，八哥这样做最终达到劝告国王的目的。
生：
我反驳他，他是在提醒国王，有可能他提出捕猎的时候就已经犯下了这些错误，这时八哥故意栽在他的怀里，然后再说出这些谎言，最后说出忠告，提醒国王。
师：
我懂了，你的意思是八哥是一个智者，它要用这样一种行为提醒一下国王。
生：
我认为它的行为和狡猾还是有区别的，一般讲狡猾，狡猾都是想获得利益，而八哥是想保护自己的生命，才这样做的。
师：
够不上狡猾。
生：
我想反驳，说八哥是故意要去劝告他，还说它是智者，我认为既然是智者，没必要拿自己的生命去开玩笑吧？
师：
再听你的。
生：
我再反驳，因为如果它要提醒国王，它要说那三个忠告，它如果就那样掉下去，不怕国王直接把它杀掉，就说不成话，反倒没有用。
师：
你觉得它起初的动机是保命，然后它的行为最终达到了劝告国王的目的，是吧？
师：
我觉得这场辩论会辩下去是没有底的，暂告一个段落好吗？
我只想问问大家，经过刚才的辩论，谁改变了原来对八哥的看法？
一个、两个……好，看来语言的力量还是挺大的，你们不仅能说服自己，有的人还能说服别人。
同学们真能干，不仅读出了自己心目中的八哥形象，更加可贵的是，你们还能把自己的观点头头是道地表达出来，你们也很会听话说话，像八哥一样，是吧？
同学们，故事学到这，快学完了，最后盛老师还有一个问题，八哥说这三个忠告对国王是很有用的，我想问问你们，这三个忠告对我们是不是也有点用呢？
生（齐答）：
是。
师：
不要异口同声，说你自己的，谁先说？
生：
八哥的第一个忠告，对我们很有用的。
社会上有很多人比如说给他糖果带他去哪里去玩，然后就把他骗走，我们如果不随便相信别人的话，就不会出现这样的事情了。
师：
这是你的看法，还有谁？
生：
我认为这三个忠告对我们很有用。
因为如果有这三个忠告的话，这会让我们不会一生过得紧紧张张不安稳。
师：
稍微说具体一点，你怎么会觉得不安稳呢？
什么样的情况下会不安稳？
生：
就是没法取回失去的东西时觉得不安稳，然后就是有可能你想办法取回那些东西，然后那些东西又不知道在哪里去了，然后我们就会睡不好吃不下。
师：
我懂你的意思，就是我们经常为过去的事情后悔，设法取回失去的东西，会让我们徒增很多烦恼，是这个意思吗？
我有点同意你的看法，其实像我们特别是我们大人，我们很多时候也或多或少或轻或重地犯下国王那样的错误，你想想看，我们有没有随便相信别人的话，有时候我们也经常为过去的事情而后悔，想要设法取回失去的东西，那这个时候就徒增烦恼，是不是？
所以，这就是寓言故事，它好像是说给我们大家听的，我们每一个人都会从故事当中受到深刻的启迪，所以寓言故事又叫做智慧之花，你们以后要多读寓言故事。
收——由“三”到“一”，言意互转
师：
好了，故事学完了，同学们，今天我们从故事的八哥和国王身上，感受到了说话和听话的重要性了。
在课堂上，我们也充分地展示了我们自己的听、说、读、写的能力。
最后，盛老师要送给大家学语文的忠告，（把板书中的“三”改成“一”）请你们看板书，猜一猜，我会送一个怎样的学语文的忠告？
生：
学语文要持之以恒。
生：
要多说、多看、多写。
师：
还有一个。
生：
多读。
师：
多听、多说、多读、多写，就能学好语文。
这是盛老师送给大家的一个忠告，也算是送给大家的一个礼物吧！
好了，今天这一课咱们就上到这里了，同学们再见！
生（齐答）：
老师再见。
板书：
三个忠告（后改成“一个忠告”）
听
说 头头是道
读
写
强力推进课堂教学改革
基础教研室刘德敬
今天我要谈一谈课堂教学改革的问题首先声明课堂教学
改革不是不要分数而是要更高的分数不是不要升学率而是要
更高的升学率。
如果把学校比做工厂那么其产品是什么有人说是学生
还有人说是课堂我赞同后者。
我们老师是“生产者”学生是
“消费者”“消费者”的需求是“生产者”努力的方向我们建
立的课堂也应该适应学生的发展。
通过教研室对各学校的教学视导认为我县中小学当前课堂
教学存的问题突出表现为以下三点
1、新的课程理念不能落实到课堂教学的实践中去。
主要表现为关注教材的多关注可课标的少关注知识传授
的多关注人的发展的少教师包办代替的多学生自主、合作、
探究的少。
这也是最突出
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