给高一教师的十点建议.docx

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给高一教师的十点建议

用力规范，用情和谐，追求高效——在高一年级教师

会议上的讲话

朱建国

2007年11月

老师们、同志们：

今天我们在这里召开高一年级全体教师会议，既是一次迟到的期中考试分析会，也是一次月考工作部署会，更是一次深化规范管理的动员会。

刚才卫荣和向东主任分别作了有关小结，我想围绕教育教学管理的相关内容谈三点，六个字：

有效、规范、和谐。

一是有效。

大家都处于教育教学工作的一线，都很清楚一个不争的现实，那就是目前中小学存在着非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。

造成这种结果的原因是多方面的。

就学校内部教育教学来说，存在着高消耗、低产出的问题。

那如何才能提高教学效率？

即教育教学工作的有效性。

许多专家学者都有过非常经典的阐述，我想无论是教育管理还是课堂教学，道理应该是相通的。

实际上，我们有些教师不能说工作不努力，也不能说教学不认真，但教学成绩始终上不去，尽管原因是多层次的，但最重要的一条，就是我们自己不断在重复着无效劳动。

下面我就谈谈有效教学问题。

所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学，是能引导学生力求更高效率有所收获具有实效的教学。

“有效教学”主要体现在以下七个方面：

⑴教学目标有效——科学简明。

教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。

⑵教学容量有效——适量适度。

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。

⑶训练定点有效——突出重点。

在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重

点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。

如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。

⑷教学方式有效——选择恰当。

教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。

学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。

实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。

⑸教学过程有效——充分展开。

教学效果来源于教学过程。

一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。

教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。

⑹教学时间有效——恰到好处。

教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。

一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。

不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。

⑺全体学生有效——都有收获。

教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。

在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。

一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。

谈了这么多有效，归根到底是要把我们的有效劳动转变为学生的有效成绩，说千道万，就是要让学生学得有效。

打个不恰当的比方，如果我们是医生的话，我们通过望、闻、问、切，开准药方，要让病人通过治疗后能够健康。

赵本山有句广告词，叫不看广告看疗效。

病人判断医生是良是庸的唯一标准是你医生能否将我的病治好，而不管你是什么名医。

当然，按照正常人的心态是会找名医的，但名医生如果看不好，影响会更坏的。

我们现在的年级，有不少学生是依靠物资资源和人力资源挤进港中的。

很多家长千方百计把小孩送进港中，一是满足他们自己的虚荣感，用金钱装靓了面子，二是为小孩创造了良好的学习环境，更主要的是想满足他们的成就感，他们所希望的不仅仅是要成人那么简单，更为主要的是想要他们的子女成才，而且要尽可能成大材。

如果港中三年的培养不能满足其需求时，他们会为了自己曾经付出过的

代价后悔，当然就不会为港中唱赞歌了。

所以，我们所做的工作就是要让每一个学生能够有效地成长、有效地进步。

还是回过头来谈有效教学问题有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

我们知道，医生行医时，所作所为一定是围绕着病人而展开的，当然，医生行医时更不会头痛医头，脚痛医脚。

但我们做教师的往往就不会全然如此了，很有可能是我研制好了药，你必须服用，不管你是哪里不舒服，也不会关心你会不会有不良反应。

反之，庸师要比庸医的责任小多了。

一句话，医生眼中有病人，但我们如果眼中没有学生，你的教学又怎么会有效呢？

更何况不能仅仅眼中有，更主要的是心中要有。

也就是我经常讲的，我们要用心、用情、用力做好教育教学工作，做有灵魂的教师，育有灵魂的学生。

因此，我们必须首先确立关注学生的进步和发展的理念。

首先，要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

其次要确立关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

医生行医时所开的药方要存档，食堂烧饭做菜要24小时留样。

那我们做教师的完成一项行为时，需要不需要也留留样。

因此，在这里，提倡我们做教师的，需要具备一种反思的意识。

即每一个教师要不断地反思自己的日常教学

行为：

“我的教学有效吗？

”“什么样的教学才是有效的？

”“有没有比我更有效的教学？

教学工作是一项实实在在的工作，需要我们脚踏实地，教学工作的任何一个环节都要讲究实效性，一切从实际效果出发是我们的根本点和立足点。

前天，镇江市教育局组织召开了高中学校校长会议，听取了《江苏省2008年普通高校招生录取办法》解读，并进行了专题研讨。

我们从现在起不仅要关注录取办法，更要关注考试说明，才能是我们的工作成效最大化。

其实，班主任管理工作也存在一个有效问题。

同理可证，我们的班主任要想达到管理效益的最大化，一是要走进学生（深入宿舍、操场），二是全面关心学生，关注全体学生的全面发展。

二是规范。

所谓规范就是约定俗成或明文规定的标准。

各行各业都有规范，我们教育领域也不例外。

学生有行为规范，教师有职业道德规范。

学校管理也有《江苏省中小学管理规范》。

尽管在刚刚通过的省级督查中获得好评，但如果我们全面查查，仔细看看，就一定会发现我们教育教学管理工作中存在的不足，离管理规范中的要求和标准还有不小的差距，尤其是长效管理机制更有很大的提升空间。

细想一下，我们在教育教学过程中，经常会出现执行规范走样的现象。

“规定动作完成不了，自选动作做不好”。

比如：

值日工作中的“三记录、四巡查、五到位”要求，教育过程中的体罚现象（不仅是肉体上，更主要是精神的体罚。

挖苦、讽刺和辱骂。

随意停课等等），教学工作的五认真要求（备课：

集体备课“三定四备五统一”——即定时间、定内容、定中心发言人；备教材、学生、教法和学法；统一教学进度、目的要求、重点难点、作业练习和测验考试。

为把握好新教材，教师备课更加注重探讨新教材课程标准，结合学生实际特点，研究出合适的教法、学法及教学手段，老师们共同合作、探讨、交流，设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，以提高课堂教学的质量。

在此基础上强调个人的二次备课（最起码的是我们至少应该有备课的痕迹，我的每次会议讲话都需要认真备课，然后有讲稿）；上课有没有按照“导学、精讲、勤练”的要求组织，是否按照年级部有关教学工作“四清”的要求落实；作业和练习的要求及批改是否按照“四精

四必”的要求进行。

作业批改也存在一个“四精四必”。

作业批改本身就要认真，批改的等级要求也要统一。

年级部教师工作手册中有一个《高中学科课堂教学基本模式》，应该说是我们各科教师组织教学的规范。

再比如，教师的上下班规定（考勤和查岗相结合）和进出校门规定，车辆摆放规定等等。

说得再多，不如做得到位。

要想能够到位，关键问题在于：

一是我们首先要确立规范意识。

学生有学生的规矩，我们做教师的也有自己的规范。

任何小我都是港中大家庭中的一员，也是教育领域里的一份子。

既然我们在教育行业就应该遵守教育管理规范，既然我们共处港中一家，就应该守家规，千万不能无法无天。

如果你不按照规章制度办事，就好比在马路上不按红绿灯通行，那是对你自己的生命不负责。

我在年级部多次会议上讲过，一个人活在世界上，无非是要做两件事：

一事做人，二是做事。

做人可以天真无邪，但做事应该一丝不苟；生活可以多叙人情，工作必须严守规范；待人可以兼顾资格与资历，但论功只能凭实绩与责重。

二是我们要认真执行规范。

学校管理制度汇编中都有明确的班主任工作职责和学科教师教学常规，我们不要越轨，也不应该越轨。

我们不仅要做遵纪守法的好公民，更应该成为遵守教育行规的好教师。

关键是能不能够认真执行。

所谓认真就是要严肃对待，不马虎。

任何事情不是我们不会做好，也不是我们不能够做好，而是我们有没有严肃对待。

有人说，“当今的中国社会决不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理制度，缺少的是对规章条款不折不扣地执行者”。

我个人觉得，许多学校，其规章制度不可谓不细、不严、不实，但往往说在口上，定在纸上，订在墙上，写在网上，就是落实不到行动上。

有人一心渴望伟大、追求伟大，伟大却了无踪影；而有人甘于平淡，认真做好每个细节，伟大却不期而至。

（举例：

教授级高级教师）。

学校与学校之间之所以会有差距，归根结底就在于规章制度的执行上。

许多大事我们一做就好，但恰恰就是最简单、最平常、最不起眼的事情就做不好。

问题在于我们是不是在认真抓。

经常我们在谈论精致或极致，那就是将简单事、平常事认真做好，落实到位。

不是有个论点，扫地也要扫出个全国第一。

如果我们的年级领导小组成员在认真进行教育教学管理，我们的班主任认真履行自己的职责，我们的备课组长在认真组织集体备课，我

们的学科教师在认真完成教学五认真，我们的各项工作没有理由搞不好。

三是我们要严格进行监督。

说到监督，我觉得不能仅仅理解为领导监督，而应该是相互监督，更主要的是要依靠制度监督。

再说监督也有有形和无形之分。

其实，我们每个人心中都有一杆秤。

谁能够认真执行规范要求，谁完成规定动作比较到位，谁的教学业绩在不断进步还是在原地踏步甚至逐年下滑，包括你的教育力、影响力，甚至你的人格魅力，大家都会有所知。

过去有句俗话，要使人不知，除非己不为。

恐怕你的工作态度、工作能力、工作成绩都不需要介绍，校园里的“地球人”都知道。

这应该是一个无形的监督。

我个人觉得，监督的最高境界应该是自己监督自己。

也就是经常内省，不断加强自我修养，努力完善自我。

这应该是我与大家一起共勉，也是我们追求的极致。

三是和谐。

应该说，只要你稍微关注媒体，就会发现有两个词出现的频率特别高，那就是“和谐”和“幸福”。

所以，我们要努力创建和谐的校园，创造自己的幸福。

尽管可能达不到物资生活的富裕幸福，但至少我们精神是幸福的。

有人可能会感觉到现在在港中是痛苦的，既然你选择了教育，选择了港中，那就应该守得住清贫，耐得住寂寞。

况且，我们是不是真的如此清贫和寂寞得让人不能忍受？

有时距离真的能够产生美，得不到的东西往往都是最好的。

其实，你了变一个职业，换了一个环境，也不过如此。

人们不是经常讲，初恋的往往才是最好的。

什么是幸福？

我觉得就是一种感觉，而不是一种实实在在的物资东西。

家庭是如此，工作更是如此。

我在班主任例会上多次说过，我们要幸福着班主任工作的过程，那才会有幸福感。

有人说，幸福好比脚穿鞋。

舒服不舒服，幸福不幸福只有脚知道。

我想补充的是，有的人穿皮鞋舒服，有的人穿运动鞋适合，有的人就喜欢穿步鞋。

问题的关键不在于穿什么鞋，而在于他自身感觉好。

当我们想到自己的职业是用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂时，难道我们会觉得自己所从事的工作空虚无聊？

再说和谐话题。

社会要和谐，而学校也是一个社会细胞，和谐的校园也应该是社会主义和谐社会的有机部分。

我们高一年级也需要构建一个和谐的年级，从而使我们所处的人文环境更加和谐，校园文化将更加和谐，社会舆论氛

围更加和谐，社会环境更加和谐健康。

这个话题比较大，我想强调两点：

一是要有和谐的氛围。

什么是和谐？

和谐就是配合得适当和匀称。

这其中最主要的当然是人和。

同志之间、同事之间为了共同的利益在一起谋事，应该讲友谊、讲交情，但更多的应该是能够一起合作共事的基础，那就是我们所从事的教书育人的职业，我们每个人从事的关系到党和人民利益的大事，只有在这个旗帜下我们才能够团结如一人。

俗话说，牙齿难免也会碰到舌头。

我们经常在一起，有时也会产生各种矛盾，但这些矛盾应该都是一些鸡毛蒜皮小事，没有根本利益冲突。

但我们也应该看到，这些小矛盾积累起来就会变大矛盾，就会影响到同志之间的团结，所以也应该及时加以解决。

我过去讲过有时“关系也是一种生产力”，而和谐默契的关系不仅是生产力，而且是其中最活跃、最能动的一种因素。

在当前日益竞争激烈的教育面前，我们更非常需要集体意志、合作精神，更需要“抱成一团”、“拧成一股绳”的团队合力奋斗的现象。

过去，我也多次说过，团结合作的人像太阳，走到那里都发光；不讲团结、不会合作的人像月亮，初一、十五不一样。

在我们校园里，我觉得最重要的是要创建和谐的教育关系。

其中教学质量是创建和谐校园的核心，和谐的教育关系是提高教育质量的前提。

在教学过程中要注意创设和谐的情境与氛围，设计和谐高效的教学过程，调动学生学习积极性，促进学生主动学习，创建和谐的教育关系，形成默契、和谐的教风、学风，全面提高教学质量。

再说，和谐校园的创建离不开和谐处室、和谐教研组、和谐备课组、和谐年级、和谐班级系列活动。

说到底，创建和谐校园就是要遵循办学规律，既要实行科学管理、人本管理、依法管理和民主管理，也要强化学校常规管理（强化教育教学管理、强化教师队伍管理、强化学生日常管理），创设平等、合作、融洽的和谐人际关系，创建文明、平安、法制的和谐校园环境。

和谐校园绝不是不需要依法办事，不需要强化常规要求，也绝不是你好我好大家好，不讲原则只讲交情的一团和气，反而是管理水平不断提高，规章制度日益完善。

二是要让校园如家。

我们大家在港中无论是学习，还是工作几年，都仅仅是

一个过客，既然我们到过这个学校，那都是缘分。

我们的教师之间、师生之间、生生之间、教师和学生家长之间，都会因学校而心心相连，都会为学校而感到骄傲。

我们要把学校当作自己的家一样来看待，像收拾家庭一样整理校园，像对待家人一样与每一个周围的同事、学生相处，让校园更像家园，这样才会有、也才可能有一个和谐的氛围。

我们不能仅仅把学校理解为我谋生的平台，混口饭吃的场所，而应该把学校当作个体成长、发展的精神家园，同时也努力把学校建设成为学生成长的乐园。

在家庭中父母都会望子成龙、望女成凤，家庭中的每一个成员都盼望家族兴旺。

我想，在座的每一位也都会期望我们家园中的每一人不能仅仅是停留在“保值”层面上，而要使得我们的学生不断增值，我们的同事不断增值，我们的学校不断增值。

最后，我想说的是，有人曾经与我探讨，我们究竟应该是事务型的教师还是应该成为思考型的教师，其实两者并不矛盾。

我用一句话来回答，那就是我们要学会“用脚思考，用头走路”。

当然，可作为我们大家的共勉。

给高一教师的十点建议

丁玉章

回望高三，感受高二，我们更清晰地认识到高一乃是促进全局发展的核心和关键，高一成，全盘皆赢。

我们要从根本上和全局上认识和理解高一教育教学任务的艰巨和改变现状的迫切，明确方向，调整思路，改进策略，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

为改进高一的教学和管理，针对高一教学所存在的问题，提出如下教育教学改进建议。

第一、正确定位教学起点，夯实发展基础。

从高三教学反映的情况分析，影响学生成绩提高的首要的因素不是解题能力问题，而是学生对基本知识的深刻理解和掌握问题，首要不是智力问题，而是学

习境界和学习方式问题，首要不是勤奋刻苦问题，而是学习兴趣、学习自信心问题，在众多问题中，兴趣、基础、习惯和态度是根本,是核心，而高一是培养这些基本要素的黄金时期和关键阶段，失去了高一对根本的、核心的要素的关照，也就失去了成功的基础。

有经历高二、高三的学生在文章中说，高一是失败人生的开始。

有时，学生的感受比教育者更具体，更深刻。

由此，培植兴趣、关注基础、发展能力、养成习惯应该成为教师在高一教学中应共同遵守的底线和起点。

把促进学生养成良好的学习习惯、掌握基础知识、基本技能、基本思想方法、丰富精神世界作为高一教育教学的起点归宿，每位教师要深入研究“基础”的内涵和夯实基础的方法，抓住学科本质，遵循学生认知规律，循序渐进，引领学生主动学习，积极思维，并在这一过程中发展学生健康人格，增强责任感，提高自我发展地意识和能力，为学生后继学习奠定基础实、习惯好、兴趣高、能力强的发展基础。

第二、适度降低教学难度，提高教学境界。

纵观高一理科教学，教师的出手普遍较高，由于多数学生的接受能力、学习模仿能力和短时记忆能力较强，也肯花费更多的时间和精力，能够基本完成学习任务，但在这一过程中，留下三方面的隐患，一是在完成学习任务的过程中却常常没有能够形成良好的学习方式，学习习惯成了问题。

二是部分学习水平一般的学生的学习负担和心理压力明显加重，逐渐失去学习的乐趣，学习能力没有得到发展。

三是部分学生在基础知识、基本技能和基本思想方法上的关照和有效训练的相对较少，学困生逐步形成。

因此，高一教学的难度必须适度降低，难度大未必起点高，难度大常常效果差。

要严禁将高三训练题下放到高一，严禁竞赛题进入常态课堂，争取更多的时空加强“三基”训练，促进学生形成视野宽广、基础厚实、思维灵活、努力向上的学习状态。

同时，也在这一过程中提高教育者的教学境界，在培养学习兴趣、揭示学科知识本质、提高问题的思辨能力、提升学生发展境界、养成良好的学习方式等方面下功夫。

第三、注重培养学习方式，提高自主学习能力。

培养良好的学习方式是课堂教学的重要任务，高一更是任务艰巨。

初高中学习衔接教学是高一教学的首要任务，初高中衔接教学的核心不是知识的衔接，而是思想方法和学习方式的衔接，这样的衔接更应该看作是培育和纠偏，从教学实际和对学生未来的影响分析，培养自主学习的习惯和主动探究的能力是培养学习方式的重点和内容，这其实也是提升学生整体素质的主要方向和路径。

为此，我们要求把培养学生自主学习和主动探究作为常态课教学的重要内容，坚持不懈地推进。

在具体操作上，一是强化对教学情景的研究和设计，教学情景应深刻揭示知识的本质，增强问题的思辨性，从而增强学生的学习情趣和探究能力。

二是改进合作学习，提倡在学生充分独立思考的基础上的合作讨论，学会倾听、学会分享、学会交流、学会反思，提高合作学习的有效性。

三是强化学科内研究性学习的有效开展，教师要加强对研究性学习的有效指导，重点防止研究性学习形式化，浅层次，增强研究的持续性和问题探究的深刻性。

四是开展基于任务引导的自主学习，学生自主学习应有目标，有指导，有检测，教师应将学生的自主学习与改进课堂教学两者紧密结合起来，教师可以对教材有机统整，重组知识结构，进一步丰富教学资源，防止课堂教学变成学生自主学习的简单重复和再现。

第四、坚持分层指导，促进学生多元发展。

面对学生发展过程中能力、心理、兴趣、需求等方面的巨大差异，确实增加了教学的难度和困难，尊重差异、理解差异，发展差异是教育者必须直面的课题，因材施教、循序渐进、分层指导、分类管理是基本选择和做法，学校现行开设的拓展课程和辅导课程就是具体表现，是在常态课基础上的延伸和拓展。

常态课、拓展课程和辅导课程的基本定位是，常态课养成习惯，发展兴趣，夯实基础，提高能力，发展健康人格。

拓展课的重点是拓展视野，提高难度，激活思维，发展学科学术能力和创新意识。

辅导课程的重点在于培植信心，强化基础，释疑解惑。

分类管理主要在两个方面体现，一是目标管理，拓展课程的难度是介于学科竞赛和常态课之间，为学生参加高校自主招生考试提供帮助，因此，学生在拓展课程学习过程中的态度、学习能力、任务完成情况、考核成绩应与其在高三学习阶段是否获得一流高校自主招生名额挂钩；辅导课程的目标是建立学习自信，改善学习方式，提高解题能力，力争考试过关。

二是作业管理，基本要求是分类、分层布置作业，对学习水平较低的学生，要进一步控制作业题量和作业难度，要增加基础题的有效训练，教师应主动与这些学生协商，共同商量作业处理方案。

同时，教师要进一步加强对作业设置、批改和反馈的研究，若一次作业如有25%的错误率，一般可以视为是课堂教学不当所为，学校将学生作业完成的好坏作为教学评价的重要内容。

第五、调整考试评价，促进学生多元发展。

充分发挥考试评价的积极导向作用，是提高教学效果的重要方式，为此，我们在这样几个方面进行调整，并逐步形成制度。

一是调整试卷结构，使其更符合高一教学的实际，避免过早与高考接轨。

二是调整考试难度，基本题达到学业水平测试a级要求，年级均分达总分的75%，15%左右的学生能够达到总分的90%，同类班级均分之差大于5分、班级不及格人数多于5人均应作为重点关注的事件。

三是各学科试卷增设附加题，供学业水平较高学生选做，计入学生总分。

四是拓展课程与补偿教学考试评价单列。

五是形成以模块为单位的教学评价制度，推出绩点分评价制度。