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《项羽之死》课本剧本[本站推荐]
第一篇：
《项羽之死》课本剧本[本站推荐]《项羽之死》课本剧本
人物:
项王吕马童汉军等
乌江自刎
乌江边。
船，马，剑。
项王，乌江亭长，吕马童，王翳，汉军，楚军众将。
（天空云彩飘荡翻飞，乌江水拍岸。
项王至江岸,下乌骓马,手握缰绳立于江边，四下眺望。
忽见远处有人划船近岸，是乌江亭长,他下船迎接项王。
）
乌江亭长（行礼）：
在下恭候大王多时。
项王（答礼）：
多谢,长者请勿多礼。
乌江亭长（急忙道）：
大王放心,请快上吧!
项王（摇了摇头，慨然长叹）：
不用了。
乌江亭长（大步上前，恳切）：
大王，江东之地虽小，但也纵横千里，人口数十万，愿尊您为王啊!
项王（决意）：
也罢，我不会回去的!
（背身垂头）
乌江亭长（转至项王面前拜倒，哀请）：
大王快上船吧!
现在只有臣有这一条船，趁此良机，先回去，伺东山再起，必能与汉军抗衡。
汉军要是追至此地，就回不去了。
项王（仰天大笑，扶起亭长）：
天要亡我，我又何必回江东呢?
况且我带了八千子弟兵西渡乌江平定天下。
未曾想到几得天下却落此下场,随去的弟兄们所剩无几。
就算江东父老同情我的处境，称我为王，我又有什么脸面回去见他们呢?
（远处传来汉军的马蹄声）
乌江亭长：
大王，快走吧!
汉军就快来了!
江东百姓一定不会怪您的。
项王：
算了吧，就算他们不怪我，我心中难道就无一点愧疚吗?
（爱抚地拍拍乌骓马,将马缰绳放入亭长手中）多谢江东父老。
这马曾随我战场冲杀，无人能挡;能日行千里，善解人意。
我不忍心杀了它，就送给你吧。
（乌江亭长泪别项王）
镜头二：
汉军至，项王与众将士转身世杀敌。
众将皆战死，项王独杀数百人，身上虽有十余创伤，却气势难挡，众汉兵不敢靠近,将他重围住。
突然汉军阵内冲上两匹马至项王前，项王正眼逼视二汉将,其一是故人吕马童,而人了却不敢正视项王。
项王：
你不是马童吗?
（冷笑）
吕马童（转脸看向项王，掩饰向王翳指项王）：
此乃楚霸王。
王翳（虽怯却暗喜,拱手）：
见过项王!
今日得见项王勇猛，名不虚传!
（指挥汉众将士欲上前擒杀项王）
项王（怒目而视，大喝）：
退下!
（众汉军皆惊惶，缩回兵器，纷纷后退）。
项王（冷笑）：
我听说汉王重金悬赏我的项上人头?
（看向吕马童）
吕马童（无奈）：
军令难为。
项王（冷笑）：
我的头可以让你加官进爵，得千两金和万邑的封地?
吕马童（故作镇定）：
对。
项王（风轻云淡一笑）：
马童，看在曾是旧相识的份儿上，就成全你吧!
（拔剑）
（吕马童抬起头，诧异地注视着项王。
王翳手一挥，汉军又欲上前）
项王（喝道）：
退下!
（向后退，至乌江边，自刎，倒下）
（吕马童一愣,众汉军将士喊“取项王人头”一拥而上互相践踏）
第二篇：
项羽之死我看项羽之死
贾宝林
在中国历史上，对于项羽，不同的人是有着不同的情结的，司马迁把这位唯一不是皇帝的人写入了史记中专门收录皇帝史料的“本纪”中；李清照为他写下“至今思项羽，不肯过江东”的不朽诗篇；聊斋先生蒲松龄也把“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”来当做自己的座右铭，他们对项羽这个悲情英雄充满了同情，惋惜，与敬重；当然也有一些人对项羽有勇无谋，性情暴虐，残忍等作出批评。
总之，这是一个人们很熟悉，也多次提及的人物。
而最近刚刚看了百家讲坛中的英雄项羽部分，可以说对项羽有了点更深刻的认识，而项羽之死，历来为大家所提及，那么今天我就对项羽之死发表一下我的看法。
在很多人的印象之中，项羽是一个有勇无谋的家伙，打仗的时候，不太懂什么战术，只是一马当先，大喊大杀，甚至在鸿门宴上放走刘邦，以至最终养虎为患，自刎乌江。
其实不然，项羽其实是一个懂军事的人，在小时候，他叔叔项梁要他学习时，他既不学文章，也不学武术，而是学“万人敌”也就是军事战略，而且在项梁死后，他遭受楚怀王冷落时，采取的沉默蛰伏策略来自保；以及在他的巨鹿之战中攻取敌人薄弱环节，先断了王离与章邯的联系，在打王离时又将部队分成几部分轮流进攻，疲敌劳敌；以及对章邯施行的“攻心为上”的策略来看，项羽并非不懂军事，而是一个不可多得的军事人才。
但是，他最终还是失败了，那么他的死因到底是什么呢？
接下来我就做一个简单的分析。
首先，项羽不懂用人。
刘邦在总结他战胜项羽的原因时，说：
我之所以胜利，是因为我手下有萧何，张良，韩信这样的人才，而项羽呢，就一个范增还不知道珍惜，怎能不败。
不论在什么时候，人才对于一个集团来说都是非常重要的，因为不论是天下太平还是混乱不堪，都需要有人才来治理，只有这样，才可以使不好的变好，使好的更好。
而在战乱时代，人才其实是更为重要的，因为如果你没有人才不仅在自己内部出现问题，而且会很轻易地被对手消灭，纵观历史，没有哪个在乱世中成就一番事业的人不重视人才，比如曹操的唯才是举，刘备的三顾茅庐都是很好的例子，而项羽身逢乱世，却舍弃人才，不败才怪。
第二点，项羽骄傲自大，目中无人。
巨鹿之战的胜利，以及各路诸侯对他的吹捧，早已是他飘飘欲仙，忘乎所以，早已忘了自己是谁，所以他发现不了刘邦的野心，所以他要杀掉楚怀王，所以他看不起在道德上出了些问题的陈平，韩信，所以他会把范曾的话当做耳旁之风。
一个人无论在什么时候都不应该忘了自己是谁，在失败时不要轻易看轻自己，在取得成就时更不要忘乎所以，“居安思危，戒奢以俭”才是一个英主的作为，就像管仲要齐桓公做的“尊王攘夷”一样：
有一次齐桓公举行诸侯会盟，周天子派人来宣读旨意，说齐桓公功劳很大，可以不下跪，但管仲依然要齐桓公下跪，以表示对周天子的尊敬。
结果齐桓公得到的诸侯的一致称赞。
所以一个人无论何时，都应当理性的评价自己，既不自卑亦不自满。
第三点，也是很重要的一点，是项羽没有一个人生的完整计划，他的理想是什么：
“彼可取而代之”说确切点，就是推翻秦朝，报仇雪恨，因为他爷爷项燕就是被秦朝的大将王翦所杀，而随着楚国的破灭，爷爷的死亡，项羽也就有贵族公子沦落为亡国贱民了，所以他的志向就是报仇。
在当时的情况下，可以说推翻秦朝并不是一件容易的事，贾谊在过秦论中讲“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨”又有“良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何”所以说，就一个人而言，可能终其一生也不能完成这一目标，因此不能不说项羽是一个志向远大的人。
但是令几乎所有人都没有
想到的是，貌似强大的秦国，在农民起义的洪潮之中，很快便走向了覆灭，而真正灭掉秦朝的就是项羽的巨鹿之战。
这一切都太突然了，让项羽不知所措了。
因为原本在他的计划中，并没有灭秦之后到底该做什么，怎样做。
而项羽的选择呢？
我称之为“胡做”，或者说任性而为。
而刘邦呢？
却又比这更远大的目标，就是要想秦始皇一样威风。
所以，可以说在立志这方面，项羽就已经输了。
当然，如果项羽能在理想的实现过程中不断结合实际，发展自己的理想，有更高的目标，也许他也就不会败了。
这一点，对于今天的我们来说，就是既要有短期目标，更要有长远目标，而且这个长远目标必须是滚动的，是动态的，并且及时的去调整它，只有这样，才能使自己立于不败之地。
最后，可以说也是最重要的一点吧，就是项羽的行为违背了历史的趋势与潮流。
经过了春秋战国的多年混战之后，秦始皇终于将天下一统，使人们可以有一个安稳的生活；可没想到秦朝是个短命鬼，没几年就玩儿完了。
而项羽推翻秦朝之后做了什么呢？
大封诸侯，把原本一统的天下重新分裂，要知道这是违背了历史潮流的，所以说它必然会被历史淘汰。
就像大家熟悉的三国一样，不论是曹操，孙权，还是诸葛亮和刘备，他们都企图建立一个非士族集团为主的政权，但是，当时这也是违背了历史潮流的，三国为什么会最终三家归晋，因为晋朝是一个地地道道的氏族地主阶级政权，所以，当年的三国英雄也只能随水而逝了。
当然，而这还有一点不同，就是项羽的做法是一种倒退，而曹操，孙权，还有诸葛亮和刘备是一种超前，因为在几百年后的隋朝便是他们所希望建立的社会了。
这一点，对于今天的我们来说，也不乏借鉴之处，一个人，违背了历史潮流，可能会成为英雄，但最终会被历史淘汰，思想倒退固然不好，但太过超前也会让人无法接受的。
以上就是我对项羽之死的一点看法，也许有偏颇，但„„
第三篇：
项羽之死《项羽之死》说课稿
一、说教材：
《项羽之死》是高二下学期选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第二篇文章，本单元所选的几篇散文在艺术形象上有很高的艺术价值，主要的学习目标是在掌握字词、疏通语句的基础上，深入理解和把握人物形象，获得审美感受。
本文的语言、文字难度不大，故事性强，学生对项羽这个历史人物并不陌生，应该容易进入角色。
二、说学习目标：
1、知识与能力
单元教学目标：
从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。
本课时教学目标：
知识与能力：
塑造人物形象的方法，欣赏与评价人物形象。
2、过程与方法
通过诵读、鉴赏，分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
合作学习：
课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并做一番自己的理解。
3、情感态度与价值观
感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
教学重点：
人物形象分析鉴赏。
教学难点：
评价人物，得出启示。
三、说教法与学法
在“诵读”的感性认识——“讨论”的策略把握——“探究”的能力训练的教学思路下，我采用的教法有：
导析法、问答法、诵读法和讨论法。
学法：
以学生为主的自主合作方法，在讨论中学会讨论，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对文学家笔下的历史人物的品读能力。
四、说教学过程：
（一）新课导入
先放一曲《霸王别姬》，激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在一种激动、悲壮的气氛中，使其回顾对历史人物了解的知识。
然后可以提问：
片中记叙了一个怎样的故事情节？
主人公是英雄还是莽夫？
然后让学生自由讨论交流。
教师视学情适时引导，点名课题：
一曲《霸王别姬》,让你想到了喑呜叱咤的哪位英雄？
（项羽）项羽号称西楚霸王，史载这位西楚霸王曾火烧阿房宫，大火三月不灭，坑杀秦兵二十万，所到之处“城无遗类”。
然而，这样一个凶残暴戾的失败诸侯，何以能得到秉笔直书的司马迁，倾注深情，将他列入帝王本纪之中？
今天，我们就来欣赏《项羽之死》，走近项羽，欣赏项羽形象。
（打出教学目标）
二、披文入情赏形象
通过预习，用四字短语概况出文中的三个主要场景
垓下之围东城快战乌江自刎多角度、多层次展现他的性格。
1、第一段：
垓下之围
（1）这一段作者主要通过哪些方面表现项羽的性格特征？
（2）表现了项羽怎样的性格特征？
（多愁善感）
2、第
二、三段：
东城快战
（1）“田父”为什么“绐”项王，这说明什么问题？
从这一情节可以看出项羽的什么性格特点？
（2）由于“田父绐”，项王“陷大泽中”，“以故汉追及之”，双方的力量非常悬殊，项羽何去何从？
他为什么说“天亡我，非战之罪”，由此可以看出项羽的什么性格特点？
（3）这一部分，运用哪些手法表现人物性格？
3、第四段：
乌江自刎
（1）为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
（2）从中可见项羽的性格：
知耻重义
讨论：
项羽的性格特征；运用哪些手法表现人物性格；（这个环节可以让学生从历史的角度去认识历史人物）
（四）形象分析
1、结合三个场景中，试着总结项羽别的性格特点？
教师总结归纳：
多愁善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气、视死如归等。
2、引导学生小组讨论：
你认为项羽失败的原因真是“天之亡我”吗？
你认为是什么造成项羽失败？
（此法可以加深学生对文章的理解，调动学生的积极行，提高他们思考问题的能力。
）
随机抽点学生学习小组代表发言，师生交流沟通。
然后教师归纳总结：
性格缺陷：
优柔寡断，匹夫之勇；
军事失败：
分封天下，养虎为患；命运的捉弄：
鸿门宴会，田父指路；红颜祸水：
儿女情长，沉迷女色。
（以上结论用多媒体展示）
政治错误：
不懂笼络人心，残暴凶狠；
司马迁满腔的血泪融注笔端，把一个多情善感、勇猛刚强、气概豪爽、极度自负、知耻重义、心地善良、视死如归的悲情形象永传后世。
太史公对这个人物究竟是何态度？
司马迁：
（项羽）“然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
„„自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。
乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！
”
1、（他的帝）位虽然没有最终的结论，（他也是）近古以来未曾有过的（人物）啊。
2、他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，„„难道不荒谬吗？
太史公秉笔直书，站在人性的角度塑造项羽，站在历史的角度评价人物，爱、怜、怨、恨，兼而有之。
评价人物不仅要把人物放到他所处的时代背景当中，还要“知人论世”,联系评价人的时代背景和人生经历。
（六）、作业布置：
（创意练习，选做一题，300字左右）
（1）假如项羽被拉上了乌江亭长的船，写一段项羽与乌江亭长的对话。
（2）假如项羽被活捉，写一段项羽在押解途中的心理活动。
（课后布置这样一个作业，有助于巩固学生在课堂上所学知识，更好体会项王的英雄气概，并能训练学生的发散思维，提高写作能力。
）
五、教学反思：
1、授课思路较为清晰。
①在设计课的时候，仔细揣摩了编者的意图：
品评分析多姿多彩的艺术形象在课堂上我着重引导学生掌握形象分析的技能，且注意了内容上的前后勾连。
②立足文本，结合文言文的特征，我把课堂分成了五个环节：
视频导入——知识检测——问题探讨——形象分析——个性品读，且每块都有自己的侧重点。
这样环环相扣的教学设计有助于学生由浅入难地接受新知识，同时学会品读历史人物。
2、新课程理念有所体现。
在课堂上，学生的主体地位得到体现，老师创设情景引导学生思考问题，且面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重培养学生的态度、能力。
第四篇：
项羽之死项羽之死司马迁
教学目标：
知识与能力：
重点训练学生合作探究解读人物形象的能力。
过程与方法：
1、学会交流学习，提高学习效率，共同进步；
2、品味语言解读项羽的艺术形象。
情感态度与价值观：
引导学生用审美的眼光品读课文，解读文学家笔下的历史人物。
教学设计：
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在让学生从文中的细节描写来体会司马迁对项羽人物形象的刻画，进而正确评价项羽这个历史人物。
教学重点：
品读重点语句，解读人物性格特征。
教学方法：
朗读法，问题探究法，合作讨论法课时安排：
一课时教学过程：
一、导入
项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机，埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？
我们来学习《项羽之死》，一起来鉴赏一代史学家精湛的表达技巧，评析性格鲜明的人物形象。
二、初步感知人物形象（梳理情节）
太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个短语来记录垓下之战这段历史，我们可以怎么概括？
垓下之围东城快战乌江自刎
三、深入探究人物形象
此时的项羽又是一个怎样的形象？
我们在初读文本时，一定对他有初步的认识。
司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。
讨论：
任选一个场景结合文本原句，根据场景想象项羽的形象，评论其在此场景中凸显的性格特点，探讨此场景中塑造这一形象的手段方法，并尝试着感受项羽的心境。
四、教师补充
（一）场景一四面楚歌——英雄之侠骨柔情
1.学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。
2.全体齐读《垓下歌》，想象项羽的形象，感受项羽的心境。
3.教师明确要点：
Ａ.项羽在‚四面楚歌‛和‚慷慨悲歌‛时，有哪些动作、行为？
表现了项羽什么思想性格？
（惊—起—饮—歌—泣）
正面刻画了项羽多愁善感的性格。
B.于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：
‚力拔山兮气盖世！
时不利兮骓不逝！
骓不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
‛请同学们自由朗读《垓下歌》，体味其中悲情。
（语调低沉，语速缓慢，‚可奈何‛‚奈若何‛两处运用颤音则极佳。
充分利用男女性别优势，男生读前两句，读出侠骨豪情；女生读后两句，读出似水柔情。
）
C.欣赏从‚声‛的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、‚虞兮虞兮奈若何‛的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用。
司马迁不愧是伟大的传记文学家，他对音乐的感发作用有着深邃的理解，在《刺客列传》中，他曾用‚易水之歌‛写荆轲的壮士之别，令‚士皆垂泪涕泣‛；在《留侯世家》中，他用‚鸿鹄之歌‛写刘邦晚年不得立如意为太子的痛苦心态，使戚夫人‚嘘唏流涕‛；现在，他又用‚虞兮之歌‛作为项羽之死这最后一幕的序曲，让悲怆的气氛笼罩全篇，把读者引进苍茫辽远、四顾寂寥的境界，噙着泪水一字一字地往下读，一读则欲罢不能。
D.欣赏‚左右皆泣，莫能仰视‛的侧面烘托效果，抓‚能‛字意味的理解。
《项羽本纪》‚巨鹿之战‛一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯‚无不膝行而前，莫敢仰视‛。
本篇写项羽悲歌泣下时，‚左右皆泣，莫能仰视‛。
‚敢‛与‚能‛一字之别，表现了怎样不同的情境？
‚敢‛是对项羽的畏惧，写出了项羽获胜之后的声威和气势。
‚能‛可见项羽左右虑及自身的命运，不禁悲哀哭泣，写出项羽处于绝境时的凄惨状况。
从侧面烘托了一个末路英雄的悲凉。
4、小结：
本场景运用了正面描写和侧面描写，表现了项羽多情善感的末路英雄形象。
（二）场景二东城快战——英雄之勇猛豪壮
1.学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。
2.全体男生齐读第
二、三节。
3.教师明确要点：
Ａ.农夫为什么要欺骗他?
从中说明了什么?
农夫把项羽引向绝路,看似偶然,其实必然。
这是他过去过度残灭,丧失人心的结果；项羽轻信别人，在《鸿门宴》中有显现，先轻信曹无伤,后轻信项伯，而且他从来不习惯骗人,也从来不相信别人敢骗他,体现了项羽自负直率的性格特征。
B.欣赏通过语言刻画形象。
‚然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
……令诸君知天亡我，非战之罪也。
‛‚天之亡我，我何渡为！
‛项羽被陷东城后,自知不能逃脱,会必死无疑,他有没有客观的分析自己用兵的过失?
这反映他怎样的性格?
反复言说‚天之亡我，非战之罪也‛，说明他没有客观的分析用兵的过失，而是一味的归咎天命，表现了项羽极端地自负。
钱钟书说：
‚信输而不服气，故言之不足，再三言之。
‛（《管锥编》）‚不服气‛，正显示了他的平生意气，说明了他自负、自尊而不知自省、自责。
）C.是什么造成项羽失败?
结合《史记•项羽本纪》分析项羽性格特点：
骁勇善战，军事天才——巨鹿之战，破釜沉舟
好勇斗狠，大失民心——坑秦卒，屠咸阳，火烧阿房宫
冲动轻信，沽名钓誉——出卖曹无伤
多疑好忌，刚愎自用——疑范增，走韩信、陈平、英布任人唯亲，是非不分——重用项伯
D．‚今日固决死，愿为诸君快战。
‛能否将‚快战‛改为‚决战‛？
反映了项羽怎样的性格？
（不能。
明知必死，没有退缩，愿意痛快的打一场，这反映了他勇猛刚强的大丈夫气概；‚愿为诸君快战‛表明了项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快的、尽情的展现他的勇猛无敌，保一世英名。
就像一次落幕前的演出，要以完美作为结束。
如果把‚快战‛改为‚决战‛，就带有了鱼死网破的味道，项羽的快意和满足感将荡然无存。
）
E.欣赏动作神态的细节和敌方的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。
于是项羽大呼，驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
（项羽——大呼、驰下、斩将汉军——皆披靡）（渲染势不可挡的气势，凸显项羽的勇猛。
‚遂斩汉一将‛的‚遂‛写出了项羽斩将的轻而易举，如囊中探物。
）
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
（项羽——嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊，辟易数里）（神态描写孰是追兵，孰是逃将，难以辨别。
项羽摄人魂魄的虎虎声威跃然纸上。
）
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
（项羽——驰，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑）（再次对比渲染项羽的勇猛无敌、骁勇善战。
）三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。
非常精彩！
这段描写成为后世写人文学的典范《三国演义》就深受其影响比较《三国演义》中的两段描写——长坂桥张飞大喝一声，夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒于马下；孙策‚大喝一声，声如巨雷‛，致使‚樊能惊骇，倒翻身撞下马来，破头而死‛。
4.小结：
本场景运用语言、神态、动作、对比渲染以及侧面描写等方法，刻画了项羽骄矜自负、勇猛豪壮的性格特征。
（三）场景三乌江自刎——英雄之视死如归
1、学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。
2、分角色朗读。
3、教师明确要点。
A、从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。
项王笑曰：
‚天之亡我，我何渡为！
且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？
纵彼不言，籍独不愧于心乎？
‛文中‚我何渡为‛，‚为‛是句末反问语气，这里用感叹号，不用问号，有什么深意？
（这里已经无须设疑，他已坚定了自杀的决心。
）后文两个问号又包含了什么感情？
表现了项羽怎样的性格？
（这是对江东父兄的愧疚和忏悔知耻重义）把这复杂的感情读出来（学生朗读）
Ｂ.从‚项王笑曰‛的‚笑‛，神态的角度解读‚笑‛的丰富内心。
‚项王笑曰‛中的‚笑‛，是怎样的笑？
在笑字前可以加个什么词？
为什么？
悲笑此时，英雄满腔怨愤，无力回天，托身无所，是英雄失路的悲笑，与前文的‚泣‛有异曲同工之妙
狂笑楚地多狂人项羽这样一个顶天立地的英雄自然自负，也自然无所畏惧，无视死亡。
轻蔑地笑他觉得自己已经尽力了，是天要亡他，他无憾于自己，面对死亡，他很镇定。
‚项王笑曰‛的‚笑‛，不是强自矜持，不是凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡，镇定安详的笑。
C、故人追之，想杀项羽邀功取赏，而项羽却慷慨赐头，这一对比又表现了项羽怎样的性格？
视死如归的豪侠性格。
故人追之、认之，必欲杀之以邀功取赏；项羽却慷慨赐头，‚吾为若德‛；蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明！
D、剖析项羽，不能不提到刘邦，我们设想一下，如果是刘邦面临这样的机会，他如何选择？
我们来看两段文字：
汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。
楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下；滕公常下，收载之。
如是者三。
曰：
‚虽急，不可以驱，奈何弃之！
……
（
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