指导教师工作简报第4期.docx
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指导教师工作简报第4期
2013年山东省小学教师远程研修
指导教师工作简报
第三期
主编：
于维涛王凯
责编：
崔成林李玉民李宁解鸣李琦
【写在卷首】…………………………………………………2
【学习导航】…………………………………………………3
【专家视角】…………………………………………………4
【思维碰撞】…………………………………………………10
【前沿声音】…………………………………………………15
【作业展评】…………………………………………………26
【研修感悟】…………………………………………………30
【戏说研修】…………………………………………………34
【温馨提示】…………………………………………………38
写在卷首
跨越时空的交流让我们更执着
指导教师陈士晓
山东临沂费县小学
踏着芬芳的节拍，我们迎来了2013年的暑期研修。
跨越了时空的交流，我们感受了北京师范大学教育学部的曾琦老师对学习的深度解读。
我们每天都在倡导学生学习，但是真正让学生学会什么了，我们自己有时候都搞不清楚。
往往我们都对学生的要求一刀切了，没有顾及到不同学生不同层次的要求。
孔老先生很早就提倡因材施教，教育走到了今天，我们却把老祖宗的东西弃之脑后了。
聆听完曾教授的讲座，我才对学习有了更完整的认识，这次研修我们在一起讨论的主题是关于学生学习活动的特点及对教育的启示。
曾教授和大家分享关于学习的看法和观点让我受益匪浅。
很多时候我们对学习有这样的说法，很多时候我们也听到这样的说法，比如“学习使人进步”。
对于这些说法，我们如何评价呢？
说“学习使人进步”其实也会有不太全面的地方，需要我们不断地去调整。
至于“学习需要齐头并进、要匀速前进”就涉及到对学生学习活动有误解和错误认识了。
看来真是是学无止境啊！
简简单单的两个字“学习”，就让我们有了如此多的感受和体验。
面对我们亲爱的学生们，让他们轻松愉快的走进学习的殿堂，该是一件多么重要的事情啊！
研修搭建了时空的桥梁，为我们的专业成长提供了便利的条件。
如此近距离的与专家们沟通交流，聆听专家们高屋建瓴的讲解，洗涤我们内心的尘垢，提升我们的专业成长步伐，将会让我们的课堂变成孩子们成长的乐园。
这样学校将成为孩子们向往的地方，老师将成为孩子们仰慕的目标。
各位同行，难道您不想这样吗？
就让我们一起走进研修的殿堂，共同感受成长的快乐吧！
学习导航
研修有效的思考
研修组长孙晓亮
指导教师杨莹：
写出了研修学习的收获和体会，有同感。
1、计划周详，珍惜学习机会
每天都安排了一定的学习时间和内容，把学习、作业、交流、讨论互相穿插，保证足够的时间与空间，获取最大的学习效益。
珍惜学习机会，静心学习，认真聆听专家讲座，认真完成作业，积极和老师交流，并主动反思，就会有好的效果。
2、且学且思，学以致用
学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。
通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
3、互帮互学，取长补短
远程研修学习是一个互动平台，需要大家共同参与，促进广大教师共同提高。
把网上所学的优秀案例、课件同教师们共同分享，共同探讨，把自己的学习体会经常同教师们交流，积极向老师们征求意见，反思修正，取长补短，不断地提高自己，完善自己的教学风格，提升自己的教学水平。
通过远程教育研修，只要用心、用力做好，我们教学素养就会得到极大提高，并在以后的工作中将培训中学到的理论运用到实践当中去，真正做到学以致用，提高教学效果。
如约而至科学研修
山东省寿光市世纪学校苏永成
指导教师苏茂村：
心态好，纪律好，水平高，有这样向上的精神，相信苏老师的科学研修一定会有所收获。
在跃跃欲试的期盼中，暑期远程研修如约而至了。
学员们纷纷表态，决心认真研修，不断地创新自我，升华自己。
看到大家的满怀豪情，我也暗下决心，在为期六天的学习中一定要遵守以下“约定”：
一、心态要放好。
提高思想觉悟，调整好心态，认识到远程研修是一项给自己“加油和充电”的大好时机，既然报名参加了，就要全力以赴、高标准地投入到这次学习中来。
不怕吃苦，谦虚好学，一定要把新的教育教学理念学到手。
二、遵守研修纪律。
严格遵守研修学习的各项任务要求，按时出勤，浏览课程简报，观看模块视频，完成模块文本学习，发表观点评论，按照要求高质量完成作业。
三、争当优秀学员。
“不想当将军的士兵不是好士兵”，我要把这种精神带到本次研修学习中来，虚心请教，大胆钻研，不放过每一分进步的机会。
真心去付出，专心去学习、用心去学习，汲取到科学教学的丰富营养，学到真本事。
四、不断反思感悟。
专家在线评论的理论很前沿、很深奥，指导教师的分析论证也很中肯，课程简报图文并茂、载有海量的资源，我所要做的就是不断的去消化吸收，然后静下心来再做关键的一环：
完成作业和反思总结。
反思自己教学实践中的点点滴滴。
总之，一句话:
“在反思中成长，在成长中不断反思”。
专家视角
我爱远程研修
数学课程团队专家李玲
尽管因家事错过了济南集中研修与大家相聚的机会，远离了熟悉的家园身在大洋彼岸的我，现在最惬意的事情就是通过最熟悉的远程平台每天看学校老师的作业，此时的我切身体会并无比感慨远程研修的魅力，品读、揣摩、同感、……QQ指导，短信交流，Skp视频……除了不能发挥省专家的作用，其他一切照旧，再也不是无事可做凑手打够级的无聊时光了。
我爱远程研修，无时无刻不在享受研修带来的快乐！
（李玲于加拿大）
远程研修要解决三个问题
省专家李秀伟
1、指向学科能力的缺失
教学中的基本表现是，每一节课的区别大多停留在知识内容上，而学生的能力发展却没有在学科教学中明确。
课堂大都“形不似而神似”，许多差不多课累积起来之后没能促使学生有明显的提高，举个例子来说，从小学二年级起就培养学生有感情的朗读课文，要求学生读出感情来，读出自己的体会来，这种读好文章对学生理解文章也好，对学生以后形成语感写文章很有作用的。
然而，深入教学现场却发现教师都会有这么要求：
同学们，有感情地朗读这一段，朗读这一篇……从小学二年级到初中，从初中到高中，教师仍然在指导：
你要有感情地把这一段读出来，读出自己的想法来，学生已经学了十年了，但是仍然不知道怎么有感情地朗读，这就是在学科能力的培养方面没有深入而是肤浅的，每一节课都是点到为止的。
这是研修要解决的第一个问题。
2、指向浅层次教学研究
当前，无论是区域研究、校本研究还是教师个体的教学研究，都创生过许多有价值、有意义的成果。
但是停留在综合、整体描述大致教学结构的较多，而深入到教学的内在品质层面就某一教学问题进行深入研究的较少。
由此，教学研究成果缺乏成熟的系统性，缺乏有个性并能够深入推进的成果。
正如10年前启动的基础教育课程改革已经将自主、合作、探究作为可以应用的教与学的方式，然而，具体到学科教学内部，呈现高度体现这些理念的教学研究成果却非常少，甚至很多理念仍然停留在口头上。
这是研修要解决的第二个问题。
3、指向校本组织力缺失
学校校本研修大多数是以行政命令的方式组织起来的，呈现着非常强的外在他组织方式，教师自组织的教学研究活动得不到生存的空间。
如图3所示：
从校本研修的“主体与指导”来看，32%的教师认为是“教师单打独斗多，专业支持少”；从校本研修的“时间与效率”看，27%的教师认为“活动应对检评多，长期坚持少”；从校本研修的“组织与形式”看，24%的教师认为“学校常规活动多，研讨交流少”；从校本研修的“内容与形式”看，17%的教师认为“上级任务布置多，深入研讨少”。
校本研修既是一个美丽的现象，有时却往往成为一个尴尬的符号，“校本”并不能解决教学研究中的所有问题，缺乏教师自组织的研究活动最终并不能真正引领教师倾心于此。
这是研修要解决的第三个问题。
小麦杀狗为什么？
省专家施会华
“小麦”杀狗是为了看看小狗的心脏什么样，作为孩子好奇心和探求欲望必须保护，如果仅仅因为行为上有偏差而否定他本来的愿望，扼杀其自主探究兴趣，那就舍本逐末得不尝试了。
从这个意义上讲，校长的做法值得学习借鉴。
但是，如果简单认为这样保护孩子积极性的做法简单复制，原谅可能成为纵容，不作为就是误导。
因材施教，因时定教，教育对象的特点和教育的时机，始终作为教育者实施教育的依据，从教育实际出发，着眼于孩子一生发展，避免简单的论断，单一的行为指导。
教育不是简单的说教和重复，更不能把孩子当成产品批量生产，按照一定模式复制，教育者依靠德行、智慧实施影响，“小麦”为什么杀狗，为什么是“小麦”杀狗，校长因此做出教育指导，是恰当的和宝贵的。
也许校长的这次教育并非一定是“小麦”成长为科学家的重要因素，但确实为一次教育的契机，一次精神上的激励。
……相信孩子首先要相信教育本身的力量。
也只有尊重了人的主体性，才能用发展的眼光看孩子，正确看待教育。
课例打磨别忘了课堂教学的有效性
省专家唐明贵
在课例打磨过程中，我们虽然不是在打磨优质课，但在教学实施方面，也应做到有效授课。
具体而言，一是要建立宽松和谐的课堂教学氛围。
在课堂教学中，教师要有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、分组操作等内容，使师生产生良性互动，其角色处于随时互换的动态变化中。
二是在师生的角色定位上，要充分体现学生为主体，教师为主导的基本理念。
教学设计要以学生为中心，确保学习主体的参与，使课堂变为学生“自己的课堂”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解，使学生全身心投入课堂并积极参与。
三是在教学内容的呈现方式上，要按新课标的要求，坚持以探究为主的教学方式，通过师生的共同探索、研究来实现知识的建立与应用过程，达到知行合一。
四是在教学模式的选择上，在课堂教学过程中，教师要创设自主学习、互动参与、共同探究的课堂教学模式，激发学生学习的自觉性和主动性，让学生和自己一起去发现问题、研究问题、解决问题；要注重培养学生的创新意识、创造能力和实践能力，使学生综合素质得到提高和发展。
研修，原来如此
省专家 倪红梅
又是一年研修时，再次聚首在泉城。
在第一天紧张、忙乱的答疑、下载软件的间隙中，洗去去年研修的浮躁，我坚持仔细阅读了北师大曾琦老师《学生学习活动及对于教育的启示》，联系近日的生活与培训，顿有醍醐灌顶之感。
1．研修，需要主动积极的情感投入。
或许是因为自己省专家的身份，或许是因为身处的这个积极向上的团队，我个人对于研修是包含期待、富有热情的。
报道第一天，就主动上网浏览、学习。
第一天的学习中，在与全省品德教师笔谈的过程中，尤其是关注那些自己熟悉的老师的作业、感言时，能看得出来不同的学习态度、学习情感、学习效果。
相比那些抄袭的、三言两语完成任务的老师而言，不少教师提前学习、自主思考、不断提升，在研修中时有精彩见解，文笔逐渐圆润，理论水平也在不断提升，尽管“学习不是立竿见影的”，但我完全有理由相信他们今后的教育教学之路会越有越轻松。
同样的平台，同样的要求，同样的任务，同样的指导，为什么会有不同的效果？
有教师个人学习热情的区别：
积极向上、主动坚持自我完善、自我剖析，职业责任感强的老师，会抓住这个机会提升自己；有所处的学习环境的原因：
一个学校、地区，领导组织得力，指导到位，及时评价，就能有效调动教师团队的整体力量，所以，一些作业质量较好的地区和学校，大多建立了类似QQ群的组织，在其中提醒、督促、表扬，指导教师能及时关注、评价、指导、推荐每份作业和感言，在这样的团队中，学习热情自然高涨；也有专家的点评、推荐的原因，老师们的感悟中能看得出来，被专家推荐、点评过，甚至浏览过的老师，都有更强烈的学习热情，尽管“学习和强化、奖励、惩罚有关系，却并不依赖这些”，但同样验证了曾教授所说的“对学生最大的伤害是漠视”，所以我们品生品社专家团队秉持的一个宗旨是“即使不能关注每位老师的作业，也要浏览到每个县区”，所以一个学校里，品生品社的学员得分往往高出其他学科的老师，所以今年老师们的研修热情比去年更加高涨。
当我有点气愤于有的老师不珍惜这样高水平、高效率的学习机会时，当我不理解个别教师自己不思考却抄袭其他文章时，曾教授深入浅出地告诉我“学生是有差异的”。
是啊，老师们也是有差异的，有的擅长语言表达，有的擅长文笔写作，有的擅长班级管理，有的擅长学科钻研，我又有什么道理要求不同年龄、不同身体状况、不同家庭情况、不同微机水平的老师们，都要在7天的网络研修中，人人写出精彩绝伦的作业呢？
换做我自己，又能做到什么程度呢？
这样一想，心绪就平了，对老师们作业的评价也能以赏识鼓励为主，友善提醒为辅了。
2.研修，是一种动态、开放的学习过程。
作为专家，我们每天也有自己的任务，沟通指导教师、点评作业、推荐感言、回答问题、在线研讨、制作简报、关注学习园地的讨论、撰写新闻与感言。
这些工作，并不能全部体现在平台的那个数据上，有很多是没法量化的，比如为制作简报而撰写的专家寄语、设置栏目、思考标题、文字排版、美化装饰等。
如果我们陷进了那些数据里面，计较于今天多浏览了10篇作业，明天少点评了几次，只是为了完成任务而完成任务，就容易忽视自己的专业提高，漠视在与全省教师的笔谈中的思想交流与智慧碰撞，在研修中仅仅是为别人做嫁衣，又有何意义呢？
暂时的数据落后，并不能说明什么，放平心态，用自己的学习节奏，在逐步完成任务的过程中，循序渐进地写点感言，浏览各学科简报，学习张厅长、各专家的寄语，或许数据上暂时落后，或许不会马上外显出学习效果，坚持下来，必会有一种自内而外的蜕变。
研修是动态的，所以尽管项目组做了周到的安排，志愿者、QQ群、技术组随时服务指导，但仍然有这样那样的突发事件，所以有了每日的组长例会集中反馈问题，纠偏纠错；所以有了课程团队内部的随时商讨与调整进程。
“其实，越是意料之外，越说明这个课堂精彩，因为学生思考了，动真情了，投入了，积极了，就有新的想法了”。
研修让我们觉得“以前很多习以为常、见惯不惯、理所当然的东西，现在突然觉得有问题了”，大到观点争鸣课例研修，小到文字标点排版美化，内到学科特点作业质量，外到研修程序网站技术等问题，我们课程团队都展开讨论，务求精益求精，这也是投入研修的具体表现吧！
教师的研修，如同学生的学习，摸清教师的心理，掌握学习的规律，就能更加有效地开展研修，更加高效地落实提高教师素质的目标，让双对接这种校本研修的模式更有效地在齐鲁大地生根发芽，处处开花！
思维碰撞
【编者按】
课例研究，俗称“磨课”，这是我们一线教师成长的最主要最有效的途径。
课例研究有哪些收获？
对其还有有什么期待？
应该以何种心态对待课例研究，请看老师们的百家争鸣……
吹尽狂沙始到金
阳信县信城街道中心小学李国燕
……对“磨课”有了新的认识：
“磨课”——一种别样“苦功”
“磨课”是教师对教材的解读、对教学方法的求索、对教学过程的感悟的磨砺。
这既是对教师教学教育水平的打磨，也是对教师品质、毅力的锤炼。
2012年，校本“磨课”时，我执教一年级数学下册《厘米的认识》（青岛版）这一课题，一遍遍的试课、反思、集体“挑刺”、再备课，再试课。
在这种“千磨万磨”中，我患上了“失眠症”，一闭眼就是“课件”“学生”“教材”，但到了课堂，我依然神采飞扬.凭着这样一份“只要功夫深铁杵磨成针”的韧劲，我们组“磨”出了硕果
“磨”意味着一种功夫，“磨”需要一定的时间，“磨”强调的也是苦功”。
就像古人说的：
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”
“磨课”——痛苦蜕变的过程
“磨课”，经历着身体的疲惫和精神的煎熬；“磨课”，是付出心血，经受折磨的过程；“磨课”，是从迷茫到清晰的求索；“磨课”是一种由蛹到蝶的痛苦“蜕变”。
自2011年踏上讲台，我先后经历过几次课例研究，有时是“观课者”，也有幸运担任过“执教者”，无论担任什么角色，我都会万分投入、积极“磨课”。
在磨课过程中，有“千岩万转路不定”的困惑；有“山高水远知何处”的迷茫；有几次“突围”却仍是“四面楚歌”的难过。
个中滋味文字难书，或许只有经历过才能体会。
就像一只毛毛虫只有经历过那种撕心裂肺的痛苦，才能蜕变为蝴蝶。
“磨课”——风雨过后的“彩虹”
“磨课”的历程是痛苦的，同时也是甜蜜的。
“磨课”的过程，是预约精彩的过程。
我作为一线的教师，对于新课标的理念，常常是“知其然，而不知其所以然”，学到的一些理论也不能用到教育教学中。
而“磨课”是有效的“转化剂”“润滑剂”。
无论是个人的研究教材、研究学情、研究教学设计，还是教研组集体备课磨课，都使我有了豁然开朗是“顿悟”。
经历过那痛苦的“蜕变”，我看到了天边的“彩虹”。
我从一名不知所措的“教书匠”成长为一名真正意义上的“教师”，从一人“单打独斗”教学到团队中大家的好搭档、好帮手。
我知道我收获了“彩虹”。
“磨课”——团队合作的结晶
“磨课”从来都不是一个人的事，她是一个团队的汗水和智慧，她是一个团队共同的“杰作”。
在2012年,我执教了一年级数学上册《我换牙了---统计》，在“磨课”过程中，我得到了组内所有老师的帮助和指导，每一个教学环节的设计，每一张幻灯片的修改，每一个问题的探讨，每一句课堂语言的推敲，都渗透了组内每位老师的心血。
每一次试课，所有老师都必到，并认认真真的记录，课后都会毫无保留的提出“意见”。
在大家的帮助和指导下，我的教育教学水平有了一定提高，课堂驾驭能力有了很所增强。
“千淘万滤虽辛苦吹尽狂沙始到金。
”从磨课伊始的不知所措，经历过以苦为舟，以勤为径，上下求索的执着与忍耐，再到见到“彩虹”的喜悦与释然，“磨课”伴我一路成长！
课例研究的收获与期待
威海工业新区草庙子小学丁丽娜
（题目编者加）
收获
（一）团队不再是形式的组合
还记得我们打磨的第一个课例是一年级数学《认识图形》一课。
在这一课例的打磨过程中，每个小组成员都有各自的目标及任务。
我虽为主讲，但一轮轮打磨下来，如果没有小组成员的次次研讨、句句斟酌修改、字字修改，单靠我一个人的力量，不可能解决课例中的个个难题。
也正是因为这种团队孜孜的奉献力量，我们共同打造的这堂课荣获山东省远程研究课例二等奖。
拿到这项奖的时候，我们欣喜若狂，我也深深的感受到了，教育路上，不是一个人的低头行进，我们必须有团队的力量主载。
（二）课堂不再是盲目的随从
自己以往的课堂，随着教龄的增加，却慢慢变得平淡无奇，有点机械式。
课例研究，让我感受到了从未有过的新奇享受。
《认识图形》这一课，自己研修之前曾上过多次。
但只是按部就班的讲解。
对教材的认识就是太抽象，学生掌握起来有难度。
而如何去解决这一难题呢？
多部分是靠重复的练习与讲解来达到教学目标。
在打磨这堂课后，我才深深的领悟到：
原来课还可以如此来驾驭？
让孩子们在一系列的动手实践中激发起他们探究的欲望，继而在一系列有效的思维比较中碰撞出更深层次的火花！
不禁汗颜以前我课堂中的盲目随从……
（三）反思不再是任务的拼凑
工作中，有许多的反思我们要去写。
大言不惭的说，以前的反思，多数时候是在拼凑，在罗列，在堆砌！
而远程研修中的课例研究，由于自己是主讲人，三次试讲，每次试讲后都马上拿出笔，密密麻麻的在本子上列出一大堆需要修改注意或不解的地方，唯恐事后忘记了想不起来。
也经常被同事调侃：
“小丁真牌儿大，讲完课就知道写作，不理人！
”这，也是我以前的课堂中没有的事情！
深夜回去，拿出密密麻麻的纸张碎片，开始认真的整理编辑，很轻松的，一篇篇反思就这样产生了。
或许我的理论还处于稚嫩状态；或许我的课堂还是错误百出、凌乱不堪；或许我的反思性文章没什么科研性，但它已绝不是以前任务的拼凑，而是一位教师对自己课堂一个真实的沉淀与感悟，足矣。
课例研究后，再次回望其过程，明显感受到了自己的成长：
开始的生涩已淡然离去，换来了严谨、扎实、流畅的课堂。
……
[期待]
教育永远是一门缺憾的艺术。
我们不可能达到完美，但是我们可以次次超越。
当然这种超越靠我们个人力量是很难达到的，但我们可以靠团队力量去触及。
那么，我们团队应如何去科学实效性的做到次次超越呢？
团队超越的同时，作为其中的每一位教师成员也要超越，要成长，这才应是我们课例打磨所应达到的目标。
因此，我建议：
课例研究的过程，我们可以针对不同老师的同一堂课展开讨论研究，针对课堂存在的同一问题展开研究，针对同一问题可能存在的不同反应展开研究等等，即让我们的研究更加透彻化、深入化、实效化。
康武教授说：
“一个优秀的课例，应该对课例进行理论上的发掘和深刻的反思，这样才能提升课例研究的理论价值。
”
我想，只有让课例研究做广、做细、做深、做到位，才能让我们的研究活动在一个更深入的思考沉淀过程后，变得更有价值。
次次提高才会不断超越。
学徒思维、海绵思维、空杯思维
——我谈对课例研究的思考
济南市师范路小学李孝刚
在我们研训学习的过程中，不需要太多的花哨的“做作”，教师要有自己的思考和判断，不可盲目接受，人云亦云。
参加培训就要借鉴他人经验并与自己的教学实践紧密结合，形成独特的教育思想和教学风格。
研训的当下该如何走向更深处？
自己有所思考，有所疑惑，在此与各位分享，如有不当，请赐教！
一、学徒思维
我想说的其实就是研究主体的转型。
正如吴正宪专家提及的——课例研究关注的是教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。
无论是课例打磨的执教教师，还是参加课例打磨的团队成员，都要有这种学徒思维的意识，从零开始，摆正自己的地位，素颜的独立的备课、学伴的互助……在课例研究的全过程中，都是研究的主体。
我们团队去年就亲自经历三次备课两轮打磨的历练，研究的就是数学中的《烙饼问题》。
教学中不要一味的追求教学进度与教学的完整性，可以适当调整学习状况。
在多次的试讲与研磨课中，有好几次都不能完成既定的目标，总感觉容量大，时间少，这就为我们后来的继续研磨加大了砝码。
这其中，团队每个成员都作为学徒工，一点一点反思、研究、甚至到每一个细枝末节。
有些目标不像“知识与技能”那样刚性,在短期内能见效果,它是柔性的,它需要以知识与技能的学习为载体,在长期的教学活动中“润物细无声”地进行培养，真的感觉“精工细活慢慢来”！
而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
通过研训努力内化为教师自我发展的内在需求、作为一种终生的习惯，并有效的自觉地融入到教学实践和日常生活中。
二、海绵思维
学会科学的吸收和有效汲取。
在这里我就是强调课例“搭桥铺路”的鲜明引领作用。
“专业地读教材、用心地读学生、智慧地读课堂”，吴正宪老师反复在讲话中强调。
我们教师如何去借助三年的研修生活，提炼自己所要的——理念层面、实际教研层面、亲自执教层面、反思与再教学层面等，这是最重要的！
应该 像海绵那样海量的吸取，获取营养与供给，让自己不断的丰厚起来。
东北人挂在嘴边的话就是“必须的”！
三、空杯思维
空杯思维就是让你放下所有的经验，不要有任何束缚，敞开心扉，海纳百川，带着好奇心，像“小麦”那样的多一些疯狂恶作剧，不断的给心灵“漂洗”，不断的扬弃……
人要放弃自己已有的东西很难。
现在的研训生活，就是一个很好的机遇，不要被自己先前的诸如优秀教师、教学能手等所谓的光环所笼罩，要让自己充分释怀，才能像一只空杯子一样，能继续装载智慧，装进创造力，渴望学习，而不是满足与固步自封。
前沿声音
你可以让自己的教育教学展开坚实的翅膀，长空遨游，让心灵自由呼吸。
来这里的，研训平台都不拒绝，去的就由它去。
我会长时间驻足这里，并悉心存留，在一直追随的路上，多一点创造，多一些享受……
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