12册三单元教案.docx
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12册三单元教案
可爱的中国
第一课时课型:
讲读
教学目标
1.掌握本单元生字、新词,理解并能灵活运用。
2.抓住重点词语理解课文内容,引导学生体会作者热爱祖国的情感。
3.引导学生反复诵读,整体上体会和把握作者的思想感情,以情激情,受到启发和感染。
鼓励学生从各个方面交流自己的阅读感受。
教学重点
抓住重点词语理解课文内容,引导学生体会作者热爱祖国的情感。
教学难点
引导学生反复诵读,整体上体会和把握作者的思想感情,以情激情,受到启发和感染。
鼓励学生从各个方面交流自己的阅读感受。
一、齐读课题,导入课文
1、出示方志敏的照片:
这就是革命烈士方志敏
板书:
方志敏
2、方志敏是谁?
你们知道吗?
阅读方志敏生平简介
方志敏同志是中国共产党优秀党员、伟大的共产主义战士,也是我国早期革命的领导人之一。
他是中国共产党江西省组织的创始人之一,是闽浙赣革命根据地和红十军的创造者。
1900年农历八月十三日,方志敏出生于江西省弋阳县湖塘村。
方志敏同志1923年入党,“两条半枪闹革命”。
1935年1月24日,在北上抗日途中,由于叛徒的出卖,方志敏同志在皖浙赣交界的陇首村被捕,坚贞不屈,拒不投降。
在敌人的监狱里,方志敏用敌人让他写“供词”的纸笔,在极端艰苦的条件下,写下了传世之作《清贫》和《可爱的中国》等,成为教育后代的生动教材。
听了方志敏的介绍后,你知道了什么?
你还想知道什么?
3、今天,我们学习方志敏的被捕时的故事,就是由方志敏作品《可爱的中国》出示课题:
“可爱的中国”学生读课题(可爱的中国)
(设计意图:
了解作者写作时的时代背景,帮助学生对作品有更深的理解.)
二、初读课文,整体感知
1、通过课前的预习,你觉得哪些字词大家容易出错,想提醒大家注意?
蹂躏、刻不容缓、日新月异、肃清、瘟疫、愚昧等,注意读音,字形、词义。
2、词语解释:
蹂躏:
践踏,比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
刻不容缓:
片刻也不能拖延,形容形势紧迫。
辽远:
很远,遥远。
日新月异:
每天每月都有新的变化,形容进步发展很快。
三、紧扣课题,寻找句子
“课题中,有可爱这个词语,首先,让我们用心快速默读课文,画出表示中国可爱的句子。
”(学生一边读课文,一边找书上的有关句子。
)
交流:
(学生应该找到这3段话不按照顺序)
句子1:
朋友!
中国是养育我们的母亲。
你们觉得这位母亲可爱吗?
我想你们有和我一样的见解,都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的。
(谁能来读好这句话?
你从哪些地方可以看出中国的可爱呢?
学生交流读)
句子2:
中国民族在很早以前,就造起了一座万里长城和开凿了几千里的运河,这就证明中国民族伟大无比的创造力!
(谁能读好它?
你又是从哪些地方感受到中国可爱的呢?
教师小结读)
句子3:
朋友,我相信,到那时,到处都是活跃的创造,到处都是日新月异的进步,欢歌将代替了悲叹,笑脸将代替了哭脸,富裕将代替了贫穷,康健将代替了疾苦,智慧将代替了愚昧,友爱将代替了仇杀,生之快乐将代替了死之悲哀,明媚的花园,将代替了凄凉的荒地!
这时,我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前,而生育我们的母亲,也会最美丽地装饰起来,与世界上各位母亲平等地携手了。
(一起读好这段话。
)
(设计意图:
品味重点语句,鼓励学生从各方面交流自己阅读感受.)
三、自读感悟,圈画句子
“刚才,大家用心读了课文,找了描写中国可爱的句子。
这些文字,都是70年前方志敏在监狱中写的。
那么,70年前的中国是一幅怎样的情景呢?
”请大家带着问题再用心快速默读课文,画出有关句子。
(学生自由读课文并找出有关句子)
四、介绍图片,了解背景
遵循“文字——画面——文字”原则,老师向大家介绍70年前中国的情况。
(设计意图:
适当地介绍课文的相关资料便于学生更好地理解作者的思想感情)
五、精读感悟,组织交流
好的,我们来交流一下70年前中国的情况,也就是书中写到的中国(板书:
目前)的情况。
(不按照顺序)
段落1:
第2小节(只要学生讲到,全部先出示)
听着!
朋友!
母亲躲到一边去哭泣了,哭得伤心得很呀!
她似乎在骂着:
“难道我四万万七千万的孩子,都是白生了吗?
难道他们真像着了魔的狮子,一天到晚地睡着不醒吗?
难道他们不知道用自己的伟大的团结力量,去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争吗?
难道他们不想将母亲从敌人手里救出来,把母亲也装饰起来,成为世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母亲吗?
”朋友,听到没有母亲哀痛的哭骂?
是的,是的,母亲骂得对,十分对!
我们不能怪母亲好哭,只怪得我们之中出了败类,自己压抑自己,眼睁睁地望着我们这位挺慈祥美丽的母亲,受着许多无谓的屈辱和残暴的蹂躏!
这真是我们做孩子们的不是了,简直连一位母亲都爱护不住了!
(4个“难道?
”变颜色,你从4个难道了解到了什么?
学生交流母亲似乎在骂什么?
读学生交流)
(你还从哪里看出当时的情况?
具体是从哪些地方感受到的?
读)
段落2:
第3小节(只要学生讲到,全部先出示)
朋友,从崩溃毁灭中,救出中国来,从帝国主义恶魔生吞活剥下,救出我们垂死的母亲来,这是刻不容缓的了。
但是,到底怎样去救呢?
我想,欲救中国民族的独立解放,决不是哀告、跪求、哭泣所能济事,而是唤起全国民众起来斗争,都手执武器,去与帝国主义进行神圣的民族革命战争,将他们打出中国去,这才是中国惟一的出路,也是我们救母亲的惟一方法,你们说对不对呢?
(1、让我们来看这一句。
齐读。
交流(抓“刻不容缓”)听聂耳在国歌中写到的播放国歌部分
2、听到雄壮激昂的国歌,你会怎样去读好下面的话呢?
3、如果你是当时一个有血有肉的中国人,你会怎样做?
学生交流抓住两个“惟一”)
段落3:
第4小节开头:
不错,目前的中国,固然是江山破碎,国弊民穷,但谁能断言,中国没有一个光明的前途呢?
(只要读读就可以了)
在这个过程中,随机完成板书:
(屈辱……)(白色)
板书设计:
目前 屈辱……
可爱的中国
深沉 执着
第二课时课型:
精读
教学目标
指导学生自读自悟,在反复品读的基础上,指导学生抓注重点词语,从各个角度交流各自的阅读感受。
把握作者的思想感情,从而以情激情,受到爱国的启发和感染。
教学重点:
在反复品读的基础上,指导学生抓注重点词语,从各个角度交流各自的阅读感受。
教学难点:
把握作者的思想感情,从而以情激情,受到爱国的启发和感染。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、感悟将来,激情朗读
70年前的中国江山破碎,国弊民穷,尽管方志敏在监狱中受尽了苦难,但是他对中国的(板书:
将来)来还是充满了希望,你们找到了那一大段话了吗?
能用齐声朗读读给老师听吗?
(学生齐读)
出示段落
“朋友,我相信,到那时,到处都是活跃的创造,到处都是日新月异的进步,欢歌将代替了悲叹,笑脸将代替了哭脸,富裕将代替了贫穷,康健将代替了疾苦,智慧将代替了愚昧,友爱将代替了仇杀,生之快乐将代替了死之悲哀,明媚的花园,将代替了凄凉的荒地!
这时,我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前,而生育我们的母亲,也会最美丽地装饰起来,与世界上各位母亲平等地携手了。
”
1、谁来谈谈读了以后的初步感受?
2、欢歌、笑脸、富裕、康健、智慧、友爱、生之快乐、明媚的花园”变颜色,我们来读读这些词语,你的心情怎样?
你知道这些词语都是表示什么的呀?
(学生交流)
3、“悲叹、哭脸、贫穷、疾苦、愚昧、仇杀、死之悲哀、凄凉的荒地”变颜色,我们再来读读这些词语,你的心情怎样?
这些词语又都是表示什么的呀?
4、8个“代替了”变颜色,当一切美好的事物代替了丑陋的事物,那时候的中国会是一个怎样的中国?
(学生交流)
5、(引读)“活跃的创造、日新月异的进步”我们民族就可以——而生育我们的母亲——读)
相机完成板书:
(欢歌……)(红色)
二、感悟自信,照应开头
方志敏说这段话的时候,充满了自信。
(出示最后一节,从“自信”这个词语你看出什么?
(学生交流)是的,这种自信,来自于方志敏对祖国母亲爱让我们再满怀深情地读读第一小节。
老师小结。
(板书:
深沉、执着)再读课题。
三、激情总结,写话训练。
1、播放阅兵式和儿童成长录象
2、请学生介绍近几年中国的成就
3、写话训练
4、学生交流5、老师归纳
九、自主选择,完成作业。
1、把完整的《可爱的中国》这篇文章去读一读。
2、摘录课文中的佳词佳句。
3、写写自己学完课文后最深的感受。
4、为方志敏画一幅画像。
板书设计:
目前 屈辱……
可爱的中国
深沉 执着
别董大课型:
品读
教学目标:
1.认识3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3.学习借助注释初步理解古诗大意,懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点:
学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点:
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备:
挂图和资料
教学过程:
一、谈话导入,引出主题。
同学们,大家回想一下,自己在学习上或生活中有过失败的经历吗?
面对失败,你当时是抱着怎样的态度呢?
(请学生说略)
是啊!
世界上没有人一生从不失败,从来不会遇到困境。
(板书:
面对困境)
面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活。
(设计意图:
创设情景)
二、自选短文,初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文,都告诉了我们同样的道理,老师每读一次,都会被里面的故事所震憾、所感动。
我想,这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了,现在就请你选择一篇你感受最深的文章,再把它读一读,特别是那些感动你的话,多读几遍。
读好后请你谈谈你的感受或理解。
(学生交流,从学生的答案中板书。
)如:
自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了!
同学们,面对困境我们是应该(学生读——板书。
)
听了大家刚才的交流,谈的大多是自己对三篇短文的理解,而老师在读这些文章的时候,恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了老师,或许你读着读着,你也被深深地感动。
(出示古诗:
《别董大》)
(学生读)
(设计意图:
通过朗读,让生初步感知诗歌表达的情感,为学习课文作铺垫)
三、简介背景,研读“雁”字。
通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗)。
写的是谁在哪里送别谁?
(高适在塞外送别董大)
高适?
高适是谁?
(学生讲:
高适是唐代诗人。
字达夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人。
因为官至散骑常侍,所以又称高常侍。
他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放。
作品集为《高常侍集》。
)
董大?
多奇怪的名字啊?
你能说说吗?
(学生说:
唐玄宗时著名的琴客董庭兰。
在兄弟中排行第一,故称“董大”。
)
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过?
(见机点拔:
那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”)
对,是——《送元二使安西》,这里的“元二”就是?
(在家中排行第二,所以他为——元二。
)
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。
读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的?
(请学生说)你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。
你能从诗中找到根据吗?
从哪里可以看出是高适对董大说的?
(学生说:
是从“君”字中看出的,因为“君”在诗中就是您,指董大。
)
现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读。
(请学生读——个别读,小组读,集体读。
)
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。
你能来把它划出来吗?
(学生划)——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云?
白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?
你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因?
(见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
)
你能把这句诗读一下吗?
(学生读)——你读得黄云还不够多,只是一片黄云。
(突出“千里”。
)
谁能再读一下?
——你读得黄云还不够浓。
谁愿意再来试试?
(突出“曛”。
)个别试读,男生试读,女生试读,全班试读。
读得真不错!
第二句谁来读一下?
学生读——见机点拔:
你读的“北风”能再猛一些吗?
你读的雪能再大一些吗?
(学生读)
连起来读。
(小组读、个别读)
读好后——(画雁)……?
同学们,在这样( )的环境中,你注意到这只大雁了吗?
大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说?
请你选择一个自己喜欢的句子来说说。
(出示句子)
1、大雁对北风说:
。
2、大雁对飞雪说:
。
3、大雁对自己说:
。
4、我想对大雁说:
。
四、由雁及人,感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢?
(学生说)
(从学生的回答中见机引导)从哪里可以看出,高适他没有放弃,没有气馁。
(读古诗——找出“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
”)
怎么说?
(指出高适这不仅仅是在对董大说,也是在对他自己说。
)
是啊!
这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移。
它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说。
同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。
他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。
我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
愿意再来把这首诗读一遍吗?
(学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读)
(设计意图:
把握诗的主题基础上,扩展训练,加深对诗的理解,培养学生的写作能力)
五、结合生活,提升境界。
同学们,明年的这个时候,大家都已经是五年级的学生了,在学习中,生活中一定会遇到更多的挫折,遭遇更多的失败。
我相信同学们在困境面前一定会:
(学生说)
送元二使安西
课型:
品读
教学目标:
1、认识本课会认字,会写要求的生字。
2、自读感悟,有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感。
教学重点:
自读感悟,有感情地朗读古诗。
教学难点:
培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感。
教学过程:
课前谈话:
同学们,你的朋友多吗?
在你的朋友或亲人要和你分别时,你的心情是怎样的?
我在读大学时有一位很要好的朋友,我们一起学习,一起生活,什么知心话都说,可毕业后,她去深圳工作了,我回到了黄石。
我们有六年没见面了,真想去深圳看看她呀,她是胖了还是瘦了呢,我们常常写信、打电话,还时常在梦里相见呢。
你有这样的体会吗?
一、谈话导入:
1、谈话:
我们学习了古诗《别董大》大家把它朗诵一遍吧。
我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》
2、解题:
谁送谁从哪儿出发去哪里?
“使”:
出使的意思。
指导学生读题。
(师板书)
3、了解作者:
关于诗人王维,你知道些什么?
(师作相应的准备:
学过他的什么诗?
;他是一位什么样的诗人?
他和元二之间的情谊。
)
4、师生交流:
安西在哪儿呢?
(是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称,治所在龟兹城也就是今天的新疆库车。
这位姓元的朋友的奉朝廷之命,从长安出发前往安西,唐朝时期,凡是去往西部,都在长安渭城送别,在今天的西安渭河北岸。
)
(设计意图:
从课题入手,为学生铺垫诗人写作背景)
二、初读古诗,了解诗意。
1、初读:
请大家自由地朗读这首诗,特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字词卡片:
渭城:
讲解词义。
(结合诗中词语,对比古今词义的不同。
)
3、再读古诗,注意它的停顿。
4、指名读古诗,生评议;(抓住学生的优点对字音、节奏等方面作评价);再指名读。
三、理解诗意
1、师:
诗里的词和每句诗的意思你明白吗?
(师作上记号。
)
2、遇到不懂的地方怎么办呢?
(生自由说)
3、师帮助归纳:
老师给大家三条求助方法:
1〕多读看图,用心思考;
2〕查工具书;
3〕向他人求助。
4、生开始自主学习,老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获,比比谁知道的最多。
重点词句教师板书。
朝雨;轻尘;客舍;更尽;阳关(古今义比较,“阳关大道”);
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
(前两句告诉我们送别时的环境,后两句作者送别时的情景。
师板书:
景、情)
(设计意图:
抓重点词,通过工具书自主学习初步感知诗歌意思。
)
四、体会意境,有感情地朗读背诵。
1、老师与学生交流学习体会。
老师也学习了这首古诗,边听边想,你仿佛看到了什么,想到了什么:
我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发,去千里之外的西域当差。
恰巧这天公作美,今日清晨下起了绵绵细雨,滋润了道路两旁的青青柳树。
平日里,这条人来人往的大道上车水马龙,尘土飞扬,而现在一场小雨刚停,天气清朗,仿佛是上天特意为朋友安排的一样。
也不枉我特意赶来为君送行呀。
来,再干了这一杯吧,出了阳关,此行一去,不知何日才能再相见,这份情怎能让人割舍得下呢?
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
2、你仿佛看到了什么?
听到了什么?
又想到了什么呢?
从诗中的哪些字词中最能看出王维对友人的依依不舍之情呢?
(“劝君、更尽、无”作者先写景,再写情,是借景抒情。
师板书。
)
3、想象自己与亲人朋友分别时的场面,加上你从诗中体会到的情感,再读这首诗。
生自由练读。
4、指名读,师生评议。
(从情感上去评价)再指名读。
5、指导:
有时为了表达自己内心的情感,我们还可以加上动作朗诵这首诗。
(生练习)
6、师:
请一位同学试着用他的朗诵把我们带到渭城去。
(指名读背,师为他配乐。
)
生评议,再指名背,齐背。
五、拓展赏析
1、师:
同学们还收集到了很多关于朋友相送的古诗,选出自己最喜欢的,再好好读一读,然后把它工工整整地抄下来,咱们一会来个书法及诵读比赛,好吗?
(别董大、赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等)
2、请学生上台展示书法,朗诵古诗。
3、师小结:
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
(试着即兴创作诗歌)
六、布置作业:
1、检测本课生字词,读字组词。
2、今天你想做什么作业?
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
城市的标识
一课时课型:
讲读
教学目标
1.基础知识目标:
掌握生字词及作者。
2.能力目标:
能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
3.思想情感目标:
通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.
教学重点,难点
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教学过程
一.导入
同学们,我们知道红领巾是少先队员的标志,团徽是共青团员的标志,那么,你知道城市的标志是什么吗?
今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文,来看一看城市的标志是什么?
有什么作用?
(板书课题)
二.检查预习情况:
生字:
掳掠()翘角()霓虹灯()模样()杉树()水罐()遒劲()
点缀()樟树( )偌 大( )婀娜( )槐树( )熙攘( )耿耿( )
词语:
掳 掠:
大同小异:
遒 劲:
标 识:
蔚为壮观:
偌 大:
流 苏:
熙 攘:
千姿百态:
风 韵:
忠心耿耿:
小心翼翼:
干 涸:
馈 赠:
(设计意图:
梳理文中生字新词,检查预习情况)
三.学习过程
1.理解文题:
什么是标识?
(明确:
所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.)
2.生读课文理清作者写作思路:
(明确:
本文共17个自然段,作者是按着如下的思路写作的:
作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像"多胞胎",像"连体人",失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的"大厦和大楼","街道","轿车","人们的衣着"等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠——雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识——树,做好了准备.
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即"就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人."这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.
接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.)
3.划分段落:
全文层次清晰,共分三个部分.
第一部分(1- 5):
列举城市之间的雷同现象。
第二部分(6-15):
写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分16-17):
唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
4.生细读课文,找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子,体会语言的亲切,优美。
(生探讨略)
(设计意图:
把握文章大致内容和脉络,便于更好理解课文)
四.板书设计(略)
二课时课型:
精读
教学目标
1.通过学习课文,增强我们保护生存环境的意识,从我做起,化作行动。
把城市的树称为城市的标识,抒发作者对“树——大自然留给我们的最后馈赠”的珍惜之情。
2.认真朗读课文,体会作者对“城市中这一鲜活生命”的赞美和珍爱之情。
学习为下文做铺垫的写作手法。
教学重点
认真朗读课文,体会作者对“城市中这