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师生互动
师生互动
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作做出某种东西，做出哪一道题，或是帮老师完成某个事情，这样一来，所有的同学就会争先恐后的举手参加互动，使课堂气氛活跃起，师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。
教学中师生互动，怎么动？
注意教的时机，激发互动
学生在根据《教与学整体设计》自学的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，有些问题在讨论中得以解决，而有些问题经讨论后，还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使学生在渴望的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效。
注意教的艺术，乐于互动
《教与学整体设计》中对于疑难问题，教师没有直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生。
如《教与学整体设计》中有这样一个研究性学习课题：
“发酵粉是由碳酸钠、碳酸氢钠与某些酸性物质（如酒石酸）混合而成的，用于蒸制馒头、面包等。
（1）在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥剂、水、发酵粉等，设计实验证明，发酵粉加水能产生二氧化碳。
（2）简述实验操作的步骤及观察到的现象。
（3）发酵粉可以使蒸制的馒头、面包等疏松多孔，请用所学的知识说明其原因。
”刚开始，很多学生都不知从何动手。
我便引导他们思考：
设计的要求应包括哪些？
二氧化碳可用什么方法来验证？
需要哪些仪器用品？
通过这些简单问题的回答，学生都能完成自己的实验。
因此，《教与学整体设计》比较讲究教的艺术，精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时，也激发了学生学习化学的兴趣。
注意教的对象，全体互动
《教与学整体设计》将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导，真正实现面向全体互动。
如《教与学整体设计》中关于实验室蒸馏石油这一实验，我们设计了这样5个思考题：
①温度计水银球的位置位于什么地方？
②蒸馏烧瓶中为什么要放几粒碎瓷片？
③馏出物和冷却水的流动方向怎样？
④为什么接受容器使用锥形瓶？
换成烧杯好不好？
为什么？
⑤到目前为止，有机化学的哪些实验中使用了温度计？
其水银球的位置在哪里？
这样化解了难点，以适应不同层次学生的需要。
为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解；中等生则采取高台阶、跳跃式诱导；优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键。
这样才能使学生全体互动、得到发展，很好地落实了素质教育。
编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
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世纪之交，当世界和社会格局发生重大变化的同时，我国的教育也面临着重大变革。
新课程改革在南通这方教育的热土上全面推广已一年有余，如何适应新形势并跟上时代步伐，活跃在教育教学一线的工作者都有着自己不同的理解。
我觉得，要想在课改中使自己的教育教学做到游刃有余，首先必须在教育观念上对其有足够的重视。
一、“师生互动”在观念上的接受
教学论书籍告诉我们，“教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认知和实践活动过程。
”这一教学定义的提出，与我们现行的新课程的理念较为贴近，为了更好的提高学生的能力水平及创新精神，研究性学习成为一项重要实践内容。
于是，在此实践中的一个热门话题，“师生互动”被正式提出，成为摆在我们众多教学一线教师面前的重要课题，让我们在工作和学习过程中，不可避免的去面对，去思考。
对于每一个新事物的出现，我们往往都经历了观望、接受、尝试、适应，然后去改造，使之日趋完善。
新课程在我们身边真正实施之前，我们也早有耳闻，如果与课改试点区的老师有过交流的话，会对其有了初步的了解。
但与自己当时采用的教育教学方式相比之后，或许在心理上还是有些异样，就像小孩，让你舍弃养育多年的，再去认领一个新的，心里总有些疙瘩。
当然，并非说我们真要全盘否定老教材及教法，但当我们真正去面对这个新生事物时，观念上的改变与接受的确很重要。
二、“师生互动”的现实意义
教育心理学的研究表明，学生消极被动地接受课堂教学，教育信息只处于工作记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘却快，即使有些信息也能进入到长时记忆中，但信息是以零散的无意义的形式储存的，运用时提取较为困难，因而学习效率低下。
而“师生互动”却能克服这一缺点，使学生和教师相互“动”起来，让学生真正感受到自己的课堂地位，并且享有充分的自主权，能够积极参与教学过程，让他们去体验学习快乐，这样就更加主动去学习，享受成功的喜悦，从而达到我们的预期目的。
在新课程中，“师生互动”更是数学课堂教学最为基本的组织形式，同时也是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。
如果学生积极主动地参与到课堂教学中来，与教师产生互动，那么，他接受的就是自己理解了的有一定目的性又有意义的知识信息，这种信息的获得，是学生通过自主的探索与研究实现的，正所谓得来不易方知其珍贵，印象深刻了，就不易遗忘，为知识的运用提供了前提保证。
被动学习也能形成一定的知识体系，但其结构可能是混乱的，学生不易完全内化成为自己的知识系统的一部分。
只有处于互动教学中的学生，其知识体系结构才能向有序化的方向发展。
有位教育家曾说过：
“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。
不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。
教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。
”这无疑是对师生互动性教学的最为精彩的阐释。
从某种意义上讲，数学教育要发展，有些我们自认为用了多年，对于应试屡试不爽的经典理论与方法，已到了不能不忍痛舍弃的时候了。
三、“师生互动”中师生的职责、地位
当我们真正从心理上承认、接受了新课程，教学理念也得到全新的发展，那么剩下来的事情就是在实践中不断进取与完善。
“师生互动”从一个现代教育理论到在课堂上具体实施，这其中必然要经历一个过程，其真正意义绝非教师和学生相互提几个问题，大家通过讨论得出结果这么简单。
在“师生互动”中，师生地位平等，同是课堂教学的主体，但他们的身份与职责毕竟是不同的。
学生是课堂的学习者，他们的职责在于努力使自己的知识与能力及身心得到全面、健康的发展;而教师则是协助他们实现这一目标的合作者、指导者。
因此，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：
互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
”从此，课堂上教师唱主角甚至“独角戏”的时代已一去不复返，取而代之的将是一个热烈而不失规范，紧张而不失和谐，公正而平等的双边乃至多边交流活动方式，教师成为学生在学习过程中的一个不可或缺的精诚合作之人。
在这种相对较为宽松灵活的学习环境及氛围中，教师虽不再是课堂的中心，但其主导地位仍不可轻易动摇，一个良好的课堂教学离不开目标的规范与引导，课堂教学通常要受到来自教师基于教育目标的控制，教师若舍此控制而让学生完全自治，则意味着放弃对学生行为规范化的要求。
当然，培养学生的自治能力也是一种教育目标，但在课堂教学中，这一目标应暂时退居次席。
四、“师生互动”存在的问题
为帮助学生真正获得全面发展，教师在选择互动对象时应尽量减少主观情感因素的影响，但事实上教师对与其互动对象的选择存在着较大的差异。
有研究表明，教师愿意更多地选择成绩好的学生、干部学生及人际地位高的学生作为互动对象与之互动，而较少与成绩差的及人际地位低的学生进行互动。
这种差异现象尽管有其客观原因，即受时间及班级人数的限制而使互动机会不可能太多，但教师究竟将这些有限的互动机会提供给哪些学生并如何与其互动，则说明了教师的潜意识中对学生所产生的不同期望值的一种表现。
这种现象如不能在教学中注意改观，长此以往，必然会极大削减“师生互动”所产生的积极作用。
“师生互动”的初衷是让更多的学生以较高的热情投入到学习活动中来，使之爱上学习，并能享受成功的乐趣。
而如此一来，真正能体验到学习快乐的还只是那一小部分优秀学生，其他学生并未能主动参与进来，学习结果与教师既定目标相去甚远，培养学生创造力的目标更是无从谈起。
真正意义上的“师生互动”，就是在课堂教学中，教师要给予每一位学生一如既往的情感支持，增加师生间的彼此信任感，鼓励学生的大胆交流。
进而，教师以合作伙伴参与到学生的探究学习之中，适时加以引导，并将自己从丰富的社会文化素养及科学文化知识中吸取“营养”而生成的知识与情感提供给学生，同时不断地从学生那里获取更为新鲜的“营养”，实现与学生之间的“师生互动”。
师生互动有利于课堂教学的提高。
在课堂教学中，学生是认识的主体，是发展的主体。
教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、师范、督促评价等手段,使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。
教师要因势利导，给予学生阅读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向性信息交流，教学过程成为“立体结构”。
教学过程中，学生自己阅读、独立思考、相互议论和教师能释疑和谐运转，学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神，因此，教师教学过程中，绝不能违反学生的认识和发展规律，“教”只能是为学生的“学”服务，也就是叶圣陶先生说得那样：
“教”是为了“不教”。
师生互动有利于学生学习技能的培养
皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客观的动作。
加仑里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化大脑内容的内化操作的结果。
这充分说明了操作对儿童发展的积极作用和重要作用。
在语文学习中要学懂一篇文章，只要通过平时的训练，如果光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的。
经常性地在教师的指导下，让学生主动赌东道赌东道赌东道的参与学习，有利于学生的技能的形成。
课堂上，学习者获得的知识通常包括三个方面：
教科书及教学参考书所承载的知识，教师的个人知识，师生互动所产生的新知识。
传统课堂教学中，教师往往强调的是教材知识的传授，最多添加些个人方面的知识，而师生互动所产生的知识几乎没有。
新课程强调学生主体性的发挥和发展。
在课堂教学中，学习者所接受的知识也相应地发生了变化，教科书的知识比例相对减少，而教师的个人知识，尤其是师生互动所产生的知识的比例将大幅提高，传统教学和新课程背景下学生获得知识的比例研究者目前的调查发现，有11．5％的学生认为课堂比较沉闷，教师满堂灌；32％的学生认为课堂活动平淡无味。
因此，要实现课堂学习知识类型和比例的转换，良好、有效的课堂师生互动不可或缺。
师生互动及其类型
（一）师生互动的含义
互动有广义和狭义之分。
广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。
狭义的互动指在一定社会背景与具体环境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
师生互动是一种特殊的人际互动，它指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。
现代教学论指出，教学过程的实质就是教师和学习者直接或间接地互动，从而走向共同发展的过程。
师生互动有课堂教学过程中的师生互动和课堂外的师生互动之分，这里我们所讨论的课堂师生互动专指课堂教学中教师与学习者之间的交互作用。
课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效果的重要因素。
（二）课堂师生互动的类型
在课堂教学过程中，存在着多种多样的师生互动行为，研究者从不同的角度将这些行为进行归类，从而得出了不同的师生互动的类型。
英国学者阿什利（B．J．Ashley）等人根据社会学家帕森斯（T．Parsons）的社会体系的观点，把师生课堂行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。
利比特和怀特（R．Lippitt＆R．K．White）等人根据教师和学习者行为的差异将课堂师生互动分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式三种师生互动类型。
我国学者也对课堂师生的互动类型进行了大量研究。
张大均将课堂师生互动分为合作型师生互动、对抗型师生互动、合作—对抗型师生互动三种。
这里我们主要介绍吴康宁等人按教师行为对象划分的三种师生互动类型。
（1）师个互动，即教师与学习者个体的互动。
这种互动是我国中小学课堂教学中最常见的师生互动类型，约占全部师生互动的44．4％。
它直接表现为：
师生之间的问答（更多的是教师问，学生答）；教师提要求，学生回应；学生作出反应，教师进行评价等。
（2）师组互动，即教师与学习者小组之间的互动。
它是教师针对学习者小组而进行的参与、指导与评价等。
它直接表现为：
教师询问学习者小组的进展情况；参与学习者小组活动；指导并评价学习者小组的表现等。
在传统教学中，这种互动形式在中小学课堂教学中极其罕见，仅占全部师生互动时间的0．2％左右。
近年来，随着合作学习、研究性学习等教学模式的兴起，这种状况有所改观。
（3）师班互动，即教师与全班学习者群体的交互作用。
它通常表现为教师面向全体的班级教学，如集体授课、统一要求、集中评价等。
这种类型的师生互动是我们教师再熟悉不过的了，也是我国中小学课堂教学中师生互动最主要的形式，约占全部师生互动时间的54．4％。
师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。
什么是教学过程？
：
"教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
"这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：
即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。
师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。
让每一个学生都有机会当“小老师”。
给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。
在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。
通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：
一、预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。
这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。
根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：
让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。
课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
二、课堂教学中的互动
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
叶澜教授说：
“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。
”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。
但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。
所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。
才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。
学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。
学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。
如：
在教学《窗前一株紫丁香》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。
“好的开始是成功的一半”。
在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、激励是互动的动力
在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：
工作绩效=F（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。
可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。
如:
在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。
在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。
这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。
从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
4、角色的适当变换是互动的必要
在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。
我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。
如:
我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。
他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。
在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
综上所述，语文教学需要教学互动。
新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。
是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。
语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。
传统的课堂教学以教师讲授为主，教师讲，学生听，学生往往成了教师表演的观众，虽然师班互动占大多数，但实际上，教师也未能真正与全班进行有效的互动，而往往是学习者跟着教师亦步亦趋。
新课程的课堂教学强调根据教学内容、教学环境将三种互动形式进行合理分配，并呼唤有效的课堂师生互动。
（三）课堂师生互动的差异
在师生互动中，虽然是两个主体间是平等互动，但由于教师地位的特殊性，教师往往主宰着师生互动的内容、形式、进程和效果。
由于教师教育教学观念和个人偏爱的不同，教师与不同的学习者或学习者群体互动时会有不同的表现，从而出现了师生互动的差异，这些差异主要表现在以下三个方面。
（1）对象的差异。
观察发现，教师与男生的互动往往多于女生；与学习成绩好的学习者的互动明显多于中等生；与班干部的交流比一般学习者为多；坐在前排的学习者得到的互动机会更多；坐在教师右手边的学习者比左手边的学习者得到的关注更多。
（2）内容的差异。
教师与男生的互动不仅有教学内容上的，也有针对课堂纪律的，而与女生的互动更多的是教学内容方面的；与学业成绩好的学习者的互动内容以学习居多，而与学业成绩差的学习者往往更多的是纪律方面的互动。
（3）方式的差异。
与成就水平较高的学生互动时，教师倾向于采用民主、肯定和积极的方式，并且显得很有耐心，经常给予提示、表扬和鼓励。
而与成就水平低的学习者互动时，教师往往显得没有耐性，更倾向于采取专制的、否定的和控制的方式。
同时，教师在与学习者互动时的差异还表现在互动时间、互动进程等方面。
教师在这些方面的差异一方面反映了教师的教育教学理念，另一方面也会在课堂上形成一种互动的氛围，从而影响课堂师生互动的效果。
课堂师生有效互动的设计
刘宝根 阳 泽
（一）课堂师生有效互动的基本特征
1．目标明确
“目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。
课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学习者的学习、认知和社会性的发展，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对所学内容和技能的掌握，为了活动的开展等。
没有明确的目标，课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。
2．过程连续
课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学习者根据自己的理解调整自己的行为；学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。
互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。
3．形式多样
师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。
教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。
同时，要丰富与学习者互动的形式。
如在手段上，口头语言与身体语言并用，有时，教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。
4．效果明显
我们经常可以在观摩教学中发现，为了能让观摩者看到自己注重课堂的师生互动，教师不停地甚至是连珠炮似的发问。
其实，真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学习者能否获得发展，能否达到我们设置的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。
（二）影响课堂教学有效互动的因素
1．教师
正如我们前面所谈的，课堂教学的师生互动虽然是两种主体之间的“平等”对话或交互作用，但由于教师的特殊地位，大部分时间里教师仍主导着课堂教学中师生的互动，新课程也并不排斥教师这种主导作用。
教师对课堂教学有效互动的
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