巧用英语课堂追问 提升学生思维品质 精选教育文档.docx

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巧用英语课堂追问提升学生思维品质

优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。

在英语教学中，课堂提问是发展学生思维能力和提高学生思维品质的重要手段，也是师生互动的主要途径。

其中课堂的有效“追问”可以在激发和保持学生的学习兴趣、激活学生思维的同时，挖掘思维教学的深度，拓宽思维教学的广度，提升思维教学的效度，为培养学生基本英语素养和发展学生思维能力奠定基础，使英语课堂绽放思维之光。

一、精心设计追问，挖掘思维教学的深度

课堂提问是教学的起点。

好的问题能够激发学生解决问题的内驱力，鼓励他们求真探索，以此保障教学目标顺利完成。

因此，教师无论选择什么样的问题，还是如何设计问题，都要以教学目标为导向，有目的有意识地进行设计。

（一）追问要“追”，有逻辑地剥茧抽丝

在日常教学中，由于学生认知水平有限，其思维容易停留在remember（记忆）和understand（理解）这两个相对较低的思维层次上，缺乏深度思考。

因此，教师在教学中要有意识地设计一些思维层次较高的追问，引导学生沿着教师设置的“脚手架”逐级攀登，从而提高学生的思维水平。

【教学案例1】

》Recycle1教材五年级下册《PEP

本课介绍了Sarah爸爸的作息，由于她爸爸是医生，经常在夜间工作，所以他的作息时间跟一般人有所不同。

T：

Whendoeshegotobed？

S：

At9：

00.

T追问：

Doeshegotobedat9：

00intheevening？

S：

No，hedoesn't.Hegoesat9：

00inthemorning.

T继续追问：

Whydoeshegotobedat9：

00inthemorning？

S：

Becauseheworksatnight.

【分析】追问的意义主要在于帮助学生加深对话题的理解和认识，培养学生良好的表达习惯。

本案例中，教师通过深度追问来判断学生是否真正理解a.m.与p.m.的区别，是否关注到夜间工作这一细节。

看似不经意的追问，实际上是刻意的停留，这对加深学生对知识的理解，提高学生的逻辑性思维能力具有重要意义。

（二）追问要“导”，有目的性地步步为营

基于目标和教学内容的设问可涉及文本插图、情感、新知识点等，但它们并不是孤立存在的，而是在同一情境下思维连贯、具有内在逻辑的“questionchains”。

这些内容梯度分明，不断呈螺旋式上升，最终使学生的学习达到“柳暗花明”。

【教学案例2】

PEP教材六年级上册《Unit2Waystogothere》

中与学生展开对话。

Freetalk教师在

T：

Whatdoyouoftendoontheweekend？

S1：

Ioftendohomework.

T：

Whataboutyou？

Whatdoyouoftendoonthe

weekend？

S2：

Ioftendohomework，too.

T：

Bothofyouarehard-working.Doyoureadbooks？

S2：

Yes，Ido.

T：

Whendoyouoftenreadbooks？

S2：

IoftenreadbooksonSundays.

【分析】正如射击要命中目标，追问也必须围绕目标。

在这个“热身”环节中，教师先对学生进行正面评价，继而紧扣目标不断追问，让师生对话得到进一步延续，聚焦教学重点，让学生在单位时间内完成所学，达成既定目标。

（三）追问要“活”，有创造性地随机应变

新课标倡导生成性理念，在这一理念指导下的课堂应该是动态的、生成的。

然而课堂意外无处不在，这是教师在备课时无法预料的。

面对课堂意外时，教师要敢于打破预设，以积极的态度回应学生的意外情况，以机智的追问拓宽学生的思维，让“节外生枝”演绎出独特的价值。

【教学案例3】

PEP教材五年级上册《Unit2Myweekend》

Whatdoyouoften

板块时，教师提问：

Let'slearn学习

doontheweekend？

S（平时英语不太好的学生）：

IoftenplayWangzherong

yao（王者荣耀）.（教室里顿时笑声一片，S很尴尬，想弥补，但又不会用英语表达）

T追问：

Youmeanyouplaygamesontheweekend，right？

S：

Yes，Ioftenplaygamesontheweekend.

T：

Doyouplaycomputergames？

S：

No，IplayontheiPhone.

T：

OK.Thankyou.

【分析】学生说出“王者荣耀”时，其他学生就沸腾了，该生有点后悔，想弥补，但由于英语基础不太好，不会表达。

如果教师严厉批评，无疑会更加打击他的学习积极性。

于是教师睿智地通过追问来帮助孩子圆场，避免孩子窘迫，也化解了尴尬，课堂意外转瞬即逝。

因此，教师要顺势利导，巧妙追问，让课堂“柳暗花明又一村”。

二、巧用追问方式，拓宽思维教学的广度

小学生专注时间短，容易产生课堂疲劳，因此教师在设置追问问题时也要尽可能丰富多样，针对不同的追问内容选择不同的追问方式。

（一）发散追问，激发思维的创造性

发散追问类似于常说的“头脑风暴”，通过“Anything

？

”这一类问题，引导学生发挥想象和ideasotherAny？

else

展开讨论，其目的在于助推新观念和新设想的产生。

发散思维能激发学生的求异创新思维，推动学生独创性思维的发展。

【教学案例4】

PEP教材五年级下册《Unit6WorkQuietly》

教师出示本课教学公共标志“Noeating”并提问：

Wheredo

youoftenseethesign？

S1（看图很容易回答）：

Ioftenseeitinthelibrary.

T追问：

Whereelsedoyouseethesign？

S2：

Ioftenseeitonthebus.

S3：

Ioftenseeitonthesubway.

【分析】如果教师没有追问，学生的思维很容易局限于图片中，并提供单一的回答。

本案例中，教师通过追问不仅引发学生深入思考，引导学生将所学联系实际，还鼓励学生根据自身体验来表达自己的不同想法，培养了学生思维的创造性。

（二）因果追问，培养思维的逻辑性

因果追问在课堂教学中最为常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法，突出展现学生思维的逻辑性。

在英语教学中，一般以“Why”或“Whynot”开头进行追问，在高年级教学中，如“Whydoyoulikeit？

Isit…？

Whydoyouthinkso？

How

doyouknowthat？

”等也是教师比较常用的因果追问。

【教学案例5】

？

》Unit5Whosedogisit教材五年级下册《PEP

在教学ALet'stalk时，教师紧紧围绕教材中的教学情景图展开教学，在所有新授内容完成后，还有图一的Apictureof

mountain不知其主。

T提问：

Whosemountainisit？

（学生没有思考，开始随意猜测。

）

S：

It'sZoom's.

T追问：

Why？

学生开始找理由，或自己思考，或在书上反复寻找。

最后有学生从Storytime中找到原因：

“BecauseZoomwill

gotoHuangshanMountain.”

【分析】思维的逻辑性包含了判断和推理等心理活动。

本课教学中，学生猜测whose很简单，但找出理由来回答why还是有难度的。

通过因果追问，学生努力用所学新知组织语言，将课堂气氛推向高潮，期间其思维的逻辑性也得到了培养。

（三）逆向追问，启发思维的批判性

逆向追问，简而言之就是反问，这一提问方式能引导学生进行反向思维，培养学生的反思能力。

教师可以在学生回答后，追问学生是如何得出答案的，从而更全面地了解学生的思维过程，启发学生思维的批判性。

【教学案例6】

PEP教材六年级上册《Unit2Waystogothere》

Howdoyougoto

在新授课中，教师出示火车图，提问：

BeijingfromShanghai？

S1：

Bysubway.

T逆向追问：

CanyougotoBeijingfromShanghaiby

subway？

S2回答：

No，wecan't.Wecangobytrain.

T追问：

Whynot？

S2：

Theyarenotinthesamecity.

【分析】本案例中，由于火车和地铁的图片相似，有的学生看图后的第一反应就是火车。

但是通过逆向追问，学生马上产生质疑，发现问题。

由此可见，通过逆向的知识建构，可以将原来散乱无序的知识系统化，使学生的批判性思维能力得到培养。

三、巧抓追问时机，提升思维教学的效度

选择正确的追问方式，明确追问内容，可以有效提高追的质量，提升思维品质。

但是如何把握追问时机，在适当的时候追问，让追问发挥最大的能效还是值得教师思考的。

（一）追问在平淡粗浅处――培养发散性思维

发散性思维不是为了寻找某个焦点，而是为了鼓励学生，引发学生产生不同的回答，以此拓宽学生的思考范围。

在平淡的课堂教学中，教师要善于捕捉课堂上有价值的细节，促进学生的思考，在培养学生发散性思维的同时帮助学生提高独立思考的能力，让平淡的课堂不平庸。

】7【教学案例

PEP教材六年纪上册《Unit6RobinandtheAnt》

教师针对文本，先让学生说说蚂蚁的心情，然后再进行追问：

“Willyousitonthelittleant？

Why？

”

S1：

Yes，Iwill.Becausetheantistoosmalltohelp

me.

S2：

No，Iwon't.BecauseIlikeanimals.

S3：

No，Iwon't.Maybeitcanhelpmesomeday.

【分析】“Sitornotsit？

Thatisaquestion.”这个追问其实是一种假设，因此没有标准答案。

学生会根据自己的生活体验来选择判断，找到理由支撑自己的观点。

教师要仔细倾听，尊重学生的不同意见，让他们在主动交流中产生丰富的感受。

（二）追问在矛盾冲突处――激活批判性思维

在英语课堂中，学生对同一问题产生不同见解的情况时有发生。

这其实是激发学生思维交流和碰撞，培养学生深层思考的最好时机。

教师通过追问，引导学生以一种合理的、反思的、开放的方式进行广泛思考，从而培养其思辨精神，发展其高阶思维能力。

【教学案例8】

看听学教材《ProfessorBoffin》

【分析】学完这篇课文后，大多数学生都不太会喜欢ProfessorBoffin，因为他是一个非常粗心的人。

但是有个别学ProfessorBoffin生不走寻常路，反向思维。

他们中有的觉得．

的粗心很滑稽，有的觉得人无完人，只要他很聪明就值得喜欢。

从上述例子也能看出，批判性思维并不完全是其字面意义上的完全否定的、不同的意见，建设性的创造也是批判性思维的有效表现形式。

（三）追问在文本留白处――发展想象性思维

英语教材中，很多地方都会给教师和学生留下不确定的“空白”。

教师可以充分挖掘教材文本信息，发现“空白”，然后通过追问，引导学生发挥想象，创编留白处可能出现的内容，填补“空白”，促使学生演绎精彩的“补白”。

【教学案例9】

PEP教材六年级上册《Unit3Myweekendplan》

学习B部分Let'stalk后，学生发现Mike的表弟下周来，但课文仅仅呈现nextTuesday的活动。

此时教师就可以在总结时追问“Whataretheygoingtodonextweekend？

Whatare

theirweekendplans？

”而后给予学生几分钟时间进行小组讨论，利用所学句型，设计新的对话。

S1：

Whatareyougoingtodonextweekend？

S2：

Wearegoingtotakeatrip.

S1：

Whereareyougoing？

S2：

TotheGreatWall.

S1：

Whenareyougoing？

WearegoingnextSaturdaymorning.

：

S2

S1：

Soundsgreat！

CanIgotogether？

S2：

Whynot？

Cool！

【分析】以上是其中一组学生创编的对话。

由于这是一个开放性的话题，又比较接近学生的生活实际，所以学生参与的兴致很高，在创编的过程中还一直紧扣本课重点句型“begoing

to”。

这种在留白处追问的方式充分激发了学生的学习兴趣，他们用精彩的创意将课堂教学推向高潮，使文本内涵得到丰富。

同时，这种追问方式也激活了学生的思维，培养了学生的想象力和推测能力，从而提高了学生的综合语言运用能力。

实践证明，追问对提高小学英语思维教学意义重大，它是有效提高学生思维品质的催化剂。

因此教师要丰富关于追的知识，明确追问的目的和意义，巧用追问方式，拓宽思维教学的广度；精心设计追问，挖掘思维教学的深度；巧抓追问时机，提升思维教学的效度，由此全面提高思维层次，促进学生思维品质和核心素养的发展。