初中数学课堂有效性追问策略研究中期报告.docx

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初中数学课堂有效性追问策略研究中期报告

附件1

尤溪县教育科研立项课题

中期检查表

课题名称：

初中数学课堂“有效性追问”策略研究

立项编号：

yxkt17165

学段学科：

九年级数学

课题负责人：

所在单位：

尤溪县教师进修学校编制

2017年12月

一、中期交流会简况议动[时间、地点、过程简述、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与人员等]

2017年12月11日，尤溪XXX“初中数学课堂有效性追问策略研究”县小课题所有成员在校大（小）会议室举行中期汇报与研讨会。

中期汇报与研讨会由教研室XXX主任主持。

1、县级课题负责人XXX做了中期汇报与研讨。

中期汇报主要围绕课题研究完成情况、成效、存在的困难及希望得到的支持、今后研究方向等内容等方面。

2、评审组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。

在此基础上，评审组对课题开题以来所做的研究与阶段性成果进行了中期研讨，并对课题所取得的阶段性成果给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。

课题前期工作扎实有效，阶段性成果明显。

3、XXX副校长做总结性发言。

他充分肯定了我校小课题研究的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。

同时还对课题实施中存在的若干问题提出整改意见，使课题研究在中期汇报之后思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。

同时，还给各课题组全体成员提出希望。

希望各课题组把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，将研究成果有机整合到平时的教学中，真正促进学校教学质量的全面提高。

交流会主持人签名：

二、中期报告要点（字数2500字以上，可加页。

）

（一）研究工作主要进展（研究过程中的主要事件，含研究内容、形式及方法）

在数学教学实践中,我发现学生的思维过程往往是从问题开始的，古语有云：

“学起于思，思源与疑。

”可见课堂追问相当重要，而“追问”正好可以达到追根溯源的效果，能够体现学习过程和思维能力的形成。

它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习，实现“高效学习”的重要教学指导策略。

新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。

教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。

1、课题研究实施过程

（1）收集资料，学习理论。

我们用一个多月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识课堂教学有效追问，研究课堂教学有效追问。

研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂追问存在的问题以及关于有效追问的理论知识和解决策略。

当然，学习理论是多途径的，通过网络搜集、书藉整理、老教师咨询、集体交流评析等。

（2）理论储备，充实自我。

在学习理论期间，我们主要做了两方面的学习。

一是学习关于本课题的其他人的研究现状。

我了解到现在有不少人在做与本课题有关的研究工作，基本上还处于研究过程中，少部分也已经形成一整套的完整的研究成果。

但我们希望能有所创新，有所突破。

二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。

我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（3）找准根源，把握方向。

我们从学生和老师调查了解到目前我们的数学课堂追问存在的一些问题：

1、追问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？

重难点是什么？

我们该从哪儿切入追问，只有准确把握知识本质，才能正确切入追问。

2、追问的个人主观性太强，太随意。

在一节课中的追问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。

在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。

课堂上学生无时间追问，很少有学生主动提出问题，教师追问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，追问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的追问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（4）依托课教学进行实践，努力实现课堂追问的有效性。

为了提高数学课堂中追问的有效性，我们在自己平时的数学教学中，主要从追问的数量要求少而精、追问的难易适度、追问要切中要害等几个方面入手对初中数学教学中课堂追问的有效性进行研究。

同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的追问技巧，学生们的追问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的追问更深入，更有针对性的方法和策略。

在自己的课堂中，我们首先转变自己的观念。

改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。

其次，我尝试让学生主动参与。

在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。

我们是这么做的：

（1）激发学生追问的兴趣。

教师应相信学生的潜力，给予学生追问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。

长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆质疑。

课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂追问的设计。

在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂追问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。

教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样使课堂教学更能吸引学生，使教学更科学。

2、研究目的及意义

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：

“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次追问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。

因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

1.通过本课题的研究，全面了解学生知识形成过程关注学生思维动态，在设计教案时注意采取合理的策略，以达到高效的“备学生”，有效地提高课堂教学质量。

2.通过本课题的研究，使学生在课堂上主动思考，活跃思维，正确的形成知识，真正成为课堂的主体。

3.通过本课题的研究，能够使教师在上课时能有效的安排数学问题形成阶梯式的问题，更易于学生理解掌握以其达到高效课堂的目的。

3、研究目标：

如何读懂学生并提高课堂教学中的有效追问，是本课题所研究的主要内容。

1.以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力。

2.初中数学课堂有效性问题的设计出发点。

3.通过实践与研究找出一套科学高效的课堂追问与追问的方法，促进教师课堂教学效率的提高

4、课题研究的内容：

本课题研究的“有效追问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。

最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。

是指有效地“追问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。

这种状态的维持取决于教师的“追问”是否有效。

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。

研究的主要内容如下：

1、中学数学课堂教学中教师追问的现状调查及其分析。

2、有效性数学追问与教师教育观念的相关性研究。

3、数学课堂追问的时机和有效性研究。

4、教师数学课堂追问方法技巧的研究。

（1）、学生发生错误时追问——迷途知返。

（2）、学生理解重点处追问——画龙点睛。

（3）、学生偏离主题时追问——余音绕梁。

（4）、学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天。

（5）、学生理解不全面时追问——追求完美。

5、研究方法

基本的研究思路：

“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式，基本流程是：

发现问题→确立主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题，进行新一轮研究。

具体研究方法如下：

（1）发现问题、确立主题。

针对教学中常出现课堂追问方式单一，追问内容没有紧扣教学目标，课堂追问的内容和方式还需要进一步改进。

为了进一步探讨课堂追问的有效性，围绕“课堂追问的有效性”进行专题研讨。

（2）学习理论、设计方案。

课堂观察：

以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进行有针对性的课堂观察。

教师设置的合理性达成的策略性，教师的追问行为如何引发互动？

引发了何种互动？

互动的程度如何？

这种互动是否基于教学内容、学生实际、目标达成？

以何种策略促进课堂良好状态的形成与维持？

（3）以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究中学数学问题情境创设的一般操作模式，总结中学数学课堂追问的类型及途径，构建一套中学数学问题情境创设的策略。

（4）将从中学数学课堂追问的类型、中学数学课堂追问的特点、中学数学课堂追问的过程、中学数学课堂追问的要求等方面总结中学数学教师课堂追问的方法技巧以及策略。

（5）反思并总结经验。

（6）观察课堂、研究课例，不断完善本课题的研究。

（7）行为跟进、持续研究。

优化教学策略，修改教学方案，进行课例实践，邀请同组教师对自己所借鉴的课堂追问策略和方法进行观察和研究，使问题得到比较好的解决。

（二）已完成的主要阶段性成果

成果名称

成果形式

完成情况及时间

问卷调查表

调查报告

XXX2017年5月

示范课（2节）

公开课

XXX县级公开课

XXX校级公开课

研究随笔（5篇）

学习心得

全体组员2017年11月

典型教学案例（4篇）

教育案例

组员协作，2017年10月

评课稿（3篇）

评课稿

组员协作，2017年10月

教师学习与研讨记录（4篇）

理论学习体会

组员协作，2017年10月

教学设计（3篇）

精品课例

组员协作，2017年10月

初中数学课堂追问之我见

CN论文

XXX独撰，正在汇编于《考试周刊》2018年1月

浅谈实中数学课堂追问有效性的提升策略

论文

XXX独撰，汇编于尤溪五中学校论文2017年7月

（三）存在问题

根据课题《初中数学课堂追问的有效性研究》的问卷调查结果表示，在目前课堂教学中追问的现状并不乐观，经过半期来的努力，老师们取得了较力显著的进步，但纵观全局，主要还存在以下几点问题：

1、追问次数局部过密，重复过多。

根据问卷调查结果，大部分课堂追问次数占课堂时间的30%到50%，整体的追问频率趋于合理。

但存在局部追问次数过密，重复过多的问题。

我们在一次公开课上，以“课堂追问的有效性”为课题的观察中，在这节45分钟的课上，老师提了56个问题，在某个追问“高峰期”的5分钟内，就提了12个问题，平均每分钟2．4个问题；围绕着某个教学内容，老师一下子提了8个问题。

这样的追问有些是重复的，没有思考的价值，使教学步骤重复较多。

对学生的思维锻炼没有帮助。

用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向，影响学习的效果。

2、问题指向性不明确，学生难以回答。

一个追问，必须是准确、具体、不产生歧义的。

有些教师所提的问题，表述含糊不清，学生无法作答。

例如在数学组的一次公开课上，学生计算出“（-3）× 7”的结果后，教师问“确定了符号以后，再来确定什么？

”，学生答“结果”。

“结果中除了符号还有什么？

”学生无所适从，不知如何回答。

又如教学“生活中的立体图形”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，追问：

“你能给这些物体分类吗？

”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。

这样的追问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达。

3、侯答时间偏短，学生没有足够的思考时间。

从问卷调查中可以看出，大约有45%的学生认为老师给的应答时间“有些短”。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

往往造成启而不发。

4、追问缺乏对学生的尊重，忽视课堂的生成。

有些教师追问时虽然给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

（四）后续研究计划

1、对设计提问做重点研究。

2、在总结交流的基础上不断提高研究质量，确保课题研究的有效性。

3．通过中期研究交流会，学习借鉴好的研究经验，进一步改进和完善本课题的实验研究。

4．继续通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析，总结评价阶段性成果，进一步完善实施意见。

5．总结研究成果和研究经验，继续撰写教学论文、论著。

6.继续狠抓教学研究。

在这次研究的基础上长期深入地进行课堂追问的有效性研究，学习课堂追问的更多高效的策略。

在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意追问层次和梯度，并根据问题的难易追问不同的学生，使得学生全面发展。

并努力做到追问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行追问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的追问，使追问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。

以及，教师在设计追问时应注意趣味性，课堂追问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

7.进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

8.装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我们会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

课题负责人签名

年月日

所在单位意见

审查意见：

评定结果：

优秀合格不合格

单位盖章：

年月日度

县教师进修学校审核意见

评定结果：

优秀合格不合格

单位盖章：

年月日度