申报表初中数学课堂有效性追问策略研究.docx

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申报表初中数学课堂有效性追问策略研究

申报表

课题名称

初中数学课堂“有效性追问”策略研究

学段学科

初中数学

课题申请立项论证

研究背景

与

研究意义（拟创新点）

（一）课题研究背景

在数学教学实践中,我发现学生的思维过程往往是从问题开始的，古语有云：

“学起于思，思源与疑。

”可见课堂提问相当重要，而“追问”正好可以达到追根溯源的效果，能够体现学习过程和思维能力的形成。

它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习，实现“高效学习”的重要教学指导策略。

新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。

教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。

但在平时的教学实践中，我们发现，教师追问的作用发挥的远远不够，追问的有效性差的问题显得相当突出。

随心所欲地追问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的追问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

鉴于教师的“追问”在数学教学中的重要地位，我们把“初中数学课堂的有效性追问策略研究”做为本年度的小课题研究项目。

（二）研究目的及意义

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：

“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。

因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

1.通过本课题的研究，全面了解学生知识形成过程关注学生思维动态，在设计教案时注意采取合理的策略，以达到高效的“备学生”，有效地提高课堂教学质量。

2.通过本课题的研究，使学生在课堂上主动思考，活跃思维，正确的形成知识，真正成为课堂的主体。

3.通过本课题的研究，能够使教师在上课时能有效的安排数学问题形成阶梯式的问题，更易于学生理解掌握以其达到高效课堂的目的。

研究目标

与

研究内容

（一）课题的研究目标：

如何读懂学生并提高课堂教学中的有效追问，是本课题所研究的主要内容。

1.以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力。

2.初中数学课堂有效性问题的设计出发点。

3.通过实践与研究找出一套科学高效的课堂提问与追问的方法，促进教师课堂教学效率的提高

（二）课题研究的内容：

本课题研究的“有效追问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。

最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。

是指有效地“追问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。

这种状态的维持取决于教师的“追问”是否有效。

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。

研究的主要内容如下：

1、中学数学课堂教学中教师追问的现状调查及其分析。

2、有效性数学追问与教师教育观念的相关性研究。

3、数学课堂追问的时机和有效性研究。

4、教师数学课堂追问方法技巧的研究。

（1）、学生发生错误时追问——迷途知返。

（2）、学生理解重点处追问——画龙点睛。

（3）、学生偏离主题时追问——余音绕梁。

（4）、学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天。

（5）、学生理解不全面时追问——追求完美。

研究步骤

与

研究方法

（一）课题的研究方法

基本的研究思路：

“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式，基本流程是：

发现问题→确立主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题，进行新一轮研究。

具体研究方法如下：

1、发现问题、确立主题。

针对教学中常出现课堂追问方式单一，追问内容没有紧扣教学目标，课堂追问的内容和方式还需要进一步改进。

为了进一步探讨课堂追问的有效性，围绕“课堂追问的有效性”进行专题研讨。

2、学习理论、设计方案。

课堂观察：

以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进行有针对性的课堂观察。

教师设置的合理性达成的策略性，教师的追问行为如何引发互动？

引发了何种互动？

互动的程度如何？

这种互动是否基于教学内容、学生实际、目标达成？

以何种策略促进课堂良好状态的形成与维持？

3、以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究中学数学问题情境创设的一般操作模式，总结中学数学课堂追问的类型及途径，构建一套中学数学问题情境创设的策略。

4、将从中学数学课堂追问的类型、中学数学课堂追问的特点、中学数学课堂追问的过程、中学数学课堂追问的要求等方面总结中学数学教师课堂追问的方法技巧以及策略。

5、反思并总结经验。

6、观察课堂、研究课例，不断完善本课题的研究。

7、行为跟进、持续研究。

优化教学策略，修改教学方案，进行课例实践，邀请同组教师对自己所借鉴的课堂追问策略和方法进行观察和研究，使问题得到比较好的解决。

（二）课题的研究步骤

研究步骤

（起止时间）

进程

承担人

准备阶段：

2020年3月

～～

2020年4月

（1）按照课题研究的内容，成立课题组织。

（2）分解课题，制订课题实施指南，课题组各教师根据课题组安排选定子课题，并提出可操作性的研究方案。

（3）召开开题研讨会，进行课题论证，设计课题研究方案，制定课题指南。

全组成员

初步实验阶段

2020年5月

～～

2020年11月

（1）课题组成员制定实施方案，展开课堂教学研究。

（2）课堂教学研究课题研讨会。

（3）课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

（4）课题组所有成员对研究情况进行分析交流

（5）根据第一阶段实验研究的汇总的情况，调整实验研究方案。

全组成员

深入研究阶段

2020年11月

～～

2021年4月

（1）课题组根据阶段检查调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。

（2）课堂教学研究课题研讨会。

（3）课题组定期研讨，交流和总结实验研究情况。

全组成员

总结、

结题验收阶段

2021年5月至

2021年6月

（1）收集研究成果。

（2）撰写结题报告。

（3）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。

（4）将成功经验确定下来推行.

研究条件

与

预期成果

（一）完成研究的可行性条件分析

首先，参与本课题研究的课题组成员均有很高的学历水平和刻苦钻研的精神，教科研能力强。

其中有县级学科带头人，骨干教师，有经验丰富的老同志，他们精力充沛，接受新事物的能力强，平时善于反思总结，这为课题的研究提供了软、硬件的条件。

其次，我校作为县重点学校，全体教师对课程改革的思想认识有了进一步的提高，通过远程教育培训，使教师的教育理念得到进一步更新，教学能力得到进一步拓展提高。

本课题在确立之初，我们做了详细的准备工作，对课题的可研究性进行了认真的研讨，同时又收集了这方面的最新研究成果和经验文章，取其精华用来指导课题的研究，本课题的研究关键是在于实践、反思、提炼。

同时，课题组的成员也查阅和收集了一些有关课研究的文献资料，努力先从理论上武装自己。

最后，本课题的申报得到学校领导、实验教师的大力支持。

课题组成员充分利用学校现有的图书资料再进一步理论充电，充分利用课堂这一主阵地进行课题研究。

我们数学老师有信心也有决心做好初中数学课堂有效性追问策略的研究，并将之运用于自己的课堂实践当中，以提高数学课堂的有效性。

（二）预期成果

成果名称

成果形式

完成时间

主要承担人

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究调查报告》

1问卷调查

2调查分析表

2020年3月

至

2020年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》观摩示范课

现场观摩

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》研究随笔

研究随笔

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》论文

论文

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》成功案例

案例

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》教学反思集

教学反思

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》结题报告

结题报告

2021年5月至

2021年6月

全体成员

三、审核意见

课题负责人所在单位意见

单位公章：

年月日

专家组推荐意见

同意立项不同意立项

专家签名：

年月日

县教师进修学校审核意见

同意立项不同意立项

单位公章：

      年月日

附件3

编号

专家推荐意见

设计与论证活页

课题名称:

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》

设计与论证报告（不得出现学校和课题相关人员名字）

研究背景

与

研究意义（拟创新点）

（一）课题的研究背景

在数学教学实践中,我发现学生的思维过程往往是从问题开始的，古语有云：

“学起于思，思源与疑。

”可见课堂提问相当重要，而“追问”正好可以达到追根溯源的效果，能够体现学习过程和思维能力的形成。

它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习，实现“高效学习”的重要教学指导策略。

新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。

教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。

但在平时的教学实践中，我们发现，教师追问作用发挥的远远不够，追问的有效性差的问题显得相当突出。

随心所欲地追问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的追问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

鉴于教师的“追问”在数学教学中的重要地位，我们把“初中数学课堂的有效性追问策略研究”做为本年度的小课题研究项目。

（二）课题研究的意义

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：

“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。

因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

1.通过本课题的研究，全面了解学生知识形成过程关注学生思维动态，在设计教案时注意采取合理的策略，以达到高效的“备学生”，有效地提高课堂教学质量。

2.通过本课题的研究，使学生在课堂上主动思考，活跃思维，正确的形成知识，真正成为课堂的主体。

3.通过本课题的研究，能够使教师在上课时能有效的安排数学问题形成阶梯式的问题，更易于学生理解掌握以其达到高效课堂的目的。

研究目标

与

研究内容

（一）课题的研究目标：

如何读懂学生并提高课堂教学中的有效追问，是本课题所研究的主要内容。

1.以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力。

2.初中数学课堂有效性问题的设计出发点。

3.通过实践与研究找出一套科学高效的课堂提问与追问的方法，促进教师课堂教学效率的提高

（二）课题研究的内容：

本课题研究的“有效追问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。

最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。

是指有效地“追问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。

这种状态的维持取决于教师的“追问”是否有效。

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。

研究的主要内容如下：

1、中学数学课堂教学中教师追问的现状调查及其分析。

2、有效性数学追问与教师教育观念的相关性研究。

3、数学课堂追问的时机和有效性研究。

4、教师数学课堂追问方法技巧的研究。

（1）、学生发生错误时追问——迷途知返。

（2）、学生理解重点处追问——画龙点睛。

（3）、学生偏离主题时追问——余音绕梁。

（4）、学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天。

（5）、学生理解不全面时追问——追求完美。

研究步骤

与

研究方法

（一）课题的研究方法

基本的研究思路：

“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式，基本流程是：

发现问题→确立主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题，进行新一轮研究。

具体研究方法如下：

1、发现问题、确立主题。

针对教学中常出现课堂追问方式单一，追问内容没有紧扣教学目标，课堂追问的内容和方式还需要进一步改进。

为了进一步探讨课堂追问的有效性，围绕“课堂追问的有效性”进行专题研讨。

2、学习理论、设计方案。

课堂观察：

以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进行有针对性的课堂观察。

教师设置的合理性达成的策略性，教师的追问行为如何引发互动？

引发了何种互动？

互动的程度如何？

这种互动是否基于教学内容、学生实际、目标达成？

以何种策略促进课堂良好状态的形成与维持？

3、以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究中学数学问题情境创设的一般操作模式，总结中学数学课堂追问的类型及途径，构建一套中学数学问题情境创设的策略。

4、将从中学数学课堂追问的类型、中学数学课堂追问的特点、中学数学课堂追问的过程、中学数学课堂追问的要求等方面总结中学数学教师课堂追问的方法技巧以及策略。

5、反思并总结经验。

6、观察课堂、研究课例，不断完善本课题的研究。

7、行为跟进、持续研究。

优化教学策略，修改教学方案，进行课例实践，邀请同组教师对自己所借鉴的课堂追问策略和方法进行观察和研究，使问题得到比较好的解决。

（二）课题的研究步骤

研究步骤

（起止时间）

进程

承担人

准备阶段：

2020年3月

～～

2020年4月

（1）按照课题研究的内容，成立课题组织。

（2）分解课题，制订课题实施指南，课题组各教师根据课题组安排选定子课题，并提出可操作性的研究方案。

（3）召开开题研讨会，进行课题论证，设计课题研究方案，制定课题指南。

课题组

成员

初步实验阶段：

2020年5月

～～

2020年11月

（1）课题组成员制定实施方案，展开课堂教学研究。

（2）课堂教学研究课题研讨会。

（3）课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

（4）课题组所有成员对研究情况进行分析交流

（5）根据第一阶段实验研究的汇总的情况，调整实验研究方案。

全体成员

深入研究阶段

2020年11月

～～

2021年4月

（1）课题组根据阶段检查调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。

（2）课堂教学研究课题研讨会。

（3）课题组定期研讨，交流和总结实验研究情况。

全体成员

总结、结题验收阶段

2021年5月至

2021年6月

（1）收集研究成果。

（2）撰写结题报告。

（3）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。

（4）将成功经验确定下来推行.

课题组

组长

研究条件

与

预期成果

（一）完成研究的可行性条件分析

首先，参与本课题研究的课题组成员均有很高的学历水平和刻苦钻研的精神，教科研能力强。

其中有县中学数学研究会成员，有县级骨干教师，有经验丰富的老同志，他们精力充沛，接受新事物的能力强，平时善于反思总结，这为课题的研究提供了软、硬件的条件。

其次，我校作为县重点学校，全体教师对课程改革的思想认识有了进一步的提高，通过远程教育培训，使教师的教育理念得到进一步更新，教学能力得到进一步拓展提高。

本课题在确立之初，我们做了详细的准备工作，对课题的可研究性进行了认真的研讨，同时又收集了这方面的最新研究成果和经验文章，取其精华用来指导课题的研究，本课题的研究关键是在于实践、反思、提炼。

同时，课题组的成员也查阅和收集了一些有关课研究的文献资料，努力先从理论上武装自己。

最后，本课题的申报得到学校领导、实验教师的大力支持。

课题组成员充分利用学校现有的图书资料再进一步理论充电，充分利用课堂这一主阵地进行课题研究。

（二）预期成果

成果名称

成果形式

完成时间

主要承担人

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究调查报告》

1问卷调查

2调查分析表

2020年3月

至

2020年4月

课题组

成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》观摩示范课

现场观摩

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》研究随笔

研究随笔

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》论文

论文

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》成功案例

案例

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》教学反思集

教学反思

2020年5月

至

2021年4月

全体成员

《初中数学课堂“有效性追问”策略研究》结题报告

结题报告

2021年5月至

2021年6月

课题组

组长