高中语文《再别康桥》教案7 北京版必修2.docx
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高中语文《再别康桥》教案7北京版必修2
2019-2020年高中语文《再别康桥》教案7北京版必修2
【课前演讲】
师：
今天的课前3分钟演讲由××同学来讲。
生：
演讲（ 照稿子念）
师：
不能照着念，能背就背，不能背可以看一看。
（上课铃声响） 这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清。
师：
完全不符合演讲的要求。
第一，他完全是在读，没有达到要求。
第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。
第三，上来演讲最起码的规范是：
同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。
第四，老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。
应该是大家都认可的公众话题。
因此，今天这个演讲要重新做。
生：
明天不可能。
师：
后天。
明天该谁呢？
（李老师在安排）。
师：
我们今天学习《再别康桥》。
这首诗大家读过了，比较熟悉了。
在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？
生：
我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
师：
你是在哪里看到的？
生：
我是听我们老师说的。
师：
你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。
还有哪个同学？
生2：
他是新月派诗人。
师：
这你也知道，真了不起。
从哪儿知道的？
生2：
从优化设计的。
师：
很好，有预习的习惯，就是不一般。
还有没有？
没有了？
那老师补充。
有一个电视看过没有？
《人间四月天》
生（议论后）发言：
讲他和三个女人的感情。
师：
哪三个女人？
其他同学补充，
生3：
（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。
师：
徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。
当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开来评价。
师：
徐志摩怎么死的？
生4：
飞机失事。
师：
对。
徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。
他还做过许多大学的教授。
当时很多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。
当然他们不会玩电脑游戏，没有读过金庸。
你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。
一个人不一定写诗但要有诗情。
就讲徐志摩这个人可以讲很多，我不想讲很多。
我们不能因一些事情否认他的贡献。
时间过得越长，对人评价越客观。
同学们课前有没有读过？
生（齐）：
读过。
师：
大家一起读，看有没有读错的。
生（齐）：
读诵
师：
停停停！
我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。
我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。
有的同学一开始就读得很重。
我们可以拿读毛的试一试，老师示范。
声音很大。
大家笑。
又拿读再别康桥的语调读长沙。
大家又哄堂大笑。
这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段：
师：
康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。
在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的……难忘昔日的黄昏，像……的山形，衬出……那妙意只可去秋梦边缘抓住。
另一个段落：
我常常在夕阳西下时骑着车……日头是追不到的，我没有夸父的……有两三幅画，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟）一样的神奇。
（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。
我真的跪下去了。
（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。
满天着艳红的花，在青草里。
阳光对……透明似的不可逼似）这个的草甸变成了。
不说也罢，说了你们也不可信的。
师：
在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。
师：
范读开头第一节。
作别－西天的云彩。
老师为什么要在这儿停顿。
生5：
表现一种依依不舍之情。
师：
对。
现在大家齐读。
生（齐读）
师：
声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。
刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。
（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。
要读，我要看一看。
师巡视， 指导一个同学
师：
读了以后要再读，每个同学都要准备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。
生：
自由读。
师：
这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。
生：
（自由读）
师：
好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起来读？
（何××举手）
何：
读。
师：
停一下。
我提个要求，咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。
认真听，一会儿要评的。
读错了“似的”，李老师做记录。
生：
（ 读完后）鼓掌。
师：
读得很好。
掌声就能说明问题。
但我只给她98分。
有两个字读错了。
（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）
生6：
似的
师：
对，还有一个读音：
青春似火，多音字；还有长篙，她读成了hao（一声）
师：
再请一个同学起来读。
还请一个女同学吧。
康×，再别康×！
大家笑。
生：
读。
声音较低。
读完后大家鼓掌。
师：
大家鼓掌，说明读得不错。
但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。
康×：
他有些地方表达……比如说。
师：
请前一个同学谈一谈怎样处理。
生：
他的第一段与最后一段是惜别的感情。
中间还是比较欢乐的。
比如在星辉放歌，欢乐。
我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。
师：
刚才你读放歌时声音大。
为什么
。
生：
感觉。
师：
男同学哪一个读一读。
我现在点一个同学：
请李镇西同学读一读。
大家笑。
李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。
师：
读。
（读完后大家鼓掌）
师：
客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？
（大家齐声）何××。
第二位是谁，我们两个争亚军。
师：
下面我们一段一段地一起来读。
何××和我一起做朗诵指导。
先读第一节。
何××你来评价一下？
（点头）
师：
读这一节，哪一个词作基调？
生：
轻轻的。
师：
他为什么不走得壮烈一些？
生：
他比较留恋。
师：
我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。
第一次读得太重。
（李老师摹仿）重重的我走了。
第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。
继续。
第二节．大家读。
（ 第二节完）
师：
何××同学评论一下。
哪儿可以更好一些。
（何××点头）呵呵，以鼓励为主。
师：
那河畔的金柳，金要重一些。
读新娘要读得幸福一些。
边示范。
波光里的艳影。
读到这儿眼前就要有一片波光。
荡漾，要读得轻柔。
（伴以手的动作） 咱们试读一下。
生：
读第二段。
师：
何××怎么样。
（何××：
感觉好一些）
师：
第三自然段你给大家说说应该怎么读。
何××：
油油的应该停顿一下。
师：
为什么？
何××：
说不出来。
甘心重一些。
第三句稍微轻一些。
师：
示范一下好不好。
何××:
示范。
师：
读得太好了，就要像她这样读。
（师生一起读这一段）
师：
怎么样，要及时鼓励，及时评价。
下面一段怎么读，还是何××同学你来吧。
何××：
天上的虹要读得欢快一些。
彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。
（示范一下）。
师：
好，开始读。
齐读这一节。
师：
下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。
第五节，应该明朗一些。
什么叫溯。
放歌，要放一些。
寻梦，撑一声长篙，示范。
一起来读。
生：
齐读。
师：
把书翻过来，我个人认为悄悄句应该慢一些。
实在是不忍离去。
生：
齐读。
生L又齐读最后一节。
师：
后面稍微停一下：
不带走一片云彩。
下去再读，我们下节课课还是要研读。
非常感谢何××。
下来你们还有什么不太懂的我们再向何××讨教。
下课。
第二课时
师：
我看了你们的周记，很失望。
我看了你们的随笔，还很失望。
作文我还没有看。
（上课铃响）是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。
我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。
上一节课有些同学问到长篙这个字，到底应该读什么？
当然应该读—――篙！
（故意拖长）初中一篇课文叫社戏，里面有。
所以不要再犯这个错误。
这堂课我们要研讨。
我们把这首诗再读一遍好不好？
生（齐）：
好
何××：
起头。
大家齐读。
（感觉比上节课好了许多）
师：
显然比第一节课进步大多了。
我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。
（一部分）能不能请一个同学说一说为什么。
生1：
从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。
第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。
师：
有什么特别的地方？
生1：
有轻轻两个字。
我有一个初中的朋友名字里有轻。
师：
就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。
生1：
再加之前后两节写得特别美。
生2；我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特别美。
第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特别美。
师：
你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。
能说出理由吗？
生3：
没有举手的同学准备，为什么不喜欢。
）我比较喜欢这里的第二段。
我开始读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。
师：
而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类
生4：
我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。
我听第一遍就能记住第一段和最后一段，因为在结构形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。
师：
当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些？
还有哪些可能看到？
生（齐）：
人。
师：
咱们说东西。
鸟，建筑，飞机。
哪为什么不选这些？
也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。
这就是意象。
比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了作者的感情。
包括长沙里的鹰等。
他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现。
无数这样的意象组织起来的叫意境。
这里面哪些是意象。
柳……等等，包括云彩。
他所写的是康桥，康桥在英国。
他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的，这不是偶然的。
你如果明白了这一点，读这首诗就有一种特别的感觉 。
生5：
我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。
我读过他的《偶然》， 记不记得？
师：
同学们，有谁知道？
生6（举手）：
背诵。
师：
还有一首诗读过没有？
沙扬娜拉，这首诗感情特别细腻，截取一瞬间的感受。
生5：
当时，我在母校的时候也有这种感觉，特别不想离开。
师：
读诗怎样才算读进去了，诗和自己的感情融在一起。
他刚才就是这样说的，在某一个场合想到了这首诗。
他的人生就有诗意了。
还有没有同学？
这样吧，临近的同学交流一下，最喜欢哪一个词，哪一个句？
生（讨论）：
师指导。
师：
好了，还有没有什么新的发现，新的感受？
那么有什么新的问题也可以提出来，不理解的地方可以提出来。
有没有？
我有几个地方不理解，但我不问，还是你们问好一些。
生6：
我不懂第四节，虹是五颜六色的，很美，清泉是一个颜色，为什么？
在网上有一个教师就提出了这个问题。
这个问题很有科研价值。
生7：
很好解释。
本来很清澈，上面有许多东西， 五颜六色倒映在水里。
师：
他讲得有没有道理。
没有说服我。
为什么，这个一潭和前面是不是一个地方的景色？
生8：
我觉得主要是为后面做铺垫。
如果他直接去说，跟后文不太搭配。
这样写，给人一种想象空间，用虹来形容梦想，还是很美的。
生9：
注释上写，梦是指作者的愿望理想 ，也就是说，他希望自己的梦是五彩的。
师：
我是这样理解的。
我记得有一个网友，他的解释我同意。
第四节，你把分号，破虹恰好是他想到了。
把分号去掉。
你还可以想象一下。
还有，余霞里，，，，，是他的倒影，恼人的秋波又泛起。
他的倒影在细碎的波光中被打碎了，多美呀。
还有什么问题。
生10：
第四段最后一句。
我觉得我甘心做一条水草。
这让我联想到了俯首甘为孺子牛。
如果是黄河，我可以理解为爱国。
我不明白，他为什么愿意在国外的河里做一条水草。
生11：
这只是他的主观想法。
我想鲁迅当时可能无心，后人按在他身上。
本来鲁迅写文章可能有想那么多。
徐志摩在写这话的时候只是表达对康河的喜爱。
师：
其他同学呢？
没问题我就问了。
生12：
他为什么要放歌？
生13：
不能放歌。
师：
哦，你问的是为什么不能放歌。
生14：
因为开始就说轻轻的我走了。
但是我不能放歌。
为了照应前面以后后面的意境。
他要离开，不能留下什么回忆，他悄悄地走了，与当时吹箫。
我觉得我不能放歌，是说他不是马上就要走了，他要回味以前的生活，给人一种此时无声胜有声的感觉。
师：
在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。
完全忘情了。
感情到了高潮。
但是突然意识到自己还是要离去。
离别。
要走了，而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。
不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。
悄悄是别离的笙箫，李老师研究了很久。
他吹了没有？
可能吹也没有没有。
但笙箫是有声的，为什么要说悄悄。
他是说静，还是喧闹。
生15：
正像是鸟鸣山更幽。
有声更显静。
师：
我也如此，可以想象一下电影里如何表现。
不管他吹没有，反正都是悄悄的，即使有，心里很宁静。
为什么，夏虫也为我沉默，沉默，，， 而这种宁静，刚好与心里的宁静是合的。
还有没有问题。
没有我就要问了。
好像没什么问题了。
还有没有什么问题？
这首诗为什么很美，还可以谈一谈自己的感受。
除了意象美，还有音韵的美。
读第一段。
新诗押不押韵有争议，但如果押韵要好一些。
而且大家知道这首诗写得比较早，那时候新文化运动不久，能写这么好，不容易。
有人研究这首诗的韵是变化的。
大家自己读一读，把韵脚划出来。
读，读才会体会出来。
师：
他每一小节是不是都是押韵的。
哪一小节没有押韵？
怎么押的？
24句。
据讲，徐志摩写这首诗的时候，是押韵的，押方言诗，举流沙河《就是那一只蟋蟀》。
李老师用成都话读，是押韵的。
所以我看到这首诗就想到流沙河是有道理的。
好，我们再读一次，又有进步了。
何××领头。
同学齐读。
师：
不错。
那么何思静是一个非常好的。
现在李老师再读一遍，看李老师有没有进步。
假如何思静同学能够得100分，李老师能够打多少分？
我要超过她，得120分。
师朗诵。
生：
读得很好。
（大家鼓掌）
师：
多少分。
生：
100分。
生：
我觉得还是有一个句子有问题。
第四段的最后一句。
沉淀，读重了。
师：
客观地讲，我不太适合读这种诗。
我有个疑问，悄悄地，轻轻地我走了。
第一节写得很好。
读到这儿我就想徐志摩踮着脚尖，很优雅地走来。
但为什么要说悄悄地和轻轻的。
第一节和最后一节有照应，但为什么会有这个照应？
想一想，思考一下。
下面我要……
生1：
我从小学四年级就读过，不太喜欢。
虽然我不能否定他意境美，但是我觉得他写这首这首诗的感情特别细腻，不像一个男人写的，相比之下我还是喜欢豪放的。
师：
你喜欢诗，但不是喜欢这种风格，假如是李清照写的，你可能会喜欢。
但是你要知道。
男人也有细腻的一面。
还有没有？
我是这样想的，不喜欢这首诗是允许的。
我不能说，你怎么不喜欢，我扣你操行分。
但是不喜欢诗就不正常了。
我知道我们班上不喜欢诗的人不少，我们可以不会写诗，但要喜欢。
下面给同学介绍一首徐志摩的沙扬娜拉。
泰戈尔大家知道不知道？
是美国人还是印度人？
印度人。
昨天晚上我找到大学时的日记，一首一首地抄。
生：
我读一遍。
这是徐陪泰访问日本时写的。
师：
（读后）就是这一个画面，不胜凉风的娇羞，很美的。
下课。
2019-2020年高中语文《再别康桥》教案7北师大版必修1
教学目标：
1.基础知识目标：
了解新文人诗内涵。
2.思想教育目标：
志摩感情方式与个人的体验。
3.能力培养目标：
新诗的欣赏方法。
教学重点：
新诗的鉴赏。
教学难点：
诗的欣赏方法。
教学方法：
诵读欣赏。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时：
再别康桥
一、导入新课：
1、大家有没有看过《人间四月天》？
能不能介绍一下。
（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？
）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。
真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。
所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。
东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。
古人有一句话：
温饱足而知礼仪。
马斯洛有一个需要层次论，满足口舌之欲是人最起码的追求，在温饱与安全感得到满足后，人还有归属的需要，还有尊严的需要，自我实现的需要。
只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的理想”，人还应该有更高层次的追求。
有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必须有所选择。
所以，我觉得，每一个人都应该竭力培养自己的贵族气质。
这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则。
流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧紧的，为什么？
他不想做流氓了，想要做绅士。
泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老人与妇女，而乐队也照样在庄严地演奏，这就是绅士。
比如我希望陈文思同学以后是以自身的魅力，内在的修养去吸引别人眼球，而不是靠大声说话引人注意。
老师补充介绍徐志摩。
这个新诗坛的美男子，竟成了北平少女界的“大众情人”。
二、讲授新课
（一）朗读指导
1、 现在大家先听一首歌曲。
然后自己在下面读一遍。
呆会儿哪个同学给大家读一遍。
指导朗诵：
徐志摩是属于新月派的，新月派主张三美，建筑美，音乐美，绘画美。
要读出音乐美，断句就很重要。
自自己读，然后体会三美。
一个同学读，另一个同学评。
如此反复。
2、第一节应该怎么来断句？
应该怎样来读？
3、这里还有一个问题，为什么诗人一开始说“轻轻的我走了”而不是“我轻轻地走了”，后者更符合语法规范啊。
他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后。
说明：
前面讲过调整语序的作用，一个是强调，一个是音韵的需要。
这里主要是强调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些。
诗人以轻轻的告别突出了宁静的基调，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。
康河给诗人留下的最美的印象，就是她的宁静与和谐，诗人不忍心惊动她的宁静，打破她这种美。
（竹林里：
某某某到此一游）
4、诗一共分了七节，是不是每一节语调的处理都一样？
一般高潮的时候我们会读得重一些饱满一些，在这首诗里，你认为哪一节是高潮？
为什么？
第一段是说我要走了，向你告别。
第二至第四节是回忆康桥的美景。
因为回忆美景，作者禁不住激动起来，要撑一支长篙去寻梦，并且满载一船星辉，在星夜放声高歌！
但是马上又回到了现实，我不能放歌，我要走了。
主体部分作者的感情经历了几次变化？
分别是什么样的变化？
彩梦――――寻梦――――梦醒
关于轻轻的与悄悄的：
有一种看法，认为悄悄，可以理解为他不愿意把来寻旧梦的这件事嚷出去，尤其是不愿意让人知道自己复杂的处境和复杂的内心。
同时，悄悄也有寂寞的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告别方式。
轻轻则突出宁静，主要是在一开始营造一种气氛，而当作者内心经历了一番狂澜之后，他的心其实是更加寂寞的。
放朗诵带，同学们体会。
（二）内容研讨
问：
黯然销魂者，唯别而已！
离别往往会使许多东西变得非常美好。
那么，作者选取了哪些景物来代表康桥？
意象分析：
1、金柳。
为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？
既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色。
这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！
所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。
2、 青荇。
刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。
西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，伤心不过灞桥柳。
但这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？
在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。
这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。
本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？
因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。
柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。
这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。
如果没有负载这种情感，就只能称物象了。
而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。
物象――意象――意境
3、 唐温如《题龙阳县青草湖》：
西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。
醉后不知天在水，满船清梦压星河。
其他可能出现的问题：
第六节：
为什么诗人不能放歌？
因为他马上就要离开康桥了，一想起离别，诗人的心情马上变得万分沉痛。
所以诗人说“我不能放歌”。
离别时候的沉重压得人发不出任何声响。
怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？
悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。
诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以痛苦的笙箫离别曲只能在心中回荡。
这是多么沉重的痛苦啊。
（别离的笙箫是悄悄的，看似矛盾，实际上在这里达成了统一，悄悄有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了作者内心的孤寂）（寂静区别，无声音称为寂，如万籁俱寂，而静则有和谐的意思在里面，还有一种生机。
又如贫穷，达则兼济天下，穷则独善其身）
第二课时：
主题分析及徐志摩其他的诗欣赏
问：
徐志摩为什么对康桥如此依恋？
（有没有同学能够试着说一下？
《人间四月天》）
参考：
1、徐志摩在《我所知道的康桥》里表达了他对大自然的无比热爱。
1920年，由于狄更生先生的劝说与推荐，诗人以特别生的资格在剑桥大学读书，度过了一年多他一生中最幸福的日子。
康桥是他经常去读书、散步，划船的地方，就是在这一段时间内，诗人“慢慢地‘发见’了康桥”，对他充满了感情，“我不曾知道过更大的愉快。
”正因为如此，诗人第三次欧游时，一个人悄悄地来到了康桥。
然而“会难别易”，短短的停留后，诗人不得不依依不舍地告别康桥。
“黯然而销魂者，唯别而己!
”<江淹《别赋》）几个月后诗人追忆这一次离别时，字里行间依然充满了浓浓的眷恋之情。
同学们将来也可以写一个再别盐外。
在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的。
诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。
因为眷恋，所以当诗人即将离去时， 寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。
康桥水光潋滟，美丽中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。
然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。
全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。
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