苏教版六年级上册语文第六单元教学反思各三篇.docx
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苏教版六年级上册语文第六单元教学反思各三篇
（教学反思参考1）给家乡孩子的信
《给家乡孩子的信》重点是第四自然段的学习，对“生命开花”的理解是本文学习的难点。
为更好地抓住重点，突破难点，在思路上采取直接进入重点段，引导学生通过“类比”的方式首先初步理解“生命开花”的意思。
然后回到前三段及第四段前半部分，让学生通过理解巴金爷爷的一生付出的爱、精力、时间，然后通过补充课外资料，让学生了解巴金爷爷在别人身上也花费了更多的同情，进一步体会“生命开花”的含义。
最后通过课外资料的拓展，将学生情感激发到最高潮，怀着对巴金爷爷的崇敬与爱戴深入的体会到了“生命开花”的深刻含义。
课上我让学生反复朗读。
一段话，一句话都要朗读上好几遍。
在学生读第一遍的时候，还没有完全进入。
第二遍的时候有点懵懵懂懂。
第三遍的时候感觉已经深入的体会到了“生命开花”的深刻含义。
上完课后感觉遗憾也很多，比如在引导学生感悟巴金爷爷对家乡孩子的爱几个自然段时，没有做到将更多的孩子完全带入文本，使得部分学生学习的时候不是很投入，以至于感情读这部分文字时感情不到位。
再如理解“生命开花”这段文字时，没有做到让学生充分地读，还有应该多让学生联系自己的生活实际谈“生命开花”，所以感觉部分学生对“生命开花”的理解还是很浅，当然，课堂上的不足是教师教学的不足，作为语文教师，在引导学生感悟每段文字时，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能带领学生走到一定的高度？
（教学反思参考2）给家乡孩子的信
《给家乡孩子的一封信》是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子的关心和喜爱。
这篇文章的文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴素的情怀，从课文内容而言，上起来有一定的难度，因为文中讲到了许多做人的道理，要感悟这些比较深奥的做人道理，对三年级的孩子而言不是太容易。
教学时我做了一下设计：
一、图片导入，激发兴趣
为了激发学生阅读的兴趣，开篇，我设计了这样的导语：
有这样一位老人，一生创作了20多部长篇小说，12本散文游记，大量的短篇小说和译文。
有这样一位老人，著名剧作家曹禺称赞他是文学巨人，高举火把照亮人心。
他是光，是热，是二十世纪的良心。
有这样一位老人，法国前总统密特朗说：
“他来了，坐在那里，哪怕不发言，也是一种威严。
”有这样一位老人，他把一生的爱和热情全部都奉献给了文学事业。
就是这样的一位老人，在2005年10月17日，永远地离开了我们。
同学们，想知道这位老人是谁吗？
这段深情的导入，一下子就抓住了学生的心，调动起了学生心中迫切想了解巴金爷爷的愿望，使学生内心充满了对巴金爷爷逝世的悲痛。
这样的一段作者介绍，把学生带入了情境之中。
二、抓住主线，朗读感悟
在设计这节课时，我主要围绕着“这封信哪些地方最打动你？
”这根主线，组织学生或汇报读书、讨论所得，或提出没读懂的问题，教师从一旁适时加以点拨。
采取了“从整体到部分再到整体”的教学步骤，先整体默读，找到信中最打动自己的地方，整体感知文中包含的丰富情感。
再分步去细读文本，体会情感。
在引导学生细读文本，体会情感时指导学生在反复诵读中体会文本的情感。
最后再将文中重点语句，连起来朗读，整体感受。
这样，学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到了凸现，学生真正成为了阅读的主体。
教师把握航向，重交流，促体验，在学生的情感充分地与课文的情感融合之时，引导其通过朗读来表现，水到渠成。
三、补充资料，突破重难点。
巴金爷爷在信中讲到了许多做人的道理，要感悟这些比较深奥的做人道理，对三年级的孩子而言不是太容易，为了让学生领悟“不要把我当成什么杰出人物，我只是一个普通人”“生命的意义在于奉献而不在于享受”“让我的生命开花结果”等重点句的深刻含义，教学中，我补充了大量的资料，如：
巴金一生创作的大量作品、巴金是中国唯一一位不领工资的作家，并从1995年以来向希望工程捐款500多万，病床前叮嘱儿女定期向希望工程捐款等资料，使学生来理解巴金所说的让生命开花结果，学生的心弦被轻轻地拨动，心灵被震撼，从而与文本与作者产生共鸣，情感也自然地流露出来。
这节课，我充分领略了孩子们读书时乐趣与投入，孩子们回答问题时思维的火花在闪烁，孩子们对巴金爷爷的崇敬在升华。
我相信，巴金爷爷崇高的品格已深深地印在孩子们的心中。
（教学反思参考3）给家乡孩子的信
《给家乡孩子的信》是一封书信,是作家巴金写给家乡孩子们的信。
教学前，我做了充分的准备工作。
要想让学生与作品、与作者进行交流，以心换心，只有对文中人物有所了解，有了感悟，有了情感，才能读懂这封信，读懂这封信中所蕴含着的人生哲理。
为此，我带领学生上网查阅了大量的巴金“信息”：
《巴金百岁年谱》《巴金的<巴金箴言>》《巴金语录》等，从这些大量信息中学生了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所经历的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品位。
课堂上，我先出示了巴金被评为“感动中国2003年年度人物”，“感动中国”组委会的颁奖词，让学生对巴金有新的理解。
这课的重点是教学文中第三小节中几个重点句，我在课中放手让学生自读自悟，作了适当的引领，抓重点词句品读，拓展，还出示巴金是中国唯一一位不领工资的作家，并从1995年以来向希望工程捐款500多万，病床前叮嘱儿女定期向希望工程捐款这段话，来理解巴金所说的让生命开花结果。
最后还做了这样的一个环节 , 在我们生活中，像巴金爷爷这样的人很多很多，（出示图片：
5.12解放军抢救废墟中被困的人，建筑工人工作场面，清洁工人清扫马路，老师上课，园丁浇花）他们的付出令我们感动不已：
让生命开花结果，就像_____________________，____________________。
学生相互交流，“对生命的意义在于奉献而不在于享受”这句话有了更深刻地理解。
（教学反思参考1）钱学森
课文的语言简洁、朴素。
通过语言展示人物的内心世界，表现强烈的爱国情怀，是本篇的重要写作特色;学起于思，思起于疑，找出钱学森说的两段话，一起品读感悟。
让学生联系上下文和抓关键字词来体会钱学森赤诚的爱国精神。
“以人为本”坚持语文“工具性与人文性相结合”的原则，结合课外资料，利用多媒体适时补充，适当进行课外拓展，架起学生的“书本知识”与“生活知识”之间的桥梁。
让学生真正感悟到钱学森时刻不忘祖国的高尚情怀。
在整个教学设计上，我力求做到听说读写训练。
注重让学生从学习课文中习得写作的方法。
但在实际的教学过程出现了很多的不足之处。
1.教学内容设计过多，特别是第一部分的复习导入用了将近15分钟，导致没能按时完成教学任务。
2.引导学生读文不够。
在教学中虽然抓住了课文的重点，即人物的语言来进行教学，但对全篇课文的朗读不够。
3.教学过程中学生的主体地位没能得到充分体现。
讲得过多，学生读与练得很少。
4.缺乏对学生语言能力的训练与培养。
语文教学应该是语言的教学，而我在这节课的教学中没能很好地对学生的语言能力进行训练。
5.对学生写的训练不够。
由于教学内容过多，原计划在课堂上展开片段练写没能进行。
6.没能进行很好的情景创设。
其时在教学过程中可以穿插播放歌曲《我的中国心》以创设情景，如能做到这一点则可让学生披文入情，与文本同呼吸、共命运。
让学生的精神与情感得到洗礼。
学生就能真切地理解身在海外的游子思念祖国、报效祖国的赤子之心。
课后我深刻地反思了整个教学过程，发现了自己身上的很多不足，在今后的教学中我会虚心地、努力地向其他优秀的教师学习，使自己的教学水平更上一层楼!
（教学反思参考2）钱学森
钱学森是一个伟大的人物，怎样才能使学生深刻体会他内心强烈的爱国情感，并且深刻感悟他那高大的形象？
教学前，我认真研读教材，上网搜索相关资料，再三权衡，最终决定通过多种形式的读帮助学生深入走进文本，实现与文本、人物的深层对话。
这节课的教学，我有以下几点感受：
第一：
课外资料的补充恰到好处。
例如在引导学生感悟钱学森面对美国政府威胁，坚定回国的情怀时，补充了一段视频和文字资料：
美国政府为阻止钱学森归国，采取的一系列语言或行动的措施，使学生感受到钱学森“国为重，家为轻，科学最重，名利最轻”的人生情怀，感受到在他心里任何艰难险阻都阻止不了归国的路，包括武力威胁。
第二：
紧扣“爱国”这一中心，重点突出。
一篇文章最忌讳的就是支离破碎的分析，教学时，我没有一段一段地教，而是抓住“爱国”这一中心，指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的魂牵梦绕之情。
学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的思念之情，在此基础上我引导学生抓住教学难点——理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。
第三：
朗读指导方法多样。
在指导朗读钱学森的两句话的过程中，我重点进行方法的指导和迁移，用教师的鼓励、引导，让学生掌握联系上下文理解句子的方法和抓关键词语体会句子的方法展开，极好地帮助学生感悟了人物的内心世界，浑然天成，不留痕迹。
另外，在教学中，我还采用了教师引读、男女生分组读等朗读方法，多种形式的朗读，有利于学生感受钱学森的浓浓爱国情怀，给学生的情感之火再添“干柴”。
第四：
重视学生表达能力的培养。
语文教学要达成学生“听说读写”能力的全面提升，透过语言文字，体会文本中蕴涵的高尚的情感，受到正确思想、态度、价值观的指导，教育只是其中的一个方面，语文教学也不能忽视学生表达能力的培养，而写话就是一个必不可少的途径，通过写话，学生能够体验到内心专注的乐趣，享受到写作的快意。
（教学反思参考3）钱学森
文章生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，历尽艰辛才回到祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射所做出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。
教材有两个突出特点：
1.通过语言展示人物的内心世界，表现强烈的爱国情怀，是本篇的重要写作特色；同时，文中还有多处侧面描写，也能够烘托人物的特点。
2.本文的写作思路较为清晰“留学、回国、贡献”，但是作者采取的是倒叙的写作顺序，设置悬念引人入胜，有别于一般文章。
同时，这次教学中还有一条主线就是写作方法的指导教学，“语言描绘表达人物特点”“侧面描写烘托人物特点”“倒叙”等，顺着这条主线，文章“坎坷回国路”的处理就可以换个方法，这也是侧面描写，这也是烘托人物的爱国品质的，如果抓住了这点，那就完整许多。
语文就是一门充满遗憾美的教学，在这次教学中，我深刻感受到了自己对于本文的认识和钻研还不够深，对于教法的研究不够透彻，课前预设不够准确……在遗憾中我反思，在反思中我又有了收获。
反思，真的是青年教师的必修课。
（教学反思参考1）詹天佑
今天上《詹天佑》这一课，这是一篇传统经典课文，难点较多，如何较好地突破难点，引导学生自读、自悟、自主地探索学习，实现旧教材新教法，确实值得探讨。
上课后，我没有急于介绍时代背景，而是直接问孩子：
“通过昨天的预习，你们有什么收获？
”一石激起千层浪，孩子争着发言，一个孩子站起来说：
“我知道詹天佑是个对工作十分认真负责的人。
”我很惊奇（因为孩子一般会说詹天佑是爱国、杰出的工程师），我鼓励他继续说下去。
他说：
“詹天佑经常勉励工作人员说，我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口”从这句话可以看出詹天佑对工程人员要求十分严格，可见他对工作是一丝不苟的。
”说得太好了，我因势利导，再请其他同学补充，从课文哪些地方，还可以体会到，詹天佑对工作十分负责？
是什么精神力量支撑着他这样做呢？
孩子们七嘴八舌地讨论开了。
从詹天佑的工作态度，讲到詹天佑为人谦虚、平和（请教当地老农民，与工人同吃同住）；从詹天佑的勇气（受命令于危难之中），讲到詹天佑的非凡才智（设计“人”字形线路……）。
讨论十分热烈，即使是平时很少发言的同学，也能说上一两句。
特别是当谈到设计“人”字形线路时，许多孩子上台充当了讲解员，又是比，又是画，通过他们生动的讲解，形象地演示了火车爬上青龙桥的情景……不时，有同学质疑，马上有同学为他解答，从课内知识延伸到课外知识，孩子们交流着彼此的情感和经验，学得不亦乐乎。
在这堂课上，人人是老师，人人是学生，我，也成了他们中的一员了。
我不敢说，这就是一堂成功的课，但我却十分肯定地知道，这堂课充满了感情的交流，洋溢着生命的活力。
在这堂课上，人人参与，平等对话，孩子需要这样的课堂，因为，在这里，他们个性飞扬！
（教学反思参考2）詹天佑
《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是德育教育的好教材。
文章选材典型，详略得当。
修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。
而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭记叙，很有代表性。
教学本课，为了更好地突破教学重难点，我采用了围绕中心词，主动探索的学法；画一画，浅显明白；演一演，生动有趣等教学方法。
例如：
课文写“勘测线路”这一段，由于内容长，我先让学生自学：
这一段重点表现了詹天佑哪种品质？
再让学生分四人小组讨论，引导学生从多方面、多角度思考问题，培养学生思维的灵活性和创造性。
又如在开凿隧道时，先引导学生细读课文，然后，引导学生画出两种开凿方法的草图。
讲解“人字形”线路时，我在黑板上画出草图，用粉笔刷当火车，请学生示范开火车，讲述情形，然后让大家用橡皮当火车在文中插图上试开，边读边理解。
这样，学生对詹天佑的“人字形”线路设计心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的工程师”。
学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到了在生活中、学习中处处都需要创新精神，使学生得到了启发，对学生起到了导行的作用。
从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。
我想主要有以下几个原因：
1.尽管采用多种形式的读，但读的遍数和时间还不是很充分。
2.教学修筑京张铁路那一部分是时，没有以理解社会环境中的困难为铺垫，导致学生谈起来苍白无力。
3.在处理“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，尽管采用了比较直观的方法，但对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。
我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”就会水到渠成。
通过这篇课文的教学，让我明白了每仪篇课文的教学都有自己的独特之处，要针对文章特点选择教学方法，采用多种有效的方式，唤起学生的精神世界，实现语文课堂教学的高效率、高质量。
（教学反思参考3）詹天佑
《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是德育教育的好教材。
文章选材典型，详略得当。
修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。
而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭记叙，很有代表性。
教学完这篇课文后，我有以下几点反思：
一、以读贯穿课堂，在读中理解。
阅读教学还是应该以读为本，让学生在充分读书的前提下去感悟，去体验，这样学生自然容易“见文生情”。
如有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句和詹天佑克服困难取得成功，为中国人争了一口气部分都应该进行多种形式的读，只有读出感情才能帮助学生理解。
二、在处理“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，尽管采用了比较直观的方法，但对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。
我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”就会水到渠成。
三、相信学生，放手自学。
六年级的学生，在阅读理解方面已经有了一定的能力。
《詹天佑》这篇课文是一篇写人的记叙文，理解并非很难，教学时要大胆地放手让学生自己探究。
引入新课时，让学生交流收集回来的关于詹天佑的资料，既了解了学生预习收集资料的情况，又把学习主动权交给了学生，避免了教师介绍学生听那种被动学习的情况。
（教学反思参考1）鞋匠的儿子
《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章，课文以生动的事例叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢、自持上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。
在教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。
有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。
并且，不同学生对文章和意境的体味是不同的。
在感情朗读时对感情的理解和表达也是各不相同的。
教师在指导学生有感情时必须考虑到学生的个性差异，千万不要强求一致。
在教学《鞋匠的儿子》时，我运用各种朗读方式先让学生自由轻声读课文，感知课文内容，又随机指名学生朗读，及时地指出其中不足并予以正音，接着我范读课文，用深情并茂地朗读感染学生，激发学生的读书欲望，最后，让学生再细读一遍，说说已经读懂了什么，还有什么没有读懂。
学生从文章中感悟到了林肯的思想感情，体会了林肯当时的心情。
在教学中我还注重了学生对课外知识的扩展与积累，组织学生阅读与林肯有关的故事，了解林肯从政期间的事迹，同时也阅读一些林肯的幽默故事，进一步感受林肯的人格魅力，与此同时我利用班队活动课的时间组织学生开展《走进林肯》的活动，使得林肯的形象在学生的脑中丰满起来。
（教学反思参考2）鞋匠的儿子
《鞋匠的儿子》一文以生动的事例叙述了两度当选美国总统的林肯，虽然出生平寒，但面对态度傲慢，自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。
展现了林肯宽容、诚实、谦虚、自信、真情的人格魅力。
因此，在设计时，力图抓住参议院态度变化的一条线和林肯从三段话中表现出人格魅力的一条线展开教学。
虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。
教学时我有意紧紧围绕课题“鞋匠的儿子”感悟课文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反复诵读课题，产生崇敬之情。
然而，对鞋匠的儿子的理解在于重点分析林肯演讲的第一段话，抓住“非常、一定、永远、那么”几个关键词，以“初读——感悟——再读”的形式通过学生自己的理解和教师的引导，感悟这段话的内涵。
最后，板书的设计也紧紧围绕两条线和重点段，林肯通过“三个永远”展现出的人格魅力，使得参议员的态度发生了转变，让参议员“永远”记住了这个“鞋匠的儿子”——林肯。
简洁明了的板书和箭头的标注，起到了点睛之笔的作用。
（教学反思参考3）鞋匠的儿子
《鞋匠的儿子》是一篇演说辞，主要围绕林肯的三段话展开描述。
对于六年级的学生来说，演说这类题材比较陌生，是第一次接触，还要在林肯的演说中感悟他的思想，难度颇高。
所以课前我对这篇课文作了精心地准备和设计，以下是我对这堂课的几点总结：
一、调动课堂气氛，激发学生学习热情。
大家都知道，调动课堂气氛是教学中的一个重要环节，一堂课的成败很大程度上取决于课堂气氛活跃不活跃。
教师首先要在备课时，创设一些有争议性的话题让学生去讨论，让学生在争辩中激起学习的乐趣。
例如：
《鞋匠的儿子》课文中有这样一条隐线，参议员态度的变化：
羞辱——大笑——静默——掌声，学习过程中，就可以紧紧扣住为什么最后参议员会从羞辱林肯转变为发出赞叹的掌声，引导学生一步一步分析林肯的三段演说，从而体会这三段话中人物的思想情感和伟大的人格魅力。
二、充分利用朗读，帮助学生理解课文。
小学语文教学大纲明确指出：
“朗读能发展学生的思维，激发学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力提高对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此在教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。
有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。
并且，不同学生对文章和意境的体味是不同的。
在感情朗读时对感情的理解和表达也是各不相同的。
教师在指导学生有感情时必须考虑到学生的个性差异，千万不要强求一致。
在教学《鞋匠的儿子》时，我运用各种朗读方式先让学生自由轻声读课文，感知课文内容，又随机指名学生朗读，及时地指出其中不足并予以正音，接着我范读课文，用深情并茂地朗读感染学生，激发学生的读书欲望，最后，让学生再细读一遍，说说已经读懂了什么，还有什么没有读懂。
学生从文章中感悟到了林肯的思想感情，体会了林肯当时的心情。
三、注重引导点拨，培养学生的创新精神。
在《鞋匠的儿子》一文的教学中，我让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。
这堂课中，我经常让学生自由读课文，要求学生读后说出通过读明白了什么？
不明白什么？
从林肯的话中，你感悟到林肯是个什么样的人？
参议员的态度为什么会发生这么大的转变？
我通过引导点拨，让学生自己去寻找答案。
学生通过思考，逐步地培养创新精神。
评优课虽然结束了，有遗憾也有收获。
语文课堂教学是一门艺术，我将在不断反思与探索中学习。
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