对小学生活化数学教学的探索与思考.docx
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对小学生活化数学教学的探索与思考
对小学生活化数学教学的探索与思考一、小学生活化数学教学的意义
海伦市雷炎小学纪胜芹
下面我来谈一谈我对小学数学生活化教学的意义，著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。
”我们的数学教育也是如此，我们发现学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学不是很感兴趣，缺乏良好的数感。
如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题带进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生把学到的知识更新应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
海伦市雷炎小学王宗辉
国家数学课程标准指出：
“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已经成为数学教学的重点。
而研究探讨生活化数学是具有深远意义的。
海伦市雷炎小学：
姜志惠
数学来源于生活，而生活中也处处有数学。
从目前教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。
而很少注意知识和实际生活有哪些联系。
学生学会的是课本上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问题，从而造成了知识与实际及生活的脱节，学生对课本上的数学没有了兴趣，学起来枯燥无味。
难以体现学生现实生活意义和生命价值。
而现在的学生又不同于以往的学生，他们有着多彩的个性，有多样的需求和好奇心以及求知欲。
根据一些调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。
如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
二、小学生活化数学教学的实施策略
海伦市雷炎小学：
靳喜红
为了使生活化的数学能够顺利实施，我觉得应采取如下策略：
一、科学重组教材，使教学内容生活化
教师应把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并补充一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中体现数学的价值，不仅使学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学与生活有着紧密联系，从而促进学生积极主动投入学习。
二、创设生活情境，使生活经验数学化
情境的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的创新思维。
小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此在数学教学中，教师要善于结合教材特点，创设学生熟悉的生活情境作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实现“生活经验数学化”，培养学生抽象思维能力，让学生更深切体会到数学的应用价值。
让学生根据自己生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况解决问题，达到既传授知识目的，又达到解决实际问题的效果，学会从不同角度思考，用多种途径解决问题，培养学生的创新意识。
三、注重实践活动，使数学知识能力化
《数学课程标准》中强调：
“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型及进行理解和应用的过程。
”知识是数学的源头活水，知识来源于人的实践活动，只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学知识的价值，作为数学老师，必须深刻重视数学同实践的紧密联系，掌握它们的能动反映。
教数学时，要跨出书本之外，并能回到书本中来，学生对数学知识的理解将进一步加深，数学知识在实践中的应用将得到强化提升，符合儿童的认知规律，有利于知识的学习和智能的提高。
雷炎小学殷军
为了使小学数学生活化教学更为完善,在教学中我主要分为导入,探究,运用三个大部分,让学生更好地学习和运用数学知识,
（一）导入——寻找生活化素材
数学家华罗庚曾经说过：
宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
作为一名数学教师，如何让我们的学生做一个有心人，感受到数学在生活中的存在，我们的数学来源于生活，生活中到处都有数学。
从而激发学生学习数学的兴趣和学习数学愿望。
其中最有效的途径是在教学中找准数学与生活的联系，寻找生活化的素材为数学教学服务。
如在教学《元、角、分》一课时，教师创设了这样的生活场面，你看到聪聪和明明他们还会去哪呢？
紧接着教师课件演示：
超市、药店，并出现录音，聪聪说：
“妈妈生病了，我们给她买点药吧？
”明明说：
“好吧”师紧接着提问：
他们到药店里买药一定需要什么？
学生很自然的想到了要用钱？
……这样一个简简单单生活场面把学生带入这节课，让学生感受到数学就在我们的身边。
我想我们的教学多关注一点学生的生活经验，那么我们的课一定也会更精彩。
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。
教师创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。
像这三节课，很多学生都已有这样的生活的经验，创设这样的生活画面，让学生有如一种身临其境的感觉，让学生回忆起了生活的经验。
因此寻找生活化的素材可以从这三方面考虑：
1、选择学生感兴趣的材料。
兴趣是学生最好的老师，选择学生感兴趣的生活材料能有效的激起学生学习的积极性。
2、选择学生亲身经历的材料。
爱玩是学生的天性，让学生经历游戏能有效的调动学生动手、动口、动脑，能吸引学生积极主动、愉悦地投入学习中去。
3、选择能激起学生探索的材料。
使学生感到学习数学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲。
（二）探究——挖掘学生生活经验
1.联系生活实际质疑。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
《课标》指出：
我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生和生活经验和已有知识出发。
”学生们生活圈不局限于学校，他们用自己的双眼去看，用心灵去感受周围的一切。
数学抽象逻辑思维较强，离学生生活有一定距离，教学中应结合实际，紧扣现实。
例如：
在教学“按比例分配应用题”时，老师没有按教材上的例题进行教学，而是选择学生身边“包车付车费”这一题材，让学生体验到按比例分配在日常生活中的广泛应用，使学生在解决生活问题中不但学会解这一类应用题的方法,还为学生主动探究奠定了基础。
2、以生活经验为基础，引导自主探究，培养创新能力。
新课程标准强调：
数学学习不是被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。
因此，在教学过程中，应根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生积极参与课堂活动。
如：
我先让学生说说自己爱吃什么水果，然后根据学生喜好程度提供5种水果，让学生走出座位自由地为自己最喜欢的水果投上一“票”。
如此一来，不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身经历统计的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际生活中。
3、生活情境的创设要适度。
恰当的生活情境不但能激发学生的学习兴趣，而且能使抽象的数学知识变得浅显易懂，但过分逼真的生活情境有时让学生走不出来。
我本来的设计是为“六一”儿童节准备的统计学生爱吃水果的活动，学生积极性很高，到后面的局面无法控制，我又改为“中饭后去买水果”，见学生还是静不下来，又改为“下课后马上去买水果”，学生是马上安静下来了，但下课后学生簇拥着我去买水果也是事实。
事实让我明白：
生活情境的创设要适度，不能天马行空，也不能太逼真，让学生学得开心，学得轻松！
（三）运用——解决实际生活问题
“请小朋友们找一找生活中的倍数关系，把它编成一道应用题，在四人小组中说一说，算一算。
”（第一堂研究课的教学内容是《倍数关系两类应用题的对比》，“怎样使练习能够贴近学生的生活呢？
能不能让学生根据已有的生活经验，结合本堂课中对倍数关系应用题数量关系的理解，自己来编几题他们自己的倍数关系应用题呢？
”这是我在设计教学时所想到的。
）话音刚落，有的学生默默沉思，有的学生喃喃自语，有的学生迫不及待地转到后面，想和小组里的伙伴展开交流。
我想：
我的问题引起了学生的关注，那表明这样的练习方式比让他们进行机械性地做类比应用题的效果要好。
既可以让学生进一步理解倍数应用题的数量关系，又能让学生明白原来它们就在身边，平时我们也经常用这样的方式解决问题。
看到学生这股兴致勃勃地劲，我十分地高兴，
课后反思：
我们现在的教材，给学生的应用题，都是经过精心提选的，在结构，表达上是完美的，但有些内容却离我们学生的生活很遥远，“两个公路队修路，工厂要生产一批零件，要购买拖拉机等等”这样的材料对学生来说是陌生的，不能够想象的，学生的参与是被动的，不能提高学生在真实生活中解决问题的能力。
学生是学习的主人，我们的教学该让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
通过这个练习的尝试，让我体会到，其实我们想让学生解决的问题，可以由学生主动提出的，那么才能更贴近学生的现实生活，不断发现生活中的数学问题，真切地感受数学就在我们的身边，才能用学过的知识和方法解决生活中的数学问题。
课后反思：
学以致用是数学教学的一个基本原则，这个练习是学生在学习这个知识点前自己提出来的，是一个生活中常见的问题，在这时解决这个问题，一方面让学生再次感知这几个知识点，起到巩固新知的作用，另一方面又让学生深切地体会到今天所学知识能够解决生活中的实际问题，及时将数学知识应用、验证于日常生活，引起学生学习数学知识的兴趣，让学生更好地用所学的数学知识去服务生活，解决生活中的实际问题。
海伦市雷炎小学张莹
《义务教育数学课程标准》指出：
“数学教学是数学活动的教学。
数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。
”可见，学生的数学知识与才能,不仅来自于教材，还来自于现实生活。
既然数学来源于生活，那么我们在数学教学中，就应该把数学知识和学生的生活实际紧密联系起来，让数学教学更贴近学生的生活，让学生感到生活中处处有数学。
这样学生学起数学来才会感到自然、亲切、真实，才能诱发学生的内在知识潜能，促使学生主动地动手、动口、动脑，想方设法来探索数学知识的形成过程，同时也发展了学生的求异思维，培养学生的实事求是的科学态度和创新精神。
一、从生活入手，创设乐学氛围
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
由此看来，我们数学教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，使数学知识与学生的生活紧密联系，让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如我在复习统计图（小学毕业班复习课）时，我让学生谈谈自己本地的陶瓷企业，然后我出示“泉州创意集团”、“福建佳美集团”和“福建冠福家用”等企业图片及有关数据，为了反映生产信息，该如何制图与制表？
本节课我就此切入，学生很兴奋，说了好多：
怎样绘制统计图、怎样制作统计表……有的学生还没等教师布置任务就已经迫不及待地动起笔来了。
从而,为后面的复习统计图及统计表创设了乐学的氛围。
二、从生活取材，合理整合教材
知识来源于生活，又运用于生活。
我们的数学教学要注重联系学生生活，努力挖掘现实生活中的数学素材。
如教学《求平均数》时，我们可设计这样的“生活情景”：
这学期我们班的4个单元数学成绩分别是93分、95分、94分和98分，那我们班的4个单元数学成绩平均到底是多少分?
这是学生们在日常生活中常见的事情。
根据已有的生活经验，同学们争着说：
“把98分多的一部分拿给94分和93分的……”这是数中的移多补少问题，“移”的要拿多少，“补”的要添多少？
每个单元平均多少分？
学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性就贯穿于整个学习过程。
这样的数学教学，用创设生活场面，引导学生深人生活、社会多方面的去探究，了解数学在现实生活中的应用。
既培养了学生应用、创新能力，又提高学生掌握学习数学知识的欲望。
三、设活动场景，生活中做数学
数学知识虽然抽象、枯燥，但大多可以反映生活。
如果我们在课堂中让学生用已有的数学知识和经验解决实际生活问题，不仅使课堂气氛热烈，而且可收到意想不到的效果。
如在教学“圆柱的表面积”这节课时，我事先让学生带来皮尺或钢尺等，让学生充当油漆师傅，计算颜料的数量。
在计算的过程中，学生不仅轻易理解圆柱的表面积与底面周长、高有关系。
如“底面周长是30厘米，高4米，如果1千克颜料约涂10平方米，要油漆这样的12根柱子需要颜料多少千克？
”学生能很快算出结果是1.44千克颜料。
虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但到了看教材的例子就能轻易理解了，学生探究圆柱表面积的目的已达到。
学生还从中学到了一些生活常识，比如油漆柱子与垃圾桶又不相同，懂得有的是算一个侧面，有的是算侧面加一个底面，有的是算一个侧面加两个底面。
从以上课例中我们知道：
学生实际上已经有了初步的生活常识，只要在平时的教学中去挖掘这些知识，不把数学教学与生活实际割裂开来，学生就不再对数学学习感到厌倦．
四、重课外拓展，解决生活问题
学生从生活中学到数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进数学知识内化。
由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生在参与社会生活后，才能得真正地巩固好数学知识。
例如，在教学“利息”后，我让学生们到银行去调查存款和贷款的有关利率，让学生在父母陪同下到银行去存款或取到期的款。
在这一活动中，学生就可以将已学知识应用到实际中去，使学生明白存款既能赚到利息又支援了国家的各种建设，银行的利润主要是来自存款和贷款的利率差。
这种拓展活动使学生深深的体会到在社会生活中做任何事都要考虑各种问题。
这样做，就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从课外拓展中进一步了解了社会。
总之，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
学习生活中的数学是课程标准的体现，数学只有在生活中才富有活力与灵性。
在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
海伦市雷炎小学李春欢
数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。
这一过程也是培养和提高学生实际能力的有效途径。
新的课程标准强调数学教学从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。
充分有效地利用生活实际中的事实进行数学教学，是课程改革的基本要求，是引导学生学习数学的一种好形式。
在这方面，我尝试了如下做法：
一、创设真实的生活情境
数学本身是比较抽象的，教师要善于用学生身边的实际事实为背景，结合生活实际教学，学生就能感受到学习材料与生活很贴近，对数学产生亲切感。
例如，新生入学的第一天，我没有急着教新课，而是提出这样的问题：
XX同学，你今年几岁了？
你家里几口人？
我们教室里几扇门？
几个窗户？
几盏电灯？
等等。
如教5的认识时，要学生说说数量是5的事例：
一只手有5个指头，一个星期上5天课，去年我5岁等。
例如：
教学“认识人民币”时，创设小朋友在超市买东西的情境，问学生用什么来购这些商品，你认识哪些人民币。
这样引入了新课学习，学生就能感受数学在我们身边。
又如，在教完“米、厘米”之后，让学生用米尺量出教室课桌椅的高度，量出同桌同学的身高等；在教学“2的乘法口诀”时，让学生摸拟放筷子的真实情境，并说一说自己家里有几个人吃饭，需要准备多少根筷子？
学生自己所经历的生活，他们是最熟悉、最有体验的。
运用生活实际中的材料导入新课，可以唤起学生的兴趣，感受到数学的作用。
作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。
把枯燥的数学知识以生活实景的形式出现，创设教学情境，营造良好的学习氛围，可以唤起学生强烈的求知欲望，激发学习热情。
二、运用生活经验，解决数学问题
《数学课程标准》指出：
“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生动中的应用价值。
”这就是要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。
小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。
老师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如：
在教学“前后”时，我引导学生说一说自己的座位在谁的前面？
在谁的后面？
然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。
采用这样的教学活动，可以让学生体会到：
由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。
又如：
在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，它比较抽象。
因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动。
通过这些活动，学生能亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。
尔后，让学生根据生活经验填一填时间单位：
①小华每天睡9（）；②小红跳绳10下用了7（）；③小亮吃饭用了20（）；④小明跑50米用了12（）；等等。
结合教学内容，创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
总之，生活离不开数学,数学同样离不开生活.在今后的教学中，教师应根据《数学课程标准》中强调的“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，利用一切可以利用的素材，让数学教学走进生活，贴近生活，提高学生解决实际问题的能力。
数学来源生活，应让数学回归生活，为生活服务。
海伦市雷炎小学王黎明
数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。
同时，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
下面谈谈自己在教学实践中的点滴体会：
首先，在教学中让孩子们感受生活数学，让学生发现生活中数学问题。
创设生活情境，使教学更接近现实生活，能加强感知，激发思维、学习兴趣。
例如，我创设了这样的情境：
小丽、小红、小刚买了三根甘蔗，用三个袋子装着，上面标着长度0.1米、0.10米、0.100米。
小丽说：
我要吃最长的。
他赶紧抢先拿了标着“0.100米”的袋子。
小红不愿意。
小刚笑而不言。
学生提出问题：
1、10、100中，100不是最大的吗?
难道0.100米不是最长的吗?
我以问题为契机，借助投影显示米尺图，引导学生顺利地理解、掌握了小数的性质。
其次，发掘生活素材，引导学生寻找数学原型。
小学数学中许多概念、定律等，在生活中都能找到学生喜闻乐见的原型。
教师应引导学生从家庭、学校、社会中收集数学实例。
如我在教学“计算长方体、正方体的棱长总和”时，先让学生想一想，工人是如何焊接长方体、正方体的，再让学生用铁丝制作长方体、正方体框架，然后要求学生想办法求出棱长总和。
通过实际操作，学生都能找出求出长方体、正方体棱长总和的规律。
通过生活中数学原型，学生轻而易举地掌握了这些数学知识。
此外，不断联系生活实际，培养学生的数学应用意识。
数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。
在学习“圆锥的体积”时，我特意把沙子倒成圆锥形容器中，提问学生：
你能计算它的体积吗?
有的学生说没已知条件，不能计算；有的提出要借助工具；有些学生说用一把尺子插进沙堆里就可以测出圆锥的底面半径和高了。
学生们碰到了问题，苦思冥想。
部分学生通过讨论，提出可以借助绳子测出它的底面周长：
再根据底面周长求出底面半径。
让学生在生活中探索数学奥秘，实践出真知。
当今社会，科学技术迅速发展，新事物、新知识飞速更新，人们对数学教育的要求越来越高。
我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展，创新素质的培养及实践能力的提高已格格不入，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。
教育家陶行知说过：
“生活即教育”。
只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
以上是我对小学生活化数学的点滴体会与在教学实践中的应用。
海伦市雷炎小学纪胜芹
<<数学课程标准>>中指出:
数学中不仅要考虑数学的自身特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将教学活动置于真实的生活背景之中,为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
进而使学生在对数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。
体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境让生活问题走进课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：
一、创设生活情景、激发学习兴趣
学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。
因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思
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