落实深化新时代教育评价改革总体方案精神全面提升教育质量专题网络培训研修成果.docx

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落实深化新时代教育评价改革总体方案精神全面提升教育质量专题网络培训研修成果

落实深化新时代教育评价改革总体方案精神全面提升教育质量专题网络培训研修成果

十九大报告提出：

建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。

这当从职业教育着手开始着手。

职业院校是培养具有创新意识、良好职业操守和专门技术技能劳动者的主要阵地。

职业院校应将“工匠精神”培育纳入办学指导思想和人才培养等顶层设计中，结合专业建设和校园文化建设，用“工匠精神”认真负责地培育好每一位学生，为企业输送具有“工匠精神”的高质量技能人才，真正创出独具特色的教育品牌，职业教育才能更有竞争力，才能获得社会、企业、家长和学生更多的认可和青睐。

一、工匠精神的现实意义

（一）中国制造转型升级需要“工匠精神”

改革开放以来，中国取得了令世界瞩目的成就，建成了门类齐全、独立完整的工业体系，产品行销全球。

中国是制造大国，不是制造强国，过去我们跟世界其他国家的比较优势是廉价的劳动力资源。

大部分产品设计普通，质量一般，最突出特点是价格低廉，偶尔有几家质量过硬的企业，基本上沦为了国外企业的贴牌工厂。

中国工业在自主创新能力、资源利用效率、产业结构水平、信息化程度、质量效益等方面差距明显，转型升级的任务紧迫而艰巨，虽成绩斐然但同时也面临内忧外患。

一方面，国外压力倒逼改革。

伴随着国际主要经济体经济形势的普遍萎靡不振，贸易保护主义抬头，对中国工业品低价倾销的指责不绝于耳。

另一方面，国内压力倒逼改革。

中国将逐步进入老龄化社会，人口红利逐步消失，劳动力成本刚性上升，与东南亚国家比较已无优势。

对于更多的中国制造领域，我们仍然缺乏响当当的“中国名片”，其背后所折射的，又恰恰是基础制造业优质技术人才－大国工匠的缺失以及工匠精神的缺失。

（二）供给侧结构性改革需要“工匠精神”

根据对中国经济发展情况的判断，国家给出的药方是供给侧结构性改革。

供给侧改革以去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板为重点，用改革的办法推进结构调整，减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，使供给体系更好适应需求结构变化。

供给侧改革的政府端措施，包括政府管理经济、社会方式的制度创新，财税改革，金融体系改革，社会服务体系改革等;而更为重要的企业、个人端，需要激发活力和消费潜力，提高供给效率，降低供给成本，并依靠“大众创业、万众创新”刺激新供给、创造新需求。

对于企业和个人来说，各项工作需要不断改革创新，需要发挥人们的主观能动性，而这种原动力来自于人们对自己工作的热爱，对从事的工作、工艺、技术、科技的陶醉、痴迷，倾注了情感。

所以，弘扬工匠精神，也是供给侧改革、经济转型升级的需要。

（三）“工匠精神”是当代大学生就业和个人发展的需要

在当前的社会转型时期，不可否认的是，一些群体性浮躁、不正确的价值观自然会传导、影响当代大学生。

相当数量的毕业学生往往被用人单位评价为“眼高手低”，而大学生们则每当遇到个人职业发展有一点不顺利的情况时就选择用脚投票、频繁跳槽，在个人职业生涯中不停的寻找起点。

“工匠精神”作为一种精神理念乃至价值观，恰恰教给毕业生的是坚持、专注。

只有具备良好职业精神的毕业生，才能成为行业里面的专家、技术能手，才能在未来职业生涯中脱颖而出。

在塑造学生精神品质的过程中，若能强化其工匠精神的培养，将极大提高人力资本的附加价值，有利于当代大学的就业和未来职业的发展。

二、“工匠精神”在职业教育中的缺失及回归

纵观高职院校的人才培养方案，“工匠精神”培育都未写入其中，更别说落实到切实可行的课程教学和实践教学环节中去。

高职院校的人才培养目标仅限于培养学生在某种程度上学会应用某项技能，从不涉及引导学生追求工作过程中“极致”和“完美”这样的高远目标。

“工匠精神”培育理念和培育方法在职业教育中是一块有待开发的荒芜之地。

究其原因，中国传统思想认为“万般皆下品，唯有读书高。

”长期以来，普通高中和本科教育被认为是“正统教育”，而职业教育被看作是“次等教育”。

所以很多高职院校把工作重点放在了“升本”上。

另外，高职院校生源质量一直不如人意，学生自我管理能力差、学习习惯差、学习欲望弱，因此人才培养目标仅仅定位于“基本或熟练掌握某种技能”。

这种局面制约了职业院校当代“工匠精神”的培育。

“工匠精神”本是职业教育的灵魂，但实际上却成为了职业教育中的一个盲区。

职业教育侧重技能培养，看重就业状况，而忽略人的价值观塑造，这样的现状呼唤“工匠精神”的回归，需要确立和重塑工匠精神的地位。

职业教育应自觉承担重任，遵循职业教育内在规律，摆脱普通教育目标对它们的影响，看清职业教育的目标，重拾“工匠精神”，评估“工匠精神”对于职业教育的价值，把“工匠精神”作为职业素养教育的重要内容，让“工匠精神”渗透到学校教育的方方面面，以确保毕业生入职前就具备强烈的工匠意识，拥有卓越的工匠品质，养成良好的工匠习惯。

“工匠精神”培养让学生在获得工具性能力的同时又获得了与技术、技能相关的精神力量，真正懂得技术、技能的实质。

这既遵循了职业教育发展的历史逻辑，又满足了时代赋予职业教育的新诉求。

在职业教育中重拾失落已久的“工匠精神”是一种更清醒地认识职业教育的本质和意义、更清楚地看到职业教育的方向和未来的表现。

在职业院校中培育当代“工匠精神”是当前我国职业院校教育教学工作的战略选择，是中国特色“大国工匠”精神塑造的新途径。

“工匠精神”承载了对技能培养和职业教育的雄心壮志，为这个风云变化的时代注入了永恒的信念，从而有助于人们形成一种健康、合理的公共认知：

技能是效率，是品质，是口碑，也是劳动之美，崇尚技能、培养技能、强化技能正是职业教育独特的价值所在。

归根结底，“工匠精神”回归职业教育，是产业结构向高端制造业转型升级的压力倒逼所致。

我国能不能成为制造业强国，具有工匠精神的人才培养至关重要。

只有以工匠群体以及工匠精神作为动力支撑，我国制造业才能从中低端走向中高端，从“制造大国”转变为“制造强国”。

这个重任理应由职业教育自觉承担。

十九大报告提到的“工匠精神”如同一阵春风，给职业教育这一片土地带来了新的生机。

高职院校与普通本科院校最大的区别在于：

高职院校更注重实际工作中技术、技能的培养。

技术、技能的培养与职业精神的培育和塑造不是“两张皮”的关系，而是“你中有我、我中有你”的关系。

技能型人才培养除了技术、技能的传授，一定要有利于个人职业发展并利于个人所属组织和周围群体的精神层面的感染和潜移默化，这样才能造就一个完整的、合格的、纯粹的、并能够持续成长、把工作做到极致的技能型人才。

这是一个缓慢的、长期的过程，来不得半点急躁。

职业教育工作者如能参照“工匠精神”的每个棱面反思自己的心态和工作作风，不忘初心，凡事走心，不浮躁，不功利，不马虎，不敷衍，凡事从人才培养质量的角度考虑，把每件事都做到极致，坚守奉献，精益求精，职业教育定能别开生面、独具一格。

三、“工匠精神”培育在职业教育中的实现途径

（一）宣传教育引领工匠精神价值观的形成

在对应用型人才的工匠精神培育中，价值观的引导教育是一个潜移默化的过程，不能一蹴而就，需要不怕麻烦、持之以恒、润物无声。

在大学生价值观的引导教育过程中需要特别重视对“工匠精神”的宣传，尤其在国家级、省级比赛中获奖同学、典型校友的宣传方面，要拓宽宣传渠道、加大宣传力度。

一方面，积极应用新媒体，利用微信公众号、微博等手段，进行“主动式推送”宣传，扩大影响面;另一方面，将传统的小规模、间断、不定期的“点”式宣传扩大为有计划的系统性宣传。

通过价值观的引导教育，在学生中形成“品质化”、“精细化”理念，纠正“万般皆下品，惟有读书高”的片面的、落后的认识，从而使“工匠精神”真正深入人心。

（二）课程体系辅助工匠精神落地

应用型人才培养中工匠精神的培育，一方面需要以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课与核心课。

在知识体系上，特别强调基础、成熟和适用的知识，全面推行案例教学、项目教学。

将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等广泛应用。

另一方面，应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制。

应用型人才应当熟悉和掌握所从事的某专业或某行业工作的程序和方法，即专业的实践操作技能。

这种实践能力是学生毕业之后运用专业的实践操作技能来处理工作对象中的实际问题，直接表现为对实际工作对象进行动手操作，操作的结果应该是满足该专业或该行业领域要求的工作成果。

（三）创新创业教育诠释工匠精神精髓

当前国家在大力提倡“大众创业万众创新”，在《XXX办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确要求:

“把创新创业教育融入人才培养全过程各环节。

”工匠精神的创新能力是指具有凡事不墨守成规，不循规蹈矩，力求推出新构思、新设计，运用新方法、新方案解决问题的能力。

工匠人才必须具有积极的创新意识。

创新意识是开展创新活动的前提，只有在强烈的创新意识的引导下，才能产生强烈的创新动机，充分发挥创造力。

在实践中不断创造出新技术、新理论、新观念、新办法，这是工匠人才的创新能力的最突出的表现。

在工匠人才培养中，一方面高校需要营造创新创业氛围，开发开设创新创业课程，完善创新创业教育课程体系;一方面，需要高校积极融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系，以解决生产生活的实际问题为导向，广泛开展科技服务和应用性创新活动，努力成为区域和行业的科技服务基地、技术创新基地。

通过校企合作、校地合作等协同创新方式加强产业技术技能积累，促进先进技术转移、应用和创新。

打通先进技术转移、应用、扩散路径，既与高水平大学和科研院所联动，又与中职、专科层次高职联动，广泛开展面向中小微企业的技术服务。

（四）与地方、企业联动提供工匠精神培育的实践平台

应用型人才培养中工匠精神的培育需要高校与地方建立多层次合作关系，更好地与当地创新要素资源对接，与经济开发区、产业聚集区、科技园区、创意园区发展对接，与行业企业人才培养和技术创新需求对接。

积极争取地方政府、行业企业支持，通过建设协同创新中心、工业研究院、创新创业基地等载体和科研、医疗、文化、体育等基础设施共建共享，形成高校和区域经济社会联动发展格局。

围绕中国制造2025、“一带一路”、粤港澳自贸区、区域特色优势产业转型升级等重大战略，加快建立人才培养与科技服务机制。

建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制，校企合作的专业集群实现全覆盖。

在高校与地方、企业的合作中，学生可以积极参与企业产品研发创新及市场运营，在项目的进程中重视技术教学和实践训练，强调学生的实践能力，让学生在实干中学习、尝试中学习，有利于学生吸收企业的标准化管理模式及企业对品质的要求，有利于对“工匠精神”的塑造。

（五）工匠精神培育需要顺应时代、产业、科技的发展

应用型人才培养中工匠精神的培育，需要高校增强把握社会经济技术重大变革趋势的能力，不能闭门造车，要开放眼界，适应、融入、引领所服务区域的新产业、新业态发展，瞄准当地经济社会发展的新增长点，形成人才培养和技术创新的新格局。

促进新技术向生产生活广泛渗透、应用，推动“互联网+”战略在当地深入推进，形成人才培养和技术创新新优势。

（六）工匠精神培育的师资保障

在对应用型人才的工匠精神培育中，优质的师资条件是必要条件。

调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进行业公认的专才，聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。

有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。

通过教学评价、绩效考核、职务（职称）评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性。