教师心理学章节练习题.docx

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教师心理学章节练习题

第一章教育心理学概述

一、单项选择题

1．学习的主体因素指（）。

A．学生

B．教师

C．教学手段

D．教学环境

2．教育心理学研究的核心内容是（）。

A．教学方法

B．教师

C．学生

D．学习过程

3．1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A．布鲁纳

B．布卢姆

C．桑代克

D．斯金纳

二、多项选择题

1．教育心理学的研究对象是（）。

A．教的心理活动

B．学的心理活动

C．教与学的互动机制

D．学生的心理发展特点

E．教师的心理发展特点

2．教师这一要素主要涉及的方面有（）。

A．敬业精神

B．专业精神

C．专业技能

D．教学风格

答案与解析

一、单项选择题

1．A解析：

学生是学习的主体因素，因为任何教学手段都必须通过学生起作用。

2．D解析：

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。

3．C解析：

教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

二、多项选择题

1．AB解析：

教育心理学是一门研究在教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

2．ABCD解析：

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业精神、专业技能、教学风格等方面。

3．ABD解析：

课堂纪律、课堂气氛属于教学的社会环境。

4．BCD解析：

学习与教学的过程包括学习过程、教学过程及评价／反思过程。

三、填空题

1．课堂纪律课堂气氛师生关系2．学生与学习心理教学与教师心理3．合作性研究

四、简答题

1．教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2．

（1）学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程。

教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。

（3）评价／反思过程。

评价／反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后对效果的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，相互影响。

3．教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在：

帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

第二章中学生的心理发展与教育

一、单项选择题

1．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7～11岁儿童的认知发展大体上处于（）阶段。

A．感觉运动

B．前运算

C．具体运算

D．形式运算

2．儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是（）。

A．感觉运动

B．前运算

C．具体运算

D．形式运算

3．根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁儿童要解决的主要矛盾是（）。

A．自主感对羞耻感

B．主动感对内疚感

C．勤奋感对自卑感

D．自我同一性对角色混乱

4．儿童自我意识发展的第三阶段是（）。

A．社会自我

B．心理自我

C．生理自我

D．精神自我

5．在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。

A．能力

B．气质

C．性格

D．认知方式二、多项选择题

1．影响人格发展的社会因素有（）。

A．家庭教养模式

B．学校教育

C．同辈群体

D．隔辈群体

E．遗传

2．学生间认知方式的差异主要表现在（）。

A．场独立与场依存

B．沉思型与冲动型

C．内向型与外向型

D．辐合型与发散型。

E．可控与不可控

三、名词解释

1．学习准备

2．心理发展

3．自我意识

4．最近发展区

5．关键期

四、简答题

1．简述认知发展的阶段理论。

2．简述最近发展区的概念及其意义。

3．简述人格发展阶段理论的教育意义。

4．简述智力的个体差异。

五、论述题

1．论述人格发展阶段理论的教育意义。

答案与解析

一、单项选择题

1．C解析：

皮亚杰的认知发展阶段理论将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：

感觉运动阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～11岁），形式运算阶段（11～15岁）。

2．C解析：

具体运算阶段儿童的思维有可逆性和守恒性的特征，并且能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。

3．C解析：

美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，它们分别是：

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）。

（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）。

（3）主动感对内疚感（4～5岁）。

（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）。

（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）。

4．B解析：

儿童自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

5．C解析：

在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。

二、多项选择题

1．ABC解析：

影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

2．ABD解析：

学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

三、名词解释

1．学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2．心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。

4．最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

5．关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

四、简答题

1．瑞士认知发展心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁），这一理论被称为是认知发展的阶段理论。

2．苏联杰出心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，即正在发展的过程。

所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。

3．埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。

同时，教师应提供机会让学生了解社会、了解自我，并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。

在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适合的自我同一性。

4．智力的个体差异反映在个体间和个体内。

（1）个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。

大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。

绝大多数人的聪明程度属中等，智商分数极高与极低的人很少。

一般认为，IQ超过]40的人属于天才，他们在人口比例中不到1％。

（2）智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。

一般的智力测量都是由许多分测验构成的，如韦克斯勒儿童智力量表中就有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问答进行的，被认为是测量言语智力；另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是测量操作智力。

研究表明，两个IQ分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大差异。

五、论述题

1．埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。

同时教师应提供机会让学生了解社会、了解自我，并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。

在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。

第三章学习的基本理论

一、单项选择题

1．在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是（）。

A．信号学习

B．连锁学习

C．辨别学习

D．解决问题学习

2．下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是（）。

A．效果律

B．巩固律

C．练习律

D．准备律

3．有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。

该学说的创立者是（）。

A．布鲁纳

B．苛勒

C．奥苏伯尔

D．桑代克

4．小老鼠通过尝试一错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）。

A．独立的发现学习

B．有指导的发现学习

C．有意义学习

D．接受学习

5．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。

A．正强化

B．负强化

C．惩罚

D．消退

二、多项选择题

1．美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为（）。

A．智慧技能

B．认知策略

C．言语信息

D．动作技能

E．态度

2．依据学习内容的不同，可以将学习分为（）。

A．知识学习

B．发现学习

C．机械学习

D．技能学习

E．行为规范学习

3．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）。

A．动机原则

B．程序原则

C．因材施教原则

D．强化原则

E．结构原则

4．下列不属于我国心理学家对学习进行分类的是（）。

A．意义学习

B．行为规范学习

C．技能的学习

D．知识的学习

E．信号学习

5．经典性条件反射的基本规律包括（）。

A．操作性行为

B．条件刺激

C．获得与消退

D．刺激泛化与分化

E．无条件刺激

三、填空题

1．斯金纳是__________著名的__________心理学家。

他认为，人和动物的行为有两类：

__________行为和__________行为。

2．经典性条件作用论是由俄国著名的生理学家__________提出的。

3．联结学习理论认为，一切学习都是通过__________作用，在__________和__________之间建立直接联结的过程。

四、名词解释

1．学习

2．正强化

3．负强化

4．意义学习

五、简答题

1．简述人类的学习和动物学习的本质区别。

2．简述布鲁纳的认知一结构学习论的主要观点。

六、论述题

1．试述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。

答案与解析

一、单项选择题

1．D解析：

加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，解决问题学习是最高层次。

2．B解析：

桑代克的尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律和准备律。

3．B解析：

苛勒通过一系列动物实验研究，提出了完形一顿悟说。

他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟。

4．A解析：

小老鼠的“迷宫”问题解决模式属于独立的发现学习，它是通过不断尝试错误而发现解决问题的方法的。

5．D解析：

消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

二、多项选择题

1．ABCDE解析：

加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种类型，分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度。

2．ADE解析：

依据学习内容的不同，可以将学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。

3．ABDE解析：

布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

4．AE解析：

我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

5．CD解析：

经典性条件反射的基本规律包括获得与消退、刺激泛化与分化。

三、填空题

1．美国行为主义应答性操作性

2．巴甫洛夫

3．条件刺激反应

四、名词解释

1．广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

2．呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。

3．取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。

4．意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

五、简答题

L人类的学习和动物学习的本质区别是：

第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的。

第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

2．其一，学习观。

学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。

其二，教学观。

教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解，在教学中应遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

六、论述题

1．建构主义者强调，学生并不是空着脑子走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。

并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。

因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐对自己的学习进行自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。

第四章学习动机

一、单项选择题

1．一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。

A．交往动机

B．外部动机

C．内部动机

D．无意识动机

2．某学生认为考试成功是自己学习能力强，其归因是（）。

A．内部、不稳定、可控制的

B．外部、稳定、不可控的

C．内部、稳定、不可控的

D．外部、不稳定、不可控的

3．根据耶克斯一多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（）。

A．较高的水平

B．较低的水平

C．非常低的水平

D．中等水平

4．成就动机理论的代表人物是（）。

A．马斯洛

B．阿特金森

C．斯金纳

D．韦纳

5．避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50％，他们会（）。

A．选择这项任务

B．回避这项任务

C．看实际情况选择

D．找人帮忙解决

6．最早提出自我效能感理论的是（）。

A．班杜拉

B．奥苏伯尔

C．布鲁纳

D．苛勒

二、多项选择题

1．一般认为，动机具有以下几种功能（）。

A．选择功能

B．激活功能

C．指向功能

D．调节与维持功能

E．集中功能

2．学习动机是由（）几个方面构成的。

A．意志

B．学习需要

C．诱因

D．爱好

E．学习期待

3．影响学习者成功或失败的不可控因素包括（）。

A．努力

B．任务难度

C．运气

D．身心状态

E．外界环境

4．根据学习动机的动力来源，可以分为（）。

A．高尚动机

B．内部动机

C．近景的直接性动机

D．外部动机

E．低级动机

5．自我实现作为一种最高级的需要，包括（）。

A．认知的需要

B．审美的需要

C．创造的需要

D．安全的需要

E．尊重的需要

三、填空题

1．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为_________和_________两种。

2．影响自我效能感形成的要素是_________和_________。

3．成败归因理论是由_________国心理学家_________提出的。

四、名词解释

1．学习动机

2．内部动机

3．耶克斯一多德森定律

五、简答题

1．简述成就动机的含义和结构。

2．简述激发学习动机的方法。

六、案例分析题

1．心理学家做了这样一个实验：

从3个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个班级。

心理学家对这l8名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。

于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：

第一，分析他们在学业上失败的原因。

第二，上课提问时，难度要适当。

第三，对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误。

第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。

后来，这18名学生在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。

请结合以上材料，用动机理论对案例进行分析。

答案与解析

一、单项选择题

1．C解析：

一般说来，由内部动机支配下的行为更具有持久性。

2．C解析：

根据成败归因理论的基本模式，能力高低属于内部、稳定、不可控的因素。

3．A解析：

耶克斯一多德森定律指出，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：

任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。

4．B解析：

阿特金森是成就动机理论的代表人物。

5．B解析：

当成功几率大约是50％时，避免失败者会回避任务。

因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以归因于任务的难度，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。

6．A解析：

班杜拉最早提出了自我效能感理论。

二、多项选择题

1．BCD解析：

一般认为，动机具有激活功能、指向功能、调节与维持功能。

2．BE解析：

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

3．BCDE解析：

努力属于影响学习者成功或失败的可控因素。

4．BD解析：

根据学习的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。

高尚动机和低级动机是根据动机内容的社会意义划分的，近景的直接性动机和远景的间接性动机是根据学习动机的作用与学习活动的关系划分的。

5．ABC解析：

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

三、填空题

1．近景的直接性动机远景的间接性动机

2．个体成败经验归因方式

3．美维纳

四、名词解释

1．学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2．内部动机是指个体内在需要引起的动机。

3．耶克斯一多德森定律指出工作效率与动机的关系。

动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线，中等强度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。

五、简答题

1．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

2．激发学习动机，可以通过如下途径：

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

六、案例分析题

1．材料中，教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机，使学生学习大有进步。

（1）正确指导结果归因，材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因，可以促使学生继续努力。

（2）充分利用反馈信息，表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。

（3）创设适合学习难度的问题情境。

即教师上课提问时，难度适当，这样做不仅可以提高成功的几率，又可以增强学生的自信心。

（4）运用正强化的方式鼓励学生不断进步。

因为鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学习的目的。

第五章学习的迁移

一、单项选择题

1．按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为（）。

A．正迁移与负迁移

B．纵向迁移与横向迁移

C．一般迁移与特殊迁移

D．顺向迁移与逆向迁移

2．提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。

A．苛勒

B．奥苏伯尔

C．贾德

D．桑代克

3．迁移的关系转换理论强调（）。

A．发展了的心理官能

B．学习材料的相似性

C．已有经验的概括化

D．对情境关系的理解

4．何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的?

（）

A．形式训练说

B．共同要素说

C．经验类化说

D．关系转换说

5．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。

这表明何种因素起主要作用?

（）

A．相似性

B．概括经验

C．学习策略

D．心向

二、多项选择题

1．在英语学习中，学生在学习eye（眼）和ball（球）后再学习eyeball就比较容易，这种现象属于（）。

A．一般迁移

B．负迁移

C．水平迁移

D．垂直迁移

E．正迁移

2．合理编排教材的标准是使教材达到（）。

A．系统化

B．结构化

C．一体化

D．网络化

E．整体化

三、填空题

1．根据迁移的性质不同，可分为_________迁移和_________迁移。

2．根据迁移内容的不同，可分为_________迁移和_________迁移。

3．影响迁移的主要因素有相似性、_________和学习的心向与定势。

四、名词解释

1．学习迁移

2．定势

五、简答题

1．简述学习迁移的作用。

2．怎样的教学能够促进迁移?

答案与解析

一、单项选择题

1．A解析：

按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为正迁移与负迁移。

2．B解析：

美国教育心理学家奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。

3．D解析：

关系转换理论强调迁移的产生，其实质是个体对事物间关系的理解。

个体越能发现并理解事物间的关系，迁移就越普遍。

4．B解析：

共同要素说认为迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。

5．A解析：

相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分（如学习材料、学习目标、学习过程等）将产生较大的相似性，并