八上19《生物入侵者》教学设计与说课稿共5篇.docx
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八上19《生物入侵者》教学设计与说课稿共5篇
《生物入侵者》教学设计与说课稿
《生物入侵者》教学设计1
教学目标：
1、引导学生筛选信息，把握课文说明的主要内容。
2、学习本文使用的说明顺序。
3、学习本文使用的说明方法及表达效果。
德育目标：
通过学习本文，提高学生环保意识。
教学重、难点：
学习本文使用的说明顺序、说明方法及表达效果。
教学方法：
教师引导，学生自主探究学习， 多媒体教学
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入：
提及环境保护，通常，我们常规思维中的环保指的是乱砍滥伐、浊水横流等，生物入侵却不被人所了解。
今天，就让我们走进梅涛的《生物入侵者》中，看看他会向我们介绍哪些有关环境保护的新知识。
（板书课题）
二、 学生筛选信息，把握文本内容：
要求：
边读边用笔在课文中圈、点、勾、画，找出你认为最有价值的信息。
成果展示：
我从课文中了解到了——什么叫生物入侵者？
——生物入侵者的危害
——生物入侵的途径
——人们对生物入侵者的态度
——各国对生物入侵者的措施
三、深入文本，理清文章说明顺序
作者向我们介绍了诸多有关生物入侵者方面的知识，你是如何知道的？
请从文中找出关键的语句加以分析。
专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。
——介绍什么是
它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。
——引出下文的危害
“生物入侵者”在给人类造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。
——承上启下
事实上许多“生物入侵者”正是搭乘跨国贸易的“便车”达到“偷渡”目的的。
——介绍入侵途径
6—7段 ——人们对生物入侵者的态度
目前，世界上许多国家已开始认识到这一问题的严重性，并采取了相应措施。
——措施
教师小结：
由此，我们可以通过这篇事理性说明文中的关键性语句很清晰的看到作者为我们铺设的写作思路，什么是生物入侵者？
（说明对象）再摆现象：
生物入侵者的危害，接着探究原因，最后写人们对待生物入侵者的态度和采取的措施。
基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。
这种从现象到本质的说明顺序，我们称它为逻辑顺序。
四、探究文中说明方法及表达效果
对于这样一篇事理性说明文，可以在较短的时间内就让我们同学轻松的了解说明的内容，除了清晰的条理外，作者在说明的语言上还有哪些特色？
[列数字。
如“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。
”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。
[举例子。
举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法。
[打比方。
例如“生物入侵者”本身就带有比喻意义，它告诉人们：
这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害；
下定义 用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明。
下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。
例如文中，作者运用了下定义的说明方法，给生物入侵者下定义：
“把这种原本生活在异国他乡,通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’称为‘生物入侵者’。
”语言简明、扼要、准确。
五、拓展和迁移
下定义说明方法的使用：
阅读并提取下列材料的要点，给“创造性思维”下定义。
创造思维教学以培养创造性思维为目标。
创造性思维具有以下特点：
创造性思维的结果对于思考者而言，具有新颖性和价值性；创造性思维是非传统的，具有高度机动性和坚持性的思维活动；创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾画出来，或提出某种方案加以解决。
六、小结反思：
学生谈谈这堂课我们的收获。
教师小结：
本课，我们通过筛选信息，分析段落间的关键语句，理清了作者在说明生物入侵者这一问题时抓住从现象到本质的逻辑说明顺序，同时运用下定义、列数字，举例子和打比方的说明方法加以说明，形象而生动。
同时，也希望在今后的生活中，我们都应加入到环境保护的行列中，让我们共同的地球母亲永远创造健康、美丽！
七、 板书：
生物入侵者
梅涛
引出话题：
（1）
提出问题 逻
摆出现象：
（2-4） 举例子
辑
探究原因：
（5） 分析问题 列数字
顺
揭示态度：
（6-7） 打比方
解决问题 序
采取措施：
（8） 下定义
《生物入侵者》教学设计2
教学目标
知识与技能：
①了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况
②掌握说明文阅读的基本方法，能阅读简单说明文
过程与方法：
引导学生学习阅读说明文基本方法
情感态度价值观：
培养学生科学精神，提高环保意识
重点、难点：
学习说明文阅读的基本方法
课时安排
一课时
一、导入、学习阅读方法：
教师板书：
入侵
1、看到这个词，你想到了什么？
（由人类侵略→生物界侵略）
今天，让我们学习梅涛的《生物入侵者》主要任务是学习说明文的阅读方法。
2、略读全文，整体感知
要求：
①划出自己不认识的生字词。
②结合前边几篇说明文学习的经验，有没有同学能告诉老师，遇到这一类文章时应，应该怎样进行阅读分析？
3、浏览全文
①理清文章顺序，把握文章结构。
从每段筛选归纳信息，完成连线题（多媒体显示）
第1段 （摆出现象）：
非生物入侵者与生物入侵者的介绍
第2—4段（探究原因）：
新鲜水果、蔬菜贸易，跨国宠物贸易
第5段 （采取措施）：
通过议案、成立部门
第6—7段（引出话题）：
介绍什么是生物入侵者
第8段 （揭示态度）：
两种不同态度（截然相反）
明确：
逻辑顺序（已知到未知，由表及里，由浅入深，由实而虚等）由浅入深；递进式机构。
强调：
顺序的理清是基于对文章各部分内容的把握
②全文围绕什么事物或事理进行说明，说明了事物或事理的什么特征？
明确：
事理说明文，说明了生物入侵会带来巨大破坏。
4、精读课文，找出至少三种说明方法，以“运用……的说明方法，作用是……”的句式说话。
如：
“从二战至今，关岛附近的十一种鸟类中已有九种被棕树蛇斩尽杀绝，仅存的两种鸟类数量也与日俱减，随时有绝种的危险”说明了生物入侵者对自然的危害。
（从数量方面突出事物特征，使读者对被说明的事物了解的更具体，更精确，增强可信度）
举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，说明形成生物入侵者的人为的原因。
（通过具有代表性的实例来说明，以突出被说明事物的某些特点，给读者留下具体，鲜明的印象）
把登陆北美的斑贝比作“偷渡者”形象生动地说明子它悄悄地给人类造成危害的特点。
（突出事物的某些特点，增强文章的生动性、形象性）
明确：
列数字（准确，）
举例子（具体，鲜明）
打比方（生动、形象）
下定义（特征、本质）
作诠释（解释）
强调：
运用方法是为了“明”
5、品读课文，找出你认为准确、生动的词语拿来讨论。
准确的特点如：
“五大洲的疏水管道几乎全被它们占领了”中的“几乎”能否去掉？
把“成长”换成“生长”，把“繁衍”换成“繁殖”行不行，为什么？
生动的特点如：
由“漏网之虫”学习一种修辞：
仿拟。
（根据表达的需要，更换现成词语的某个语素或词，临时造出新的词语，临时仿造出新的词语，改变原来特定的词义，创造出新意，这种修辞手法叫做仿词。
）
如：
鲁迅由“自信力”化成“他信力”“自欺力”。
目中无贼、鱼为食亡、望书兴叹、与狗共舞、默默无蚊。
积累精妙生动的词语如：
安家落户、束手无策、天堂、在劫难逃。
这些词语生动形象地写出了生物入侵者对人们造成的影响。
6、领悟主旨：
你还知道哪些生物入侵的现象？
（补充微生物事例）
文中对于生物入侵者有两种不同的态度，作者的观点？
你的观点，为什么？
二、方法实践：
（一）课堂小结：
学生归纳，教师补充：
这是一篇关于生态问题的说明文。
它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。
我们学习这篇课文不仅获得一定的生态知识，还能提高我们的环保意识以及培养我们对社会的责任感。
当然作为一篇课文来说，我们今天通过这篇课文的学习更重要的是掌握了说明文阅读的基本方法，表现在个方面：
1、把握阅读步骤
①理清说明顺序，把握文章结构；②把握说明对象及特征；③判断说明方法及作用；④体会语言特点；⑤把握主旨
2、每一步骤“读”的方式不同。
了解文章大意，我们用略读；筛选归纳信息，我们用浏览；说明方法及作用的判断，我们用精读；语言的品析，用品读。
（二）、学生实践学法
按照说明文阅读的基本方法，自学《淘米水的作用》，自己设计问题，并准备答案，班内交流。
三、板书设计
《生物入侵者》
引出话题→摆出现象→探究原因→ 表明态度→采取措施
逻辑顺序（由浅入深）
举例子（鲜明）、列数字（准确）、打比方（生动、形象）
说明文阅读的基本方法
说明顺序→说明对象→说明方法→语言→把握主旨
四、作业布置
按照说明文阅读的基本方法，预习《落日的幻觉》。
《生物入侵者》教学设计3
一、导语
<>ulluuuu巴西红耳龟因其头顶后部两侧有2条红色粗条纹，故得名。
红耳龟在市面上更经常被叫做巴西龟，大多数种类产于巴西。
巴西龟具有一定的观赏价值，但是它却是世界公认的生态杀手，已经被世界环境保护组织列为100多个最具破坏性的物种。
根据刚刚案例介绍，同学们此时心中肯定会有疑惑，为什么看起来如此可爱憨厚的乌龟会是生物学家眼里的杀手呢？
原来它的食性广、适应性强、生长繁殖快、产量高，只要有它存在的水域其他的本地龟很难生存下去。
那么我们就一起走进课文。
二：
师生共同释题，引发学生探索热情
读课题，用自己的话来解释“入侵”和“生物入侵”的含义，在全班齐读文章第一段，找找什么是生物入侵者。
（原本生活在异国他乡、通过非自然途径移到新的生态环境中并对新的生态系统产生破坏的生物）
三、检查预习情况
1、字音
劫掠（jié lüè）藩（fān）篱 归咎（jiù）监（jiā）控
斑斓（bān lán）失衡（héng）无动于衷（zhōng）
2、解释下列词语并造句
束手无策：
像手被捆住一样，没有办法。
啸聚山林：
旧指盗贼盘踞山林。
在劫难逃：
命中注定要遭受祸害，逃也逃不脱，现在指坏事情无没避免。
无动于衷：
心里一点不受感动,一点不动心。
三、文章整体把握：
快速阅读课文，获取相关信息，整理思路，列出提纲：
1、我们知道了什么是生物入侵者，那么这篇文章还介绍了哪些内容？
2、作者按什么思路顺序来告诉我们这些知识的？
（这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的）
3、下面根据老师的提示，整理整理，在文中标记出来。
（屏幕显示）
（1）什么叫做“生物入侵者”？
（第1段）
（2）生物入侵者有哪些危害？
（第2—4段）
（3）生物入侵的途径是什么？
（第5段）
（4）生物学家和生态学家对待生物入侵者的不同态度（第6—7段）
（5）世界各国采取对策
4、本文运用了哪些说明方法？
这些说明方法的运用有什么作用呢？
（如举例子——斑贝，天牛，红蚂蚁，棕树蛇；列数字从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。
打比方：
“移民”－－更形象说明事物的特征等）
四、唇枪舌剑——实践中高瞻远瞩
1．以“对‘生物入侵者’要不要人为干预”为辩题，组织一次小型的辩论会。
基本观点：
（1）人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂时的，“物竞天择，适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。
（2）人类必须干预“生物入侵者”，如果听任其发展，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将会有巨大的经济损失。
辩论问题本身并没有是与非的定论，但在辩论、求证的过程中，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。
使学生处于亢奋的学习状态，使语文课堂充满着智慧的交融，表现出个性的张扬，成为学生成长的沃土、精神的栖息地。
2．对生物入侵者现象设计理想的治理和预防方案。
方案构想：
（1）加大宣传的力度；严格动植物检疫。
（2）谨慎引进外来物种。
（3）查清我国现有的外来有害物种的种类数目及危害状况；加强对已知的外来有害物种的防治及综合治理工作。
（4）政府主导；设立严格的管理体制，由专人负责。
（5）生物治理；保护自然环境。
（6）变废为宝；进行报告监控；农林质检防疫部门配合。
五、拓展延伸
在文章中我们了解了一些生物入侵者，在生活中你还发现过哪些生物入侵的现象呢？
（1）水葫芦，生于河水、池塘、池沼、水田或小溪流中。
水葫芦繁殖能力很强，就是因为太强了，覆盖在整个湖面，使得水中的其他植物不能进行光合作用，而水中的动物没有得到充分的空气与食物，不能够维持水中的生态平衡。
甚至有时会堵塞水道。
福建媒体报道了2007年中国的第一次水葫芦暴发，自闽江上游来袭的水葫芦覆盖水口大坝整个库区，面积近2400亩。
随后，水葫芦这个名字不断出现在各地报纸上，成为2007年上半年以来曝光率最高的植物……
（2）紫茎泽兰，开着白色的小花，一年四季常绿，繁殖能力极强……有它在的地方，任何植物都不能生长，它就像一个“绿色杀手”，将所有的植物“杀死”，所到之处成为一片“绿色沙漠”。
目前由中美洲入侵的这种可怕植物已经将四川凉山州800万亩优良草场变成自己的王国，而且它们正以每年30公里的速度悄悄向成都逼近……
（3）2002年左右，食人鲳被带到了中国，而且有一个冠冕堂皇的身份——观赏鱼类。
食人鲳，又名食人鱼。
原产南美，以凶猛闻名，不能与其他鱼共养。
在亚马孙河流域，人们过河时，常常要先向河里投掷牛肉等把食人鲳诱开。
在巴西的一个州里，每年约有1200头牛被它吃掉。
一些在水中玩的孩子和洗衣服的妇女不时也会受到食人鲳的攻击。
六、课堂小结
通过今天的学习，我们对生物入侵者的概念已不再陌生，如何遏制生物入侵已成为我们人类一场没有硝烟的战争，如何打赢这场战争，还要我们继续去关注自然，关注科学，关注人类的发展。
七、作业设计
请同学们争做环保小卫士，上网搜集更多的生物入侵者的资料，讲给身边的同学听。
《生物入侵者》说课稿1
一、说教材及目标
《生物入侵者》是人教版初中语文八年级上册第四单元第4篇课文，是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对人类造成危害的知识，“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后是介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写出生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应措施，这是通过逻辑顺序来说明的。
思路清楚、层次分明。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
（一）知识与能力：
1、了解与生物入侵相关的生态知识；
2、理清说明顺序，概括说明要点；
3、体会文中说明方法表达效果。
（二）过程与方法：
1、阅读课文，筛选主要信息；
2、在掌握“生物入侵者”概念的基础上，明确说明顺序，讨论说明方法，品析说明语言。
（三）情感态度与价值观：
通过多媒体课件介绍我国生物入侵的严峻形势，增强学生环保防范意识。
教学重点：
1、理清说明顺序；
2、把握说明方法。
教学难点：
增强学生环保防范意识。
二、说学情
对教材进行分析并且了解教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，因此，根据我了解本班学生的认知程度和思维能力，我觉得学生在独立思考、合作探究、回答问题等方面有条不紊，学生发挥了主体作用，体现了本班学生的素质很高，完成了我设计的教学目标。
三、说教法
教有常法、但无定法，重在得法、贵在用法，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎样坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才能充分体现学生的主体作用，让课堂呈现出一种自我合作探究的氛围，使教学互动起来，促进学生的发展。
因此，我采用了默读跳读法，多媒演示法、合作交流法。
默读跳读法：
要想获取文中的信息，必须通过默读对课文的感知来了解。
演示法：
本文有许多生物入侵者学生没见过，通过演示图片，使学生更直观地了解生物入侵者对人类的危害。
合作交流法：
学生可把自主学习中问题解决，通过探究发现一些真理，获取更多的知识。
孔子说：
“三人行，必有我师焉。
”几个人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。
四、说学法
这节课中主要以自学与合作探究这两种方式为主，在上课前，同学们已预习了本课的内容，生字词的音、形、义，我通过预习展示与交流来完成。
说明顺序及说明方法的好处或作用，让他们在自学的基础上合作探究一些答题技巧和方法，这样一来，既提高了他们的自学能力，也提高了他们合作探究的意识，还提高了他们阅读说明文的能力。
五、说教学过程
（一）、激情导入
（二）、预习展示与交流
1、走进作者
2、积累字词
（三）、自主合作探究（学生默读跳读课文 筛选信息）
1.填空:
理清作者写作思路。
2.本文运用了什么说明顺序?
3.本文主要运用了什么说明方法？
有什么作用？
4.文章中哪些地方体现了说明文语言的准确性?
（四）、展示点评 追问提升
追问提升问题预设（把握内容，理清顺序）
1、什么叫生物入侵者？
它们有什么危害？
2、生物入侵者增多的原因和途径分别是什么？
3、面对生物入侵现在存在的哪两种态度？
4、美国采取了哪些措施？
5、本文采用了怎样的说明顺序？
说说这样安排的好处。
6、探究说明方法及效果。
本文运用了哪些说明方法，并说明它们的表达效果。
方法指导：
可用文中“ ”这句话运用了 的说明方法， 说明了 的特点。
7、赏析语言的准确性
方法指导：
文中有些字词可否删掉，为什么？
（五）、领悟主旨
（六）、拓展延伸（二选一）
1、生物入侵搜集材料展示。
2、生活链接:
你觉得你日常生活中哪些不经意的行为，可能会给生态环境造成破坏？
加强认识：
生物入侵及日常生活污染图片展示
（七）、布置作业
1.正式本巩固字词三遍。
2.拟写一个环保宣言。
3.微信传播观点:
课外探究治理生物入侵的措施。
（八）、结束语：
倡议：
让我们一起关注自然关注生态！
《生物入侵者》说课稿2
《生物入侵者》是人教版八年级下第六单元的一篇科技说明文，课文层次清晰地向我们介绍了“生物入侵者”的定义、危害、成因及对策，语言平实而不失生动，形象且又准确。
学习这篇课文，我们要在科学与文学之间找准契合点，即：
在科学中学习文学手法，在文学中学习科学知识。
教学本课，我选用的课型是说读，读读、说说；说说、读读，在读与说的活动中，增长知识（语文知识与科学知识），提高素养（语文素养与科学素养）。
教学本课，我采用的教学思路是“板块式思路”，将课堂教学过程有机切分为四个板块，各板块之间既互相独立，又相互关联，保证学生在具体的“板块”中有充分的语言活动，有充足的知能训练。
教学本课，我的教学创意是：
“学习一篇、精析一段”，既关注整体，也突破局部。
教学时数：
一课时。
教学流程简说：
整个课堂教学我设想分为四个板块，分别是：
语言的感受活动、梳理活动、提炼活动、欣赏活动，它们都是基于文本语言的活动。
第一步：
语言的感受活动。
活动内容：
自由朗读课文，说说什么是“生物入侵者”，本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”。
设计这个活动，目的是想让学生初步感知文意，并迅速捕捉重要信息。
我的课中小结，是明确“打比方”、“举例子”的表达效果。
第二步：
语言梳理活动。
活动内容：
快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识。
设计这个活动，就是想让学生在初读的基础上，用分层概括的形式对课文进行梳理。
我的课中小结则明确课文“定义—危害—成因—对策”的行文思路。
第三步：
语言提炼活动。
活动内容：
轻声读课文，圈划出各段的主句。
学生逐段阅读圈划，不但能进一步理解课文内容，而且，还能训练自己提取信息的能力。
在学生交流各自圈划的主句以后，我将进行方法的总结：
主句，就是一个段落的中心句、总起句、总结句、过渡句。
为了强化这种“提炼”的能力训练，我还将设计一个让学生写“课文浓缩文”的活动，让学生把提取的主句组合起来，成为这篇课文的“浓缩文”。
“课文浓缩文”的范文是这样的：
专家们把原本生活在异国他乡、通过非自然途径到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。
一种物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁殖，它们给人类造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种多样性构成极大威胁。
许多生物学家和生态学家将“生物入侵者”的增多归罪于日益繁荣的国际贸易，事实也是如此。
生物学和生态学界的一些学者主张人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，然而更多的学者则持反对意见，目前，世界上许多国家已开始认识到这一问题的严重性，并采取了相应的措施。
第四步：
语言欣赏活动。
活动内容：
默读课文第7小节，用“术语点评”的方式写几句赏析性的文字。
这个活动要预留出比较宽裕的时间，让学生静思默想，细细品味欣赏。
这里的“术语”，其实就涵盖了说明文的一些知识性的要点。
比如“结构”：
第7小节有两次的并列式结构运用，使得说明层次清晰；比如“拟人”：
“为所欲为、难逃绝种厄运”，拟人手法使说明形象生动；再如“关联词语”：
在介绍不同的学者的观点的时候，用了“因为、即使、因此、然而、如果、另外”等一系列的关联词语，使说明语言严密准确……通过精析一段，在说明文的知识学习和运用上，我们就可以达到“窥斑见豹”的效果。
整个教学的设计，以“说读”贯穿，力图通过四次语言活动，让学生在文本里面来回行走，积累知识，增长才干。
板书设计，我力求简约。
黑板正中写课题：
生物入侵者；
第二行板书文章的思路：
定义—危害—成因—对策；
第三行标注本文的主要说明方法：
打比方举例子。
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