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早期阅读的教育
论家庭中的儿童早期阅读教育
武阳幼儿园刘敏
内容摘要：
儿童的早期阅读，对其人生成长、进步会产生重要影响，是儿童增长知识、开拓眼界的有效途径。
其中家庭在儿童的早期阅读活动中起着特殊的、举足轻重的作用。
本文在阐明早期阅读的概念和价值的同时，剖析了目前家庭中儿童早期阅读教育存在的问题，并提出了转变观点、创设环境、培养兴趣、提供指导的策略，以期达到使家长更好地指导儿童早期阅读的目的。
关键词：
儿童早期阅读家长家庭
由于阅读的重要性，心理学家和语言学家都进行了大量的研究去探讨阅读的过程和机制。
然而，以往的研究大多集中于学龄儿童和成人阅读水平的发展，而较少关注学前儿童阅读水平的发展。
如今，越来越多的研究者意识到学前读写经验对于儿童今后读写能力的重要性。
其中家庭在儿童的早期阅读中扮演着重要的角色，能够在潜移默化中影响儿童的早期阅读，从而具有教育机构所难以达到的优势。
因此，家庭中的儿童早期阅读教育，日渐成为研究者们关注的一个重点。
我国对儿童早期阅读的理论研究曾长期滞后于实践，虽然近年来各研究领域的文献量均有所上升，但从总体上来看，都还处于起步阶段，可供深入研究的空间还是很大的。
另一方面，家庭中的儿童早期阅读教育，还是目前研究甚少的领域，亟待广大教育工作者摸索探究。
再者，我国大多数家长对早期阅读活动存在误解，采取了不适当的教育措施，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得及发展。
笔者主要阐明有关早期阅读的理论问题，并综合分享阅读、亲子对话、家庭环境创设等影响儿童早期阅读的各种因素，使它们在家长有意识地利用之下，有机结合，共同有效地作用于儿童的早期阅读。
一.儿童早期阅读的概念
有学者认为，早期阅读是指0—6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象地讲读来理解儿童读物的一种活动过程。
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可算作阅读，阅读不仅是视觉的，也可能是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
[1]
也有学者认为，幼儿早期阅读是一种“读写萌发”（EmergentLiteracy）,是在真实的生活情境中为了真实的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
幼儿学习读写并不是在某一特定的时间内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其发展遵循着的阶段发展规律，但每一个儿童达到特定读写水平的时间和方式是不尽相同的。
学术界一般认为，儿童早期阅读是指0－6岁的婴幼儿凭借丰富多变的色彩，生动形象的图画，以看、听、说有机结合为手段，以兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，增加其阅读经验，提高其阅读能力。
并在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想像、思维、表达能力，从而为幼儿入学学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
结合大多数学者的观点，笔者将儿童早期阅读的本质特征概括为：
首先，儿童早期阅读的动机和目的是直接的、实用的，他们之所以进行早期阅读是为了了解书面语言的意义和功能；其次，儿童早期阅读能力的获得不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程：
再次，早期阅读的结果是通过图片或与人沟通获得一系列经验，主要包括一些特有的情感态度、阅读的行为经验和认知经验、与他人积极互动的社会文化经验。
二.儿童早期阅读的价值
1997年至2000年间，来自美国国家研究院的一个研究报告引发了国际间的早期阅读革命。
他们成立了由哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领衔﹑由北美地区18名著名学者组成的早期阅读委员会。
该委员会在研究中发现，整个北美范围存在着严重的儿童阅读困难的危机。
有研究数据表明，美国大约有256万学龄阅读困难儿童，占美国全部6－12岁学龄人口的4．43％；美国学习困难儿童中的大约80％属于阅读困难之列。
这些阅读困难的存在，实际上已经严重影响了北美地区人口的素质。
在哈佛大学的一项3－19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。
儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立—动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。
早期阅读对儿童的发展之所以如此重要，是因为它对提高儿童的阅读能力有以下独特的价值：
（1）建立口头语言与书面语言的对应关系。
学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期。
在幼儿的早期阅读过程中，他们必须调动自己已经习得的口语经验，将书面语言信息与自己的口语经验对应起来。
比如，他们在认读“爸爸”这两个文字，就必须调动自己原有的语音经验，将之与文字符号对应起来。
再如，“我要绿铅笔”与“铅笔是绿的”是不同的语法表现形式，这就需要儿童调动口语语法经验来完成认知加工过程。
因此，在学前阶段让幼儿听故事和阅读图画故事书，对他们的语言和语法敏感性的培养是大有益处的。
（2）激发学习并欣赏书面语言符号的动机。
在学前阶段，儿童通过成人给他们讲述和朗读书上的内容，或是阅读自己的、能够随时可以取到的图书，再或是经常看别人阅读和写字等，从而逐渐达到与书和成人的良好互动。
这就有助于他们理解书面语言的价值意义，同时获得学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机。
而这也是儿童成为一个优秀阅读者的必要准备。
（3）获得阅读的基本技能。
儿童在阅读的过程中，通过成人的指导，可以学会翻阅读书的一般规则和方式；可以学会看图画，从中发现人物表情、动作、背景，并逐渐能够将它们串联成完整的故事情节；可以获得阅读的一般策略，能够初步对故事中的人物进行思考，并对故事事件的发展进行预测等。
幼儿有了这些阅读的基本技能，会对他们将来的阅读与写作产生极其重大的作用。
因此，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终生学习者的开端。
三.家庭中儿童早期阅读存在的问题
开展有效的早期阅读活动，对儿童阅读能力的提高是大有裨益的。
但是，目前在我国大多数家庭中进行的早期阅读教育，还不能使儿童早期阅读的“效用”充分发挥出来，主要有以下几个问题。
（1）家长对儿童早期阅读缺乏科学的认识。
有些家长认为早期阅读就是孩子自己看书。
他们觉得早期阅读就是让孩子自己阅读或是给孩子讲故事，不需要给孩子读故事，更不需要让孩子参与阅读。
因此，他们就忽视了早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往活动的结合，忽视成人对孩子阅读活动的支持和示范作用。
有些家长认为看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读。
据调查，大部分的家长都持这种观念。
心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。
也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可算作阅读。
有些家长把早期阅读当作早期识字。
早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
识字只是学习书面语言的一种内容和方式。
如今，形形色色的冒早期阅读之名而实则推行早期识字的教学材料充斥图书市场，许多家长全盘照收或无法抵制，使得一批对儿童发展无益或根本有害的东西在家庭中泛滥。
还有些家长没有意识到儿童早期阅读困难的问题。
儿童早期阅读困难是指儿童智力正常，但对语言的知觉、记忆、理解和表达的能力明显低于同龄儿童。
在我国，儿童阅读困难的问题并没有引起足够的重视，许多家长也没有有意识地利用儿童的早期阅读来及早发现这些阅读困难儿童，并采取相应的干预措施。
（2）家庭中缺乏儿童早期阅读的环境。
当今家庭普遍对孩子比较关注，家长都很愿意对孩子的教育进行投资，比如买各种智力玩具、图书，或送孩子参加舞蹈、美术、乐器等各种特长班，但在时间上却很少正确的投入，如很少与孩子一起进行亲子阅读。
每天与孩子一起看书或讲述20分钟的比例也不足20%。
当孩子有读或讲述的愿望时，多数家长由于工作忙或是要做家务，没有更多的时间单独陪孩子，只让孩子自己进行。
这样孩子阅读的随意性强，坚持性自然较差。
另外，据了解，多数家庭的环境布置不利于早期阅读的开展，室内装饰漂亮却缺乏儿童气息，没有孩子写画的空间场所，没有有意识地为孩子准备专门的书房、书橱或书桌。
同时，家长对儿童读物也没有进行认真选择，以致有的图书太过直白乏味，儿童读完了，没有思考、回味、想象、创造的空间。
还有些图书忽略儿童的年龄特点，从成人视角出发，让儿童读他们不理解、不感兴趣的材料。
（3）家长忽视对儿童早期阅读兴趣的培养。
虽然有的家长也认识到了儿童早期阅读的重要性，但却忽视了对孩子阅读兴趣的培养。
在指导孩子阅读时，对他们寄予过高的期望，并规定了相应的目标与任务，如果孩子达不到既定的要求，就免不了对其进行批评与指责。
在这种家庭早期阅读教育模式下，孩子没有了选择图书的权利，只能使把阅读当做一种任务来被动地完成，致使他们在阅读中极少有积极的情绪参与。
从而使得他们一拿起书本就联想到早期枯燥、机械、乏味的阅读经验，最终导致儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。
最近有研究发现，如果家长本身并不喜欢阅读，即使孩子在一段时间内有阅读的兴趣与行为，但这种状况大多不会持续太久。
（4）家长对儿童的早期阅读缺乏有效的指导策略。
有大多数家长不知道自己的孩子喜欢哪类书，对孩子的兴趣爱好不了解，与孩子在一起阅读的时间也太少。
因此，这就导致家长在指导孩子阅读时不能根据孩子的兴趣爱好有针对性的进行书籍选择或阅读指导。
同时，家长在指导孩子读书时，对孩子个年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效地过程控制，选择儿童读物时把握不准。
对于阅读能力发展关键期的低幼儿童来说，阅读能力的训练和培养必须基于这个年龄段的特点。
如儿童差异化非常强，接受方式也不同，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松的、游戏化的。
单纯的强调阅读能力的目的而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年，让他们对阅读产生抵触情绪。
四.家庭中儿童早期阅读教育的策略
在了解了家庭中儿童早期阅读存在的普遍问题后，家长应如何对孩子进行早期阅读教育，是本文要探讨的重点。
具体来说，笔者提出了以下几点。
（1）转变家长对儿童早期阅读的观念。
充分认识到亲子阅读的重要性，进行有效的亲子对话。
在儿童的早期阅读中，只让他们自主探索体会阅读的乐趣是不够的。
事实上，在阅读活动中，儿童的发展是多方面的。
自主阅读中，儿童遇到问题，他就会质疑，期望得到回答；阅读中儿童有了感悟和想法，就想和别人交流；而一旦有了自己的体验和发现，就十分希望和别人共同分享。
因此，要发挥儿童早期阅读多方面的发展功能，推行合作学习就成为必然趋势。
在每个家庭中，儿童的合作学习者往往是自己的父母，家庭中的亲子对话也随之自然形成。
如何进行有效地亲子对话也就显得尤为重要。
首先，家长要学会站在合作的立场考虑问题。
这看似简单，却反映了家长教育观念和与孩子关系上的一种深刻转变，反映出家长事实上已经承认了子女以独立个体的身份而存在。
家长必须明白，孩子和自己是不同的个体，具有自己独特的生长发展规律。
因此，家长必须改变自己思考和解决问题的角度和标准，树立起多元意识，改变自己是唯一的权威和标准制定者的想法。
必须尊重孩子，从孩子的实际出发，顺其自然。
其次，家长要学会倾听。
家长只有学会倾听儿童的表白，才可能真正理解儿童，承认与孩子间的平等交流与沟通才有可能成为现实。
但许多家长并不会认真地去听孩子说话，更不会仔细地想想孩子话中究竟有多少合理的部分，他们往往容易从自己的角度去简单武断的作出判断。
在早期阅读中开展有效的对话，家长必须学会放下架子，在平等的地位上认真倾听孩子的想法、意见和呼声，从而更好的了解儿童。
最后，家长要具有一定的教育智慧。
家长的高智慧、高素质和高品位，无疑是对儿童的一个最有利的引导，也是教育取得成功的最重要的保证。
家长要善于从自己的孩子的特点出发，进行生动活泼、充满童趣、儿童易于听懂却又能引发思考的对话，使亲子对话转变为自己与子女情感交融、体会和分享子女成长的快乐，并向子女学习、与子女共同成长的过程。
认识到图画书的独特价值，并利用好图书。
图画故事书的阅读是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略，对学前儿童的语言、想象、思维、社会化及审美能力的发展都具有重大价值。
心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与答案，而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。
此外，婴儿在四个月左右就能区分别人和母亲的面孔了。
看来，幼小的婴幼儿之所以能够进行如此精细复杂的分别，并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行分析比较的可能，而是由于他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的影响原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为三到四岁以前是发展的“模式”时期。
所以，家长在儿童早期阅读中，要注意引导儿童看图，并经常描述和讲解图画的内容。
而低幼图书上的图画富有形象、直观的特征，提供给幼儿驰骋想象的余地很大，幼儿多关注画面，能很好的顺应脑波的发育，获得事半功倍的效果。
因此，图和文要双管齐下，幼儿的阅读能力才能得到全面的发展。
正确认识儿童早期识字，并进行有针对性的指导。
一些脑科学家通过实验研究发现，过早让儿童识字有可能会给儿童创造力的发展带来不良影响。
最新的脑波发展研究也表明，幼儿期是ɑ波的活跃期，ɑ波对直觉感知性信息非常敏感，是幼儿想象力发展的重要生理基础之一，且接受后终生难忘。
图书上的文字，即便幼儿以整体的方式识认，也毕竟是一种抽象符号。
如果在早期阅读中父母大量教幼儿识字，人为地把幼儿的注意力引向抽象事物上，这将使不适宜于幼儿期ɑ波的学习内容强制下放到ɑ波中学习，致使ɑ波很快地被成人学习波所替代，这有可能会让幼儿错过创造力发展的一个关键时期，给幼儿的发展带来不可挽回的损失。
因此，识字在阅读中仅是“配角”，而要让幼儿轻轻松松学识字。
因为幼儿掌握事物的主要方式是“模式识别”。
根据这一特点，家长们在早期阅读中可进行“模式教育”。
即在给幼儿讲故事的过程中，家长们可以用手指着字，在遇到希望幼儿识认的字时，家长可以放慢语速，或加强孩子读字的语气。
之后，每当在文本中看到该字，家长就这样做，多次反复后，幼儿在不知不觉中就记住了该字的模式，掌握了该字。
此外，家长也可以设置一些识字小游戏，如文字扑克，在游戏的过程中教幼儿识字。
意识到儿童早期阅读困难问题的存在，并与教师合作对其提供支持性帮助。
阅读困难儿童有其独特的表现：
广泛性发展缓慢；虽然感觉器官发育正常，但会表现出感知觉方面的障碍；语言听力和语言组织能力差；在大脑中储存信息的长时记忆以及从长时记忆中搜索提取信息的障碍；思维能力缺乏。
家长在与儿童进行分享阅读时，要时刻关注儿童的语言发展情况，留意儿童的异常表现。
同时，要与教师合作，做到以下几点：
首先，家长和教师要把对儿童进行早期语音辨认的教育、早期有意识地口语教育和对语音的敏感性教育作为重点。
这是因为，口语发展是早期阅读发展的前提和基础，口语能力特别是语音的敏感性的获得，能够有效的预防早期阅读困难和促进儿童早期阅读能力的发展。
其次，家长和教师要通过各种游戏和活动来促进儿童的视觉效能，从而促进其阅读技能的发展。
因为阅读和写作需要一系列视觉系统的参与，视觉加工能力的培养能够有效的促进早期阅读技能的发展。
再次，家长和教师在关注阅读教育本身的同时，还要关注相应的非语言的认知加工能力的培养，从而帮助儿童获得阅读的技能和阅读的元认知策略。
（2）家长要为儿童创设良好的早期阅读环境。
儿童在家庭这样一个环境中生活、长大，所以家庭环境对儿童的早期阅读起着至关重要的作用。
在物质环境方面：
首先，要创设良好的视觉环境。
眼睛是人的最重要的器官，人脑信息的80%是通过视觉获得的。
但孩子的视神经组织尚未发育完善，因此采光环境建设特别重要。
采光包括自然采光和人工照明两部分。
我们居住的房间，要窗户明亮、通透，室内光线充足，符合孩子的阅读采光要求。
人工照明要均匀，他的小卧室要有适合他自己的日光灯与台灯。
光线要从孩子左方摄入，光源照度适合，避免眩光，减少过度光线对孩子的干扰。
其次，要提供适宜的阅读设备。
要为孩子配置合适的书架、桌椅、板凳，根据孩子的骨骼发育特点，可以制作木质小书架，以便孩子自如地取书。
制作的小木桌，要根据孩子年龄，选择不同的高度，使他们阅读时双臂能自然地摆放在桌面，轻松、自然而且舒适。
总之，这些设备要便于孩子取书、放书和阅读，并使孩子保持良好的坐姿，有效预防阅读时的姿势性脊柱弯曲。
还要有适合儿童年龄特点的读物。
在心理环境方面：
首先，要在关爱中进行家庭早期阅读。
家长对幼儿的爱，可使幼儿感觉到被关注、尊重、接纳和了解，让幼儿感觉到安全和支持，这对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。
在孩子1岁时，家长可以抱着幼儿坐在膝盖上，给幼儿进行早期阅读教育。
当幼儿依偎在家长身边听故事时，会感受到深深的爱。
这种在爱中进行地家庭亲子共读，会使幼儿在自然而然中喜欢上阅读。
其次，要在快乐中进行家庭早期阅读。
儿童的早期阅读，主要是从其中体会到快乐，并在快乐中生活、成长。
而游戏是儿童主要的学习和活动方式，家长就要充分利用儿童的这一特点进行早期阅读教育。
家长可以利用儿童听过的故事来和他们进行表演游戏，并要适时夸奖他们的表演，让他们体验到成功的快乐，从而更喜欢阅读。
再次，要构建和谐的家庭气氛。
家是孩子心中的港湾，在家庭中，夫妻之间相互关心、尊重是培养孩子健康的情感和构建和谐家庭气氛的基础。
卢梭也曾说过，家庭生活本身就是一种教育。
有了温馨、和谐、自然的家庭气氛感染，父母才有可能有指导孩子进行早期阅读的动机，儿童才有可能成为主动的阅读者。
最后，要建立良好的亲子关系。
家庭不可能永远是风平浪静的，也会有冲突、矛盾。
一提到“冲突”二字，人们马上会想到不良的亲子关系。
但心理学家在近几十年的一系列研究中发现：
婴幼儿期的有建设性的亲子冲突不仅正常，且有助于儿童认知、情感和社会适应能力的发展。
冲突解决后，儿童的情绪更倾向于积极和稳定，从而有利于儿童的早期阅读。
（3）家长要把对儿童早期阅读兴趣的培养作为重点。
阅读与儿童知识、学业成绩有着很大的关系，而其中儿童的早期阅读兴趣是最为关键的因素。
心理学家的研究证明，儿童早期的阅读兴趣与他们之后在学校的学业成绩高度相关。
甚至有一些教育家认为，培养儿童的阅读兴趣是所有教育问题中最为重要的。
因此，为了培养儿童的早期阅读兴趣，家长要做到：
家长要对儿童保持适度的期望值。
父母的期望对儿童的发展有着非常重要的作用，这一点已成为心理学界和教育学界的共识。
在儿童阅读兴趣的发展上，父母的期望同样起着重要的作用。
研究表明，对儿童期望值低和对儿童期望值过高的父母，不仅不能激发儿童的阅读兴趣，还会削弱儿童对阅读的兴趣。
保持适度的期望值，不仅要求家长给予的任务要在儿童的最近发展区内，更要求家长在阅读中要始终保持平常心，不急躁、不气馁、不给儿童施加压力。
只有做到这些，儿童才有可能对阅读产生兴趣，养成良好的阅读习惯。
家长要让儿童在阅读中始终保持良好的情绪。
从条件反射的基本原理来看，阅读中儿童的情绪状况与儿童阅读兴趣的培养有着重要联系。
若儿童在阅读过程中获得的尽是快乐，他就会把阅读与良好的情绪联系起来，久而久之对阅读产生兴趣，否则情况就会相反。
所以，在阅读中父母可以尽量让儿童与自己接近；除了保持亲密的身体接触外，家长还要注意观察儿童在阅读中的情绪变化，并采取及时的行动；在阅读过程中，家长还要给予儿童正面的反馈，包括鼓励、赞赏等。
家长要把选择的权利交给儿童，遵从儿童的兴趣。
家长只有把选择的权利交还给儿童，儿童才不会把阅读只看做是一种求知行为，而会把其看成是一种享受，并对阅读形成内在动机。
首先，家长要尽量满足儿童的要求，如对图书的要求等；其次，家长要引导儿童积极参与阅读过程，如让儿童自己翻书页，经常问他们问题等；再次，家长要声情并茂地讲故事，让阅读活动更有趣味；最后，如果儿童走神，家长可以想办法让儿童重新投入到阅读活动中，或者更换故事书等，切忌责骂儿童。
家长要用自身对阅读的兴趣感染儿童。
只有享受阅读的家长才能培养出真正喜爱阅读的孩子。
因此，在日常生活中，家长要给儿童树立热爱阅读的榜样。
在学前期，模仿是儿童最大的特点，所以会使他们在模仿家长的过程中喜欢上阅读。
同时，在共同阅读时，家长要同儿童一起享受阅读的快乐。
这样家长阅读的快乐会很容易感染儿童，激起他们对阅读的兴趣。
（4）家长要掌握一定的指导儿童早期阅读的策略。
为了使儿童的早期阅读获得一定的成效，家长必须掌握一些有效的指导策略。
改变问题的性质与难度。
为了提高孩子的阅读理解能力，在孩子1—2岁时，可以以“这是什么”“在哪里”等描述性的问题为主。
3岁以后，应当注意引导幼儿观察事物或现象之间比较隐蔽的关系。
因此应当多提问“为什么”等探究性的问题。
孩子往往会以自己的逻辑作为判断推理的依据。
碰到孩子回答错了时，不要直接对孩子说“你错了”或“不对”。
应当根据具体情况，创设适当的条件让孩子自己发现问题的答案。
把孩子的相关知识经验与当前的故事阅读联系起来。
孩子先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解。
作为家长，应该先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识有哪些，他们还缺乏哪些信息。
如果孩子的相关知识很少，比如说，大熊猫的生活习性，那么，家长相应先给孩子看一些有关大熊猫生活的图片或电视节目，告诉他们有关大熊猫的最基本知识。
同时，家长还要时刻有意识地利用孩子已有的经验，促进当前的学习和理解。
采用不同方式引入故事。
在正式开始阅读之前，家长应先熟悉故事的内容和语言，考虑以下几个问题：
词的类型（知道还是不知道）、概念（熟悉还是不熟悉）、插图（为故事提供的信息是多还是少）、语言风格（与儿童的口语相近还是更接近书面语言或文学表达形式）。
综合考虑这些影响因素以及自己孩子的具体发展情况，确定哪些内容容易理解，不应额外解释；哪些内容不熟悉，对孩子来说比较困难，应进行特别指导。
通过多种形式，扩展孩子的阅读经验。
在孩子学会独立阅读之后，家长可以鼓励孩子自己创造一些与故事内容有关的活动来扩展阅读经验。
在共同阅读了3—4个故事之后，同一个故事可以被拿出来再反复阅读。
孩子会像遇到老朋友一样，欢迎那些已经熟悉的故事，他们会有新的机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深对故事事物的理解，有更大的发现和创造。
重复阅读是巩固学习的一个好方法。
对儿童的回答给予灵活的弹性反应。
当问题具有很多个可能的答案时，对于家长来说，对孩子的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事。
很多时候，孩子口中说出的答案，并不是父母所希望的那个。
所以，家长可以把孩子对问题的回答看成是一种信息加以考虑，可以利用这些信息来调整自己的阅读指导。
有些时候，家长在正式朗读故事前，并不需要肯定孩子的回答正确与否。
通过提问可能会发生什么事，家长可在孩子心中制造一点点迷惑，对孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致。
这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。
正是由于家庭早期阅读教育，可以利用父母对孩子的爱，可以利用家庭中阅读的快乐，可以利用生活的大资源，可以根据儿童的爱好对他们进行因材施教的教育等，而这些都是幼教机构所不具有的优势，所以家庭早期阅读教育越来越引起人们的重视。
家长们要充分利用家庭在早期阅读中所具有的优势，对儿童进行切实有效地早期阅读教育。
注释
[1]季静，浅谈幼儿的早期阅读，学问·科教探索，第24卷22期。
[2]么娜，浅谈对早期阅读的理解，高校讲坛，2008年第20期。
[3]余珍有，学前早期阅读教育：
机遇和挑战并存—第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述，幼儿教育，2005年第2期。
[4]曾渝红，早期
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