最后一头战象.docx

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最后一头战象

【教材分析】

《最后一头战象》是人教版语文六年级下册一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。

作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。

在把握课文主要内容的基础上，抓住描写嘎羧动作、神态、叫声等细节的词句进行品读感悟，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，感悟嘎羧高尚的情怀。

在品读感悟中揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

【教学目标】

　　1.正确读写本课生字词。

　　2.用较快的速度阅读课文，尝试用“小标题”来概括课文的主要情节。

　　3.通过解读描写嘎羧神态、动作、叫声的语句，感受战象的情怀，体会作者如何把动物的情感写真实、写具体。

【教学重难点】

　　从具体描写中感受战象的情感变化、高尚情怀，体会文章的描写方法。

【课前互动】

课件出示一组表现动物与动物、人与动物通过动作、神态交流的图片，让学生设计台词，这个游戏学生非常感兴趣，参与积极，思维也很活跃，游戏巧妙地与课堂教学联系起来，为走进嘎羧的内心做好铺垫。

由此引导学生自行总结出：

动物与我们人类一样，它们也有丰富的情感世界，只是表达的方式与我们人类有所不同。

【教学流程】

一、揭题导入，理清情节，拉齐学习起点。

1．循序理解课题。

象师：

同学们，从课前的交流可以看出，大家都很喜欢动物。

在动物世界里还有一种动物特别有灵性，它就是——象（板书：

象）是呀！

象是很有灵性的动物，课文中是怎么介绍的呢？

谁来给大家读读？

生：

（读）“大象是一种很有灵性的动物，每群象都有一个象冢，除了横遭不幸暴毙荒野的，它们都能准确地预感到自己的死期，在死神降临前的半个月左右，会独自走到遥远而又神秘的象冢里去。

”

象——战象

师：

同学们，在西双版纳曾经有过一群威风凛凛的战象，（板书：

战）课文是这样介绍它们的。

（课件出示：

“士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

”）请大家自由读读吧！

师：

读着读着，你的眼前仿佛出现了一群怎样的战象呢？

生：

我仿佛看到一群声势浩大，威风凛凛的战象朝我们走来，感觉地板都在震动。

师：

你说得真形象。

生：

我仿佛看到了一群凶猛的战象，随时都可以保家为国。

生：

我看到了一群威风凛凛、无人可挡的战象。

师：

是呀！

这是一群无人可挡、威风凛凛的战象，能把这种感觉读好吗？

（生齐答：

能）

生：

（齐读）“士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

”

战象——最后一头战象

师：

可是，1943年与日寇的那场战斗中，我方八十多头战象全部中弹倒地，在人们搬运尸体时，惊喜地发现，一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来，它就是——（生齐答：

最后一头战象）它叫——（生齐答：

嘎羧）（板书：

最后一头）26年过去了嘎羧已经渐渐衰老了。

再读课题。

2．检查生字词掌握情况。

师：

在走近嘎羧之前，我要检查大家的预习情况，谁有信心读好这些生字词。

（课件出示：

日寇摩挲象冢亢奋镌刻扑喇喇浴血搏杀优哉游哉横遭不幸）

生：

（指名读一遍；“扑喇喇”中的“喇”的读音、“浴血搏杀”中的“血”的读音、“横遭不幸”中的“横”的读音学生均读错，这些读错的字再指名2—3个学生读、齐读；全班齐读全部生字词一遍。

）

师：

在这些生字里，有两个字很容易写错，瞧，（课件出示：

“寇”和“搏”）请大家先仔细观察这两个字，尤其要注意红色部分的笔画笔顺，然后再认认真真地将这两个字写在书上的生字表旁边。

师：

我发现我们班同学写字姿势很端正，书写也很工整。

3．概括主要情节。

师：

课前呀！

老师还给你们布置了一个任务，就是想想：

衰老的嘎羧在生命的最后时刻主要做了哪几件事？

谁来说一说？

生：

第一件事是：

它拒绝进食要找象鞍。

师：

它找象鞍是要干什么呢？

生：

它拒绝进食找象鞍，然后披挂上象鞍。

师：

你用一句话就概括出了这个情节，提高点难度，你还能不能用一个词来概括？

生：

披挂象鞍。

师：

大家瞧，他用四个字就概括了这个情节，老师将这个词写在黑板上，你们也写，将这个词写在书上，好吗？

（师板书：

披挂象鞍）

师：

谁能像他一样也用四个字的词概括其他情节？

生：

重回战场。

师：

我觉得你这小标题概括得很好，一个“重”字就把26年前的事与现在紧紧连在了一起，你们看我们语文的谴词多有趣。

来，我们继续交流。

生：

庄严归去。

师：

你为什么用“庄严”这个词。

生：

因为它的归去是和自己以前在战场上并肩作战的同伴们躺在了一起，我觉得它是很庄严地归去的。

师：

它是很庄严地归去。

真会概括，好的，老师来写这两个标题，大家再写。

（师板书：

重回战场、庄严归去）

师：

写好了吗？

（生齐答：

好了）同学们请放下笔，眼睛聚焦到这三个标题上，象鞍就是战象的——（生齐答：

战甲），是的，在生命的最后时刻，衰老的嘎羧居然做了这些事，同学们如果你们没有读过这篇课文，光看这些标题，你会认为这是在写谁的故事呢？

生：

在写人的故事。

师：

是呀，在写人的故事，还可能——

生：

在说士兵的故事。

师：

还有可能——

生：

在说一位英勇的战士。

师：

英勇的战士，也可以换一种说法，那就是——

生：

英雄。

师：

你们真了不起，一下子发现了沈石溪动物小说最突出的特点，瞧！

（课件出示：

动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

——沈石溪）作者曾经说过这样一句话，大家一起读。

生：

（齐读）“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

——沈石溪”

师：

是的，那么这篇课文是如何描写嘎羧丰富的情感世界的呢？

让我们一起走进嘎羧的内心去感受吧。

【设计意图：

文本的标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，是人们阅读文本获取的第一信息。

因此，作者总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提示行文线索以至结构思路等。

从标题切入，循序理解课题，不仅能够起到激发学生学习兴趣的作用，还能启发学生思维，使学生思维活跃、精神振作、情感充沛，引领学生走好亲近文本的第一步，谱写好教学乐章的“前奏”。

依据学段目标、文本特点，有意识地提高对学生预习的要求，并努力将检查预习、了解学情和铺设情感基调相融合，为实现长文短教赢得宝贵时间。

此环节的设计旨在以学生真实的学情作为教学的起点，并在随后的教学环节中把教学的终点极力推远，着眼于学生终身的发展，努力使课堂教学达到有效乃至高效。

】

二、聚焦重点，品读语言，体会战象情感。

（一）速读课文，提出要求：

（课件出示：

1.认真默读自己最受感动的情节，画出相关语句，在字里行间简要写下自己的理解；

2.想一想作者是如何把嘎羧的感情写具体、写真实的。

）

师：

谁来给大家读读自学提示？

生：

（读）自学提示。

生：

（默读，做批注）

（二）聚焦重点，汇报交流。

1．学习“重披象鞍”部分，走进嘎羧的内心世界。

（大部分学生举手示意可以交流了。

）

师：

还有几个同学正在沉思，我们再等等他们好吗？

加油！

（师巡视，并提示还在做批注的同学，写感受时可以用关键字词概括。

）

师：

好的，很多同学已经在字里行间留下了自己思考的痕迹，来，我们来交流，谁先来？

（学生争着要先来。

）女士优先好不好？

好的这位女生先来。

生：

（读）“我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。

嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。

”从“焦躁不安”、“用鼻尖钩住”、“像丢垃圾似的甩出象房”可以看出作者描写很细致，体现出嘎羧急切地想要象鞍的情感。

师：

是的，嘎羧扔的是什么？

生：

（齐）玉米。

师：

在作者看来，这可是能延续嘎羧生命的食物啊！

可是嘎羧却把它——（生齐答：

扔了）；而象鞍呢？

生：

只是一个物品。

师：

是呀！

难怪作者不理解。

那带着这种感受，你再来读这句话，能读好吗？

生：

（再读）阁楼上有半箩谷种和两串玉米……（学生读得比之前更有情感）

师：

真好，我们继续交流。

生：

（读）“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

”这里写出了嘎羧对辉煌过去的深深留念。

师：

好的，掌声送给他，他读得很好，同学们请看这句话，（课件出示：

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

”）之前的嘎羧是那样的亢奋，那样的焦躁不安没想到它见了象鞍竟——（生齐答：

一下子安静下来。

）同学们嘎羧真的安静下来了吗？

生：

它看到自己的象鞍非常激动，然后它用鼻子吹去上面的灰尘，像看到宝贝一样，眼睛里泪光闪闪。

它的内心是不平静的。

师：

是的，它的内心是不平静的，你们是从哪些细节体会到的？

生：

我从后面的“像是见到久别重逢的老朋友”，就是“久别重逢”大家都知道看到一个很久没见面的老朋友，是多么得高兴，嘎羧见到了象鞍就像见到了老朋友一样，这里我也体会到嘎羧此时内心是万分得激动……（学生回答时表情丰富，富有喜剧色彩，引发热烈的掌声和笑声。

）

师：

你看，这位同学也激动得滔滔不绝啊！

这个老朋友，嘎羧多久没见了呀？

（生齐答：

26年）此时它是什么样子的呢？

这昔日的老朋友什么样子啦？

生：

上面沾满了灰尘，有点破旧。

师：

书上怎么写的？

生：

（读）“象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味”

师：

是呀！

二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，但仍能显出——（生齐答：

凝重华贵）这是为什么呢？

生：

因为这是嘎羧二十六年前和它的战友们在战场上留下的唯一一样值得它怀念的东西。

师：

真会思考，掌声送给他。

二十六年过去了，这个破旧的象鞍，还是显得——（生齐答：

凝重华贵）嘎羧披挂上象鞍一下子平添了一股——（生齐答：

英武豪迈的气概）嘎羧看到这阔别二十六年的象鞍，内心怎能平静呢？

这句话你们又会怎样读呢？

生：

”

师：

还从哪些细节看出它内心的不平静呢？

生：

我从“久久”两个字看出嘎羧见到象鞍就想起了与它一起并肩作战的战友们，它的内心非常不平静。

师：

“久久地”后面是个什么动作？

生：

“摩挲”

师：

你知道“摩挲”的意思吗？

生：

就是“轻轻地抚摩”。

师：

在生活中谁轻轻地抚摩过你？

生：

父母。

师：

那是表示他们对你的——

生：

关爱。

师：

在生活中你们又轻轻地抚摩过谁，轻轻地抚摩过什么东西呢？

生：

我经常抚摩自己喜欢、心爱的东西，怕不小心把它们弄坏了。

师：

是呀！

那嘎羧摩挲着象鞍，而且是久久地摩挲着。

带着这种体会这句话你们又会怎样读呢？

生：

”（学生的深情朗读，引发热烈的掌声）

师：

还有哪些细节体会到嘎羧内心的不平静？

生：

从“眼睛里泪光闪闪”，一般我们知道流泪的时候，内心一定有很大的波澜，这里说嘎羧流泪，可以看出它非常怀念它的老朋友，所以它才会流泪。

师：

体会得真好，还有吗？

生：

我也是从‘泪光闪闪”体会的，我体会到它泪光闪闪时，它的眼前可能出现以前跟它一起浴血搏杀的战友，跟它一起保卫祖国的兄弟们，它一定在心里非常想念它们。

师：

还有一个细节，老师发现了，不知道大家发现了没有？

生：

（老师的话筒被该生激动地抢了过去）我是从这一整段的上半部分和下半部分体会的，上半部分说了，作者把两串玉米扔了下去，嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房。

那个“像丢垃圾似的”，是觉得那很讨厌，直接给你扔出去了……

师：

与下文的行为形成了鲜明的对比是吗？

生：

对。

（学生回答时表情丰富，而且还想霸占话筒长篇大论，被老师适机打断，引发热烈的掌声和笑声。

）

师：

好的，简单说就可以了，把机会留给更多的同学好不好？

生：

从“呼呼吹去”可以体会到，它觉得这个象鞍非常的宝贵，就很轻很轻得把上面的灰尘吹去，即使是灰尘也要很轻地吹去。

师：

你看她体会得多好，大家觉得她体会得好不好？

（生自发鼓掌）（师摇手）同学们嘎羧呼呼吹去的是象鞍上的灰尘，但它永远吹不去的是什么？

生：

永远吹不去的是它对象鞍的怀念和对它以前浴血搏杀的时光的怀念。

师：

好的，带着这样的感受我们又该怎样读这句话呢？

大家一起读。

生：

（齐读）“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

”

师：

此时，站在你们面前的还仅仅是一头衰老的战象吗？

生：

我仿佛看到了一位老战士的身影。

师：

是呀！

还有呢？

生：

我仿佛看到了一位富有细腻的情感的一个人，它并不是象，它是人，它拥有着极高的思想，就是如同我们人一般的。

（学生的回答极富情感，引发热烈的掌声）

生：

我看到了一头虽然年迈体弱，却又雄心勃勃的战象。

师：

真好，来，你将这个词写到黑板上。

生：

我还看到了一位令人敬仰的英雄，这是个英雄，此时此刻它已经不是一头象了，它就是我们心目中的英雄。

师：

是的，同学们，嘎羧不会说话呀！

通过刚才的学习，你们怎么就读懂了它的内心情感了,，怎么就走进它的内心了呢？

生：

我们刚才都是通过嘎羧的动作来体会的，比如说“鼻尖久久地在上面摩挲着”、“用鼻子呼呼吹去”……

师：

你们真了不起，你们又发现了动物小说另一个突出特点，作者就是抓住嘎羧的——（生齐答：

动作），那除了动作还有哪些细节描写呢？

（生回答：

神态）（板书：

动作、神态）同学们，作者就是通过嘎羧的动作、神态等细节的描写，让我们走进了嘎羧的内心世界的，那“重回战场”这个情节又有那些句子又有哪些描写令你们感动呢？

2．学习“重回战场”部分，体会嘎羧丰富的情感。

生：

（读）“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫。

这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

”我从这里神态描写的词语体会到，它很怀念二十六年前的战场，怀念它的老朋友。

师：

好的，我们一起把眼光聚焦到这段话上。

（课件出示：

“它站在江滩的卵石上，……扑喇喇跳出水面。

”）这一段你们又从哪些细节的描写中体会到嘎羧怎样的情感呢？

这情感我们又该怎样读好呢？

请大家自己先练一练。

生：

（练习朗读）

师：

（班级安静下来，大部分同学举起了手）读好了是吗？

谁先来，先读句子，再说从哪些细节体会到嘎羧什么样的情感。

生：

“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

”从“吼声激越悲壮”、“扑喇喇跳出水面”体会到嘎羧十分激动。

师：

就这句话又补充的吗？

生：

我从“激越悲壮”体会出，它对二十六年前的战友十分的怀念，而且可以体会到它对失去战友的悲伤。

师：

好的，还有谁想读？

生：

我读的是：

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

”我从“久久”和“凝望”体会到嘎羧好像看到了二十六年前那惊天地、泣鬼神的一幕，更加深了对二十六年前的战友的怀念。

师：

体会得真好，同学们嘎羧是凝望，而且此时是久久地凝望呀！

它会看到什么呢？

生：

看到二十六年前，它和那些象兵同伴们一起在战场浴血搏杀，保卫国家的情景。

师：

还有可能看到怎样的画面？

生：

看到曾经与战友们并肩作战，奋勇杀敌的一幕幕。

师：

是的，那看到这样的一幕幕，这句话，我们又该怎样读呢？

生：

（读得很高昂）“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

然后，它踩着——”啊！

不对，那个是句号还是逗号？

（学生表情可爱，引发全班同学哈哈大笑）

师：

好的，你读第一句话就好了，好不好？

我们就是在交流第一句话。

好的，谁来挑战他，谁比有信心比他读得更好？

注意是“久久凝望”哦！

生：

（读）“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

”

师：

我们一起读这句话。

生：

（齐读）“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

”

师：

我们继续往下读，你想读哪一句？

生：

后面的一句，（读）“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫。

”我从“亲了又亲”联想到，这里也许是嘎羧曾经与敌人搏斗过的一处战场，也可能是曾经洒满战友鲜血的地方。

师：

对“亲了又亲”这个细节描写，大家有补充的吗？

生：

“亲了又亲”有两个“亲”，可以感受到嘎羧非常怀念这个地方。

师：

你说这里有两个“亲”是吗？

那我说“亲了亲”不是也有两个“亲”，你觉得一样吗？

生：

“亲了又亲”，这个“又”字更能体现出嘎羧对这个地方的怀念。

师：

说得真好，掌声送给他。

（生鼓掌）不对呀！

同学们嘎羧亲的仅仅是礁石吗？

生：

亲了又亲，是对曾经战场的怀念。

师：

还因为什么而亲礁石？

生：

因为对它战友的怀念。

师：

对战友的怀念，还有对——（生齐答：

战场），战场的怀念，还有呢？

生：

还有对村民的感激。

师：

是呀！

更是对村民们的——感恩啊！

感受着这样的画面，这句话，我们又该怎样读呢？

生：

（读得非常投入）“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫。

”（全班自发鼓掌）

师：

就这句话，还有哪些细节，你们有不同的体会。

生：

“发出震耳欲聋的吼叫”我体会到它这个“吼叫”有可能是在呼唤它的战友，呼唤当年的战场，它在怀念战场。

师：

是的，她还抓住了嘎羧的什么来体会？

（生生齐答：

叫声）（板书：

叫声）它的吼叫就像是在说话，它可能在说什么？

生：

它可能在说，亲爱的战友们，我回来了。

我与你们同生共死。

生：

我从“震耳欲聋”可以感觉到它非常激动，它可能在说，战友们我回来了，我一定要陪着你们。

师：

同学们，听，此时的嘎羧站在江滩上，曾经浴血搏杀的战场上，发出这样的吼叫——（课件播放：

战象的吼叫声）你们从这吼叫声中听出了什么？

生：

我感受到此时的嘎羧非常的悲伤，因为二十六年了，就只有它幸存了下来，而其它的伙伴们全都葬身在了那场战争中。

生：

我觉得嘎羧非常的伤心，二十六年来，只有它一头战象孤独地生活了二十六年。

师：

是的，因为它是——（生齐读课题：

最后一头战象）。

是的它一定也忘不了这样的一幕，（悲壮的音乐起，课件出示：

“士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。

”）二十六年前它是这样与敌人战斗的，齐读——（生齐读），此时的嘎羧仿佛又回到了曾经的战场，那么这句话又该怎样读了？

（课件出示：

“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫。

”）

生：

（读）“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫。

”（读得非常有感情，引发热烈的掌声）

师：

同学们此时的嘎羧已经不同于二十六年前那样年轻了，原文中这样介绍，（课件出示：

“嘎羧已经50多岁了,脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液；一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠；本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜。

”）可是重新回到战场的嘎羧，却发生了如此巨大的变化，这句话谁来读？

（课件出示：

“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

”）

生：

（读）“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

”

师：

此时的嘎羧已经完全不同于前天的样子，文中还这样写道：

（课件出示：

“它显得很衰老，整天卧在树阴下打瞌睡。

有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。

”）而重新回到二十六年前的战场，嘎羧却发生了如此巨大的变化，我们一起读——

生：

（悲壮的音乐起，齐读后两句。

）

师：

此时站在你们面前的还仅仅是一头衰老的战象吗？

生：

此时站在我面前的仿佛又是二十六年前那威风凛凛的象兵。

师：

请把这个词写到黑板上。

生：

又是一位英武豪迈的英雄。

（生板书：

关键词）

生：

是一头怀念过去，怀念战场的战象。

（生板书：

关键词）

师：

同学们26个春秋过去了，衰老的嘎羧再次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们的内心也被深深地震撼了。

现在就让我们再现这些感动我们的情节。

（怀旧的音乐起，课件出示句1）当嘎羧见到那阔别２６年的象鞍时，它睹物思情，思绪万千，一下子安静下来——女生读句子1。

女生：

”

师：

（课件出示句2”）当嘎羧重回阔别２６年战场时，触景生情，它对过去的岁月是多么得眷念啊——齐读句子2。

生：

（齐读）“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

”

师：

（课件出示句3）嘎羧在临死前耗尽了自己生命的全部力量，披挂上了象鞍，重回了战场，像战士出征一样庄严归去——男生读句3

男生：

（齐读）“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

它死了。

它没有到祖宗留下的象冢。

它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

”

3．存疑“庄严归去”部分，领略嘎羧高尚的情怀。

师：

嘎羧死了，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

它一定有话要说，它想说什么呢？

它没有回到祖宗留下的象冢，而是与曾经的战友们躺在了一起，你们一定有话要对它说？

这些都留到下节课来学习。

【设计意图：

全国小语会理事长崔峦老师指出：

今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：

从“教会知识”转向“教会学习”。

本环节教学设计旨在树立“文体意识”，落实“生本”的教学理念，围绕主要情节和重点细节，大胆取舍，抓住最具动物小说特征又体现嘎羧丰富情感的言语进行仔细品悟，以点带面，上挂下联，引导学生自主读懂内容（外显知识），领悟写法，感悟读法、学法（内隐知识），努力做到内隐知识和外显知识在此环节中和谐融合，使学生得言、得意，又得法。

】

三、拓展延伸，以文带本，引发阅读期待。

师：

这节课，我们跟随着嘎羧，从重披战甲到重回战场再到庄严归去，抓住嘎羧的动作、神态、叫声等细节体会到了嘎羧丰富的情感世界。

同学们，其实《最后一头战象》这篇文章更是教我们如何去读懂动物小说，（课件出示：